三年级上册语文教案《夜书所见》人教部编版 5页

‎《夜书所见》教学设计 教材分析:‎ ‎《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。‎ 教学目标：‎ ‎1.认识3个生字，会写4个生字； 2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣； 3.有感情地朗读背诵古诗。 教学重难点：‎ ‎【教学重点】‎ 理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。‎ ‎【教学难点】‎ 理解诗句的意思，有感情地背诵古诗。 课前准备：‎ ‎1.教师：搜集古诗的相关的音频、图片资料等，制作多媒体课件；‎ ‎2.学生：课前查阅古诗及作者的有关资料。‎ 教学过程：‎ 一、与生对话，导入古诗。 1.与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。 2.板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？ 3.理解整个诗名是什么意思。‎ ‎【设计意图】通过相关的谈话的交流，帮助学生初步理解古诗的情感基调，也有利于学生理解诗题和诗句的意思。 二、自主学习，初步感知。 1.自由朗读。 　　借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利地读出来。 2.同桌互读互查。 3.出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 4.在读准字音的情况下，注意读准节奏。 5.教师范读，指导停顿。 　　节奏应该是二二三拍。 6.学生熟读。‎ ‎【设计意图】自主学习过程中，充分调动学生自主学习的能力来读准、读通古诗，再通过适时的全班交流学习来达到巩固自主学习的效果，实现对古诗的初步感知。‎ 三、初读古诗，感知大意。 1.给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。 ‎ ‎2.不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）‎ ‎【设计意图】在关注和理解注释的基础上，教师引导学生适时地交流，不仅可以互相释疑，还能互想学习，提高整体学习的效果。 四、品读古诗，感悟诗意。 1.学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？ 　　初步感知古诗，大致了解古诗意思。 2.深入体悟诗意、诗情。‎ ‎（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？ 　　 人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。‎ ‎（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。‎ ‎（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？ 　　诗人会想起他的家乡和他的童年。 　 得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。‎ ‎（4）理解再读，品味赏析。 　　这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）‎ ‎【设计意图】引导学生在再读、细读、品读中理解诗意，感受古诗的意境，最后再体悟出诗情，并指导学生在有感情地朗读中将这种情感进行表达。 五、趣味活动，强化记忆。 1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说。 2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。 4.小组比赛。‎ ‎【设计意图】连起来说诗句的意思、师生互接接答诗句等多种形式，都可以帮助学生强化记忆，加深对古诗的学习和理解。 六、拓展阅读，增加兴趣。 1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！ 2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。 　　《九月九日忆山东兄弟》（唐.王维） 3.背一背。‎ ‎【设计意图】拓展阅读可以将学生对课内古诗的学习兴趣和热情延伸到课外，自主学习和积累更多的古诗文，从而进行更多的积累性学习。 七、板书： 　　　　　　　　　　　　　 　　夜书所见 　　　　　　　　　　　　　　　　叶绍翁 　　　　　　　　　　　　　　 梧叶 秋风 　　　　　　　　　　　　　　　　挑促织 　　　　　　　　　　　　　　　　动客情 教学反思：‎ 教学这首诗时，首先注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 ‎ ‎　　其次，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。‎