部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (10) 7页

‎【教材解读】‎ 本单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是本单元第一篇课文，有着重要的引领作用。关注“爱”的主题，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是难忘的情感经历。因此在教学中让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。‎ ‎《掌声》部编版教材三年级上册，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。‎ ‎ 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本单元“爱”的主题。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。‎ ‎ 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。‎ ‎ 3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。‎ ‎【教学重点】‎ 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。‎ ‎【教学难点】‎ 通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。‎ ‎【教学准备】 多媒体 ‎【教学课时】 二课时 ‎ ‎ 第二课时教学设计 ‎【教学步骤】‎ 一、情景设置，激情导入 ‎（1）猜猜这是什么字？（爱）‎ ‎①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。‎ ‎②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。‎ ‎（2）你觉得爱是什么？‎ ‎ ◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；‎ ‎ ◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；‎ ‎ ◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……‎ ‎（3）引入课题 原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。‎ ‎【设计意图： 由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表达爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】‎ 二、解题 ‎◆请同学们翻开课文，齐读课题。（掌声）‎ ‎◆同学们注意掌字是什么结构？（上下结构）声字是后鼻音。‎ ‎【设计意图： 落实学生基本字词的学习】‎ 三、品析鉴赏，语言分析 ‎（1）自由朗读课文第一自然段 ‎1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（英子）‎ ‎2.英子前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的英子是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。‎ ‎3.指生读：‎ ‎◆同学们，当我们在操场上游戏时，英子可能（总是默默地坐在教室的一角）‎ ‎◆同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）‎ ‎◆同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）‎ ‎4.这一切又是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）‎ ‎【资料补充：小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。】‎ ‎（2）积累多音字：落 ‎（3）英子性格前后变化 ‎1.身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。英子性格：文静、胆怯、自卑、忧郁）‎ ‎2.指生读出英子的自卑，忧郁。‎ ‎3.全班齐读 ‎4.就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？‎ ‎①原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书）‎ ‎②小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书）‎ ‎③全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。‎ ‎（4）英子变化原因分析 ‎◆是什么原因让英子变化这么大？（掌声）‎ ‎◆课文写了几次掌声？（两次）‎ ‎1.轮到英子上的时候，她却立刻把头——‎ ‎◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。‎ ‎◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” ‎ ‎2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。‎ ‎◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？‎ ‎◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。‎ ‎◆她想上去吗？可是他却不得不上去 ‎◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。‎ ‎◆谁愿意来试试？‎ ‎◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。‎ ‎◆同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气……）‎ ‎（5）掌声 ‎◆所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）‎ ‎ ◆就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）‎ ‎ ◆就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）‎ ‎◆那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。‎ ‎3．如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?‎ ‎（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）‎ ‎4．是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。‎ ‎◆谁能读出这热烈而持久的掌声？‎ ‎◆这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励）（板书）‎ ‎5.在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？‎ ‎6.所以教室里又（引读第二次掌声）‎ ‎◆第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（赞赏）（板书）‎ ‎◆仿佛从这掌声里听到了同学们在说：‎ ‎（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人）‎ ‎ 当再次听到这爱的掌声，英子内心充满了（感激）‎ ‎ ◆ 此时英子又想了些什么呢？‎ ‎（我不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活）‎ ‎7.此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？‎ 千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）‎ ‎◆此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？‎ 是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。‎ ‎【设计意图： 英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，进而进行分析掌声给英子带来的鼓励。】‎ 四、拓展升华 ‎（1）“掌声”含义 此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着？（鼓励、表扬、赞赏……）‎ ‎（2）“爱”含义延伸 掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：（齐）爱。‎ 就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。‎ ‎（3）自由分享“爱”的小故事 ‎【设计意图： 由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题，从而深化了文章的思想，让学生的情感得到培养。】‎ 五、课堂总结 掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量，给我们信心和勇气；但掌声背后的是那份同学之间的关爱。同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。‎ 六、板书设计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（爱）‎