部编版三年级上册语文《 灰雀》教案 (6) 18页

‎26 灰雀 文本分析：‎ 本文讲述了一个温暖的故事。列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不是直接进行批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护。课文语言简洁朴实，对话丰富，且能从中表现出人物细腻的心理活动。因此，教学设计时，教师要注意以“读”贯穿始终，初读扫清字词障碍，默读梳理人物及故事情节，品读揣摩人物心理，研读探究人物品质，拓读扩展阅读视野，层层深入。要注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，并受到情感的熏陶。同时，要借助具体的文本语境，给学生提供多样化的语言实践平台，培养学生的语言表达能力。‎ 教学目标：‎ ‎1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字，会写“郊外、养病”等13个词语。‎ ‎2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。‎ ‎3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。‎ ‎4.能找出体现列宁与小男孩喜爱灰雀的语句。‎ 教学重点：‎ ‎1.了解列宁发现灰雀消失之后，通过哪些得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。‎ ‎2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。‎ 教学难点：‎ 体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育。‎ 课时安排：2课时 ‎ ‎ ‎1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字，会写“郊外、养病”等13个词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。‎ ‎3.分角色朗读课文，联系上下文，读懂文中的词句。‎ ‎1.通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。‎ ‎2.继续引导学生掌握并巩固“带着问题默读课文”的阅读方法。‎ 一、激情导入，揭示课题 ‎1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。‎ ‎2.学生交流后，出示列宁简介。‎ 列宁（1870—1924） 原名弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫，列宁是他参加共产主义运动后的化名。无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。是苏俄（世界上第一个社会主义国家）和苏联的主要缔造者、布尔什维克党的创始人、十月革命的主要领导人。列宁继承和发展了马克思主义，创立了与俄国革命相结合的列宁主义，被全世界的共产主义者公认为“国际无产阶级革命的伟大导师和精神领袖”。‎ ‎3.出示灰雀图，简介灰雀。‎ 过渡：今天这篇课文，讲的就是关于列宁的一个故事。什么故事呢？和一只美丽的灰雀有关。看，这就是灰雀。（出示灰雀图片）‎ 红腹灰雀 灰雀的一种。常栖息于山区的白桦林和次生林区，以及冬季海拔800米以下的针阔叶混交林边缘和平原的杂木林中。性活跃，不怕人，以家族为群游荡。食物主要为树木种子和一些野生植物种子。叫声类似一种柔和的笛声。‎ ‎4.出示课题，齐读课题。‎ 过渡：我们来和灰雀打打招呼吧。齐读课题三遍。‎ ‎5.出示“雀”字演变过程，识记生字“雀”。‎ ‎“雀”本为象形字。甲骨文的“雀”字，像一个鸟头，鸟头顶上有一撮羽毛，本义指一种在居民区活动的体形小巧的鸟，喜欢在地面连飞带跑。后泛指雀形的小鸟。而小篆的“雀”字也变成从小从隹（zhuī），成为会意字，专指小鸟。‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.出示填空，教师过渡。‎ 过渡：列宁和灰雀之间，发生了一个怎样的故事呢？老师先给大家出道题，请看大屏幕。（出示填空：列宁 灰雀。）横线上应该填什么字呢？先别着急听答案，我们先美美地读一读课文再说。‎ ‎2.出示自读要求，引导学生随文识字词。‎ ‎（1）逐段读文，标出段落序号，圈画出生字新词。‎ ‎（2）同桌互读圈出的生字新词，读准字音，尤其注意前后鼻音、平翘舌音。‎ ‎（3）小组讨论识记生字的方法，互助合作，识记生字词。‎ ‎3.检测字词预习情况。‎ ‎（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。‎ 灰 外 病 红 孩 死 可 定 实 列 望 面包 人喜爱 转 自言自语 欢蹦乱跳 ‎（2）指导归类识字。‎ ‎◆量词归类：‎ 粒：一粒米 一粒谷子 一粒米饭 一粒糖果 ‎◆部首归类：‎ 冫：冻（冰冻） 凉（凉快） 冷（寒冷）‎ 决（表决） 冲（冲刺） 凋（凋谢）‎ ‎◆部件归类：‎ 昔：惜（珍惜） 借（借口） 错（认错） 猎（猎人）‎ 宛：婉（委婉） 碗（碗筷） 惋（惋惜） 腕（手腕）‎ ‎（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。‎ ‎◆书写指导：‎ ‎［雀］上短下长，下边部分笔画多而紧凑。“小”的竖钩变为短竖。“隹”的撇从右上格起笔，写到左下格，要舒展，托起上面的“小”。“隹”中的横间距要均匀，最后一横稍长。‎ ‎［养］羊字头的3个横长短有变化，间距要均匀。‎ ‎［或］第一笔横要短，稍向上斜。斜钩要舒展。最后一笔是右上角的点。‎ ‎◆易错提示：‎ ‎［或］不要少些第七笔撇或末笔点。‎ ‎［男］“田”中间的一竖与“力”的一撇是分开的两笔。‎ ‎（4）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.以小组为单位进行朗读比赛，互相提提意见，帮助大家读得更好。‎ ‎2.默读课文，思考：故事中有哪些人物？发生了什么事情？‎ ‎（1）小组交流，梳理出故事的主要人物以及发生的事情。‎ ‎（2）出示列宁、男孩、灰雀的图片，指名汇报交流。教师相机点拨。‎ 明确：‎ 主要人物：列宁、男孩 故事情节：灰雀不见了→列宁找灰雀，与男孩交谈→灰雀回来了 ‎3.借助图示，出示填空，引导学生说说课文的主要内容。‎ 填空：列宁十分喜欢公园里的三只灰雀。一天，列宁发现其中一只灰雀不见了，他着急得到处找也没找到。这时，列宁看见一个男孩，便跟他交流灰雀的下落，男孩向列宁保证灰雀会回来的。等到第二天，灰雀果然回来了。列宁知道男孩是诚实的。‎ ‎4.指导学生给课文划分层次。‎ ‎（1）圈出文中表示时间的词语。‎ 过渡：这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，我们一起来找一找，看谁圈得又快又准确。‎ 明确：课文中提示时间的词语有：“有一年冬天”“一天”“第二天”。‎ ‎（2）依据时间把课文分成三个部分，试着归纳每个部分写了什么。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1自然段）：写有一年冬天，列宁每天到公园里去看三只灰雀。他十分喜欢灰雀。‎ 第二部分（第2~10自然段）：写一天，列宁发现一只灰雀不见了，他看见一个小男孩，并与他交流灰雀的下落。‎ 第三部分（第11~13自然段）：写第二天，列宁又见到了那个小男孩，也重新见到了灰雀。‎ ‎（3）尝试把三个时间段的意思连起来，再说说课文的主要内容。‎ 方法拓展：把握课文内容的方法有很多，我们既可以根据主要人物、故事情节进行梳理表述，也可以串联每一层次的主要内容，还有我们以前总结出的“六要素法”，都不失为概括课文内容的好方法。‎ 四、朗读段落，把握要点 过渡：在刚刚我们总结的课文内容中，列宁和男孩因为什么产生了交集？（灰雀。）是呀，灰雀也是我们这个故事的小主角呢！同学们，这是三只怎样的灰雀呢？用文中的一个四字词语来形容一下。（惹人喜爱。）它们是怎么惹人喜爱的呢？我们一起来读第1自然段。‎ ‎（一）可爱的灰雀。‎ ‎1.默读第1自然段，找出描写灰雀的语句。‎ ‎2.指名学生汇报交流，结合相关词句，体会灰雀的“惹人喜爱”。‎ 两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。‎ ‎（1）这句话写出了灰雀哪些方面的特点？‎ 明确：颜色（粉红、深红）；动作（来回跳动）；声音（婉转地歌唱）。‎ ‎（2）出示灰雀的图片，引导学生欣赏其颜色的美丽。‎ 过渡：看，这两只胸脯是粉红的，这一只胸脯是深红的，颜色美不美？（美。）是呀，多么美的羽毛呀！像什么？（学生自由表述。）就像一件红衫子裹在鸟儿身上，真惹人喜爱！‎ ‎（3）创设情境，想象“来回跳动”，感受灰雀的活泼可爱。‎ 过渡：想象一下，公园里阳光明媚，空气清新，三只灰雀一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿又从那边再跳回来，这边那边，那边这边，来来回回地轻盈跳动，多么活泼！多么有趣！难怪这么惹人——（喜爱）呢！‎ ‎（4）播放记录鸟鸣的音频，感受“婉转地歌唱”。‎ 过渡：你们听！这鸟叫声一会儿高，一会儿——（低），一会儿长，一会儿——（短），抑扬顿挫，不断变换着调子，真像唱歌一样呀！这就是“婉转”。鸟儿的歌声好听吗？（好听。）是呀，真好听，难怪这么——（惹人喜爱）！‎ ‎3.指导朗读。‎ 过渡：此时此刻，我们就站在树下，看着那三个小巧玲珑的红色身影，在树枝间欢快地跳来跳去，聆听着它们美妙的歌声，怎能不喜欢上这三只小灰雀呢？一起来读一读。‎ ‎4.课堂小练笔。试着运用“跳动”“欢快”等词语写一写窗外的小鸟。‎ 提示：我们也可以从颜色、动作、声音等几个方面进行描述。‎ 示例：校园的大树上，常常能看到小麻雀欢快的身影。小麻雀的羽毛是棕色的，带着些灰白色的斑纹，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又尖又小的嘴。它们很调皮，总是在树枝间来回跳动，灰黑色的小爪子牢牢地抓住树枝，从不担心会掉下去。它们也很爱唱歌，总是呼朋引伴地开音乐会，尤其是在我们读课文的时候，似乎想和我们一比高下。那叫声清脆响亮，引得我心里痒痒的，恨不得立刻到外面去撒个欢儿。‎ ‎（二）列宁喜欢灰雀。‎ ‎1.再次默读第1自然段，找出能够体现列宁喜爱灰雀的句子。‎ 过渡：这三只活泼可爱的小灰雀，不止我们喜欢，列宁也十分喜欢。你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？‎ ‎2.指名学生汇报朗读，出示句子。‎ 列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。‎ ‎（1）你从哪些词语可以感受到列宁对灰雀的喜爱？（“每次”“都”“仰望”“经常”。）‎ ‎（2）仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢？‎ 示例：多么可爱的小东西啊！给我的生活带来了不少乐趣呢！养病的日子有了它们的陪伴，似乎不那么枯燥无聊了。‎ ‎3.出示这两个句子，教师引读，全班齐声朗读。‎ 引读：寒冷的冬天，郊外空旷又安静，远远望去，一片枯黄，只有这三只灰雀给公园带来了生机——（学生齐读。）两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。‎ 引读：养病的日子，孤独又无聊。于是，列宁总爱到公园里，去看三只灰雀，这是他生活中不多的乐趣——（学生齐读）列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。‎ ‎4.完成填空“列宁 灰雀”。‎ 过渡：这么可爱的灰雀，怎能不叫人喜欢呢？尤其是在养病的时候，这三只小灰雀对列宁来说更有特殊的意义了。同学们，中间的横线上可以填什么词？（喜欢、爱、亲近……）‎ 五、总结回顾，作业设计 ‎1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。‎ 过渡：是呀，列宁爱灰雀，对它们就像对待自己亲密的伙伴一样。可是，三个亲密的小伙伴，竟然少了一个。这可急坏了列宁。怎么啦？发生了什么事情？不见的那只灰雀到哪里去了？列宁会怎么办呢？下节课我们继续学习。‎ 同学们，这节课我们不仅学会了生字的读音、书写，还能正确、流利地朗读课文，还学到了两种不一样的概括课文内容的方法，有很多同学表现得非常棒，‎ 让我们用掌声再一次祝贺他们！‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）有感情地朗读课文，想一想灰雀去哪儿了，你是从哪里看出来的。‎ ‎（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ ‎1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。‎ ‎2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。‎ ‎3.能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。‎ ‎4.能找出体现列宁与小男孩喜爱灰雀的语句。‎ ‎5.懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育。‎ ‎1.引导学生通过勾画、品读相关语句，比较列宁与男孩对灰雀的两种不同的爱。‎ ‎2.揣摩人物的语言，领会人物的心理，体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.听写词语，教师小结指导。‎ 灰雀 列宁 郊外 养病 胸脯 粉红 婉转 仰望 谷粒 男孩 或者 冻死 可惜 肯定 诚实 面包渣 惹人喜爱 自言自语 欢蹦乱跳 ‎2.出示情节图，引导学生选用几个词语，说说课文的主要内容。‎ 过渡：通过上节课的学习，你们应该知道课文讲了一个什么故事了吧？（出示情节图：灰雀不见了→列宁找灰雀，与男孩交谈→灰雀回来了）你能从刚才我们听写的词语中选出几个，来说一说课文的主要内容吗？（指名学生说话，教师相机指导）‎ ‎3.教师过渡，导入新课。‎ 过渡：很好！这节课我们继续来学习这个发生在列宁、男孩和灰雀之间的故事。‎ 二、研读课文，重点探究 ‎1.播放灰雀休憩、嬉戏的视频，激发学生兴趣。‎ ‎2.教师过渡，引导学生探究灰雀的下落。‎ ‎（1）出示第2自然段。‎ 过渡：看，多么活泼俏丽的身影！听，多么婉转悦耳的歌唱！灰雀多么惹人喜爱啊！在郊外养病的列宁，每天都到这里来和它们打招呼。可是这一天，当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到树下的时候，却发现——列宁发现了什么？（那只胸脯深红的灰雀不见了。）请大家齐读第2自然段。‎ ‎（2）出示第11自然段。‎ 过渡：等到第二天，列宁再一次来到白桦树下，又发现了什么？（那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。）请大家齐读第11自然段。‎ ‎（3）学生交流自己读懂的内容。‎ 过渡：灰雀去哪儿了？灰雀怎么又回来了？你们知道这是怎么回事吗？（学生自由表述）有同学说，灰雀被男孩儿抓走了，又放回来了。文章中有没有写男孩捉灰雀、放灰雀？（没有。）既然课文中没有明确告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？好吧，那就请你们再仔细读一读课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一一找出来，并说明理由，让我心服口服，好不好？‎ ‎3.出示默读要求，学生勾画句子，教师巡视。‎ ‎（1）自读课文第3~10自然段，找出能推断出小男孩捉走了灰雀的句子，说一说你是怎么推断的。‎ ‎（2）和同桌交流自己找到的句子，互相读一读、说一说。‎ ‎4.学生汇报交流，教师相机点拨，引导学生品味男孩的话。‎ 男孩说：“没……我没看见。”‎ ‎（1）你是从哪儿推断出灰雀是男孩捉走的？（省略号。省略号表示他说谎，灰雀就是他捉走的。）‎ ‎（2）想象一下，平常你们如果说谎，会怎么说话？（吞吞吐吐，结结巴巴，心里很紧张。）心里会怎么想？（很犹豫，想说真话，又不敢说，怕被批评，怕被责怪。）‎ ‎（3）出示填空，引导学生补白提示语，指导朗读句子。‎ 填空：男孩（ ）地说：“没……我没看见。”‎ 过渡：你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（学生自由补充，可以填“吞吞吐吐、脸红、惭愧、小声、紧张”‎ 等。）把这种感受融到这句话中读一读，谁想试一试？‎ 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。‎ ‎（1）你们还从哪些句子推断出灰雀就是男孩捉走的？（根据学生的汇报，出示相关的句子）‎ ‎（2）你从这句话中读出了什么？（灰雀就是被男孩捉走的，要不然，他怎么会知道灰雀没有死呢？）‎ 过渡：是呀！说得有道理！所以，男孩才吞吞吐吐地说：“没……我没看见。”可是，这还只能推断出男孩肯定知道灰雀的下落，但到底是不是他捉走的呢？老师还是有点疑惑。谁找到了表达更充分理由的句子？‎ 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”‎ “一定会飞回来！”男孩肯定地说。‎ ‎（1）两句话里都有“一定会飞回来”，你推断出了什么？（男孩知道灰雀还活着，又说它一定会飞回来，我觉得灰雀就是男孩捉走的，而且他还准备把灰雀放回来。）‎ 过渡：你真是个小侦探！不但体会出灰雀就是男孩捉走的，还体察到男孩准备放回灰雀的暗示呢！他是真心想放回灰雀吗？（是真心的。）从哪个词语体会出来的？（“一定”“肯定”。）‎ ‎（2）这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（学生试读）‎ ‎（3）教师范读，引导学生体会重音“一定”“肯定”和语气的变化。‎ ‎（4）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。‎ 填空：男孩看看列宁，（ ）地说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”‎ 过渡：从不敢说到看着列宁说，这当中肯定有个心理变化的过程。老师刚刚怎么读的？想一想，可以怎么填？（可以填“鼓起勇气、勇敢、诚恳、认真”等，体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化。）‎ ‎（5）“肯定”还可以换成什么词？（坚定。）指导学生朗读，读出坚定的语气。‎ ‎5.引导学生体会男孩对灰雀的喜爱。‎ ‎（1）同学们真会读书，把小男孩捉走灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？（因为小男孩很喜欢那只灰雀。）‎ ‎（2）是呀！三只颜色美丽的灰雀在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。所以，小男孩抓走了其中一只灰雀。这样做对吗？（不对。）为什么？（不能伤害小动物。喜欢不是自私地占有，真正的喜欢就是让小动物能够自由快乐地生活，不能以喜欢的名义，做伤害它们的事情。）‎ ‎（3）那男孩知道自己做错了没有？（知道了。）是的，因为他下定决心，要放回灰雀了。是谁叫他放的？（列宁。）列宁直接对他说“请你一定要放回灰雀”了吗？（没有。）那他怎么下定决心要放回灰雀的呢？（学生自由表述）看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。‎ ‎6.出示默读要求，引导学生品味列宁对灰雀的喜爱。‎ ‎（1）再读第3~10自然段，把列宁的话画出来，体会一下列宁当时的心情。‎ ‎（2）跟同桌读一读这些句子，说一说自己对列宁心理的猜测。‎ ‎7.学生汇报交流，教师相机点拨，集体品赏相关语句。‎ 这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”‎ ‎（1）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。‎ 填空：这时，列宁看见一个小男孩，就（ ）地问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”‎ ‎（2）你补充的是什么？（焦急。）你从哪儿可以体会到列宁很“焦急”？（他在周围的树林中找遍了，也没有找到。）是呀，列宁多喜欢灰雀啊，每次走到树下，都要停下来仰望它们，还经常喂它们，可是现在怎么找都没找到，心里该多焦急啊！你能读出这种语气吗？（学生朗读）‎ ‎（3）看到列宁这么焦急的样子，男孩是怎么回答的？（吞吞吐吐地说他没看见。）‎ 列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”‎ ‎（1）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。‎ 填空：列宁（ ）地说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”‎ ‎（2）你从这句话里体会出了什么？（对灰雀的担心，对不见灰雀的惋惜，对灰雀可能死亡的难过……）‎ ‎（3）把词语融进句子里去，再读出你的感受来。（括号里可以填“担心、担忧、惋惜、难过”等。）‎ 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”‎ ‎（1）列宁多么担心灰雀的处境呀，不知道灰雀去哪儿了，是生还是死。那么惹人喜爱的鸟儿，从此再也回不来了，真让人——（学生接着回答：难过、伤心、可惜、悲痛……）‎ ‎（2）“多好的灰雀”，从这句感叹中你体会到了什么？（列宁是发自内心地喜爱灰雀。）“可惜”表明列宁对灰雀的失踪或死亡感到怎么样？（失望、难过、叹惋……）‎ ‎（3）分角色朗读。现在老师就是小男孩，你怎么读这句话才能打动我呢？指导学生朗读。‎ ‎（4）小组讨论：列宁真的是在“自言自语”吗？‎ 明确：列宁的“自言自语”是有意为之。他从男孩的表现中大概猜到了灰雀是被男孩捉走的，可他并没有直接问男孩，也没有批评他、指责他，而是很担忧地猜测灰雀的去向，就十分难过、失望地“自言自语”，借此感染、启发男孩，让男孩认识到自己的错误。‎ ‎（5）假设列宁一开始就指出男孩在撒谎，批评他，命令他把灰雀送回来，结果会怎样？（男孩会很不服气，不承认自己捉走了灰雀，也不会送回灰雀，灰雀甚至可能遭遇不测。或者即便在列宁的命令之下，男孩送回灰雀，但他心里也会留下阴影。）‎ ‎（6）如果你是小男孩，列宁的态度会让你有什么感受？你会怎么做呢？（他没有大人的架子，很尊重我，也很注意保护我的自尊心。我知道自己做错了，我会把灰雀送回来的。）‎ ‎（7）所以男孩看看列宁，鼓起勇气告诉列宁说——（会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。）‎ 列宁问：“会飞回来？”‎ ‎（1）听到男孩说灰雀会飞回来，列宁原本还替灰雀感到难过呢，这下子心情会有什么转变？（高兴、意外、惊喜、喜出望外……）‎ ‎（2）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。‎ 填空：列宁（ ）地问：“会飞回来？”（可以填“高兴、意外、惊喜、喜出望外、故作疑惑”等，引导学生读出列宁喜出望外的心情和对男孩的慈爱之情。）‎ ‎8.重点朗读对话，体会人物心情。‎ 过渡：读到这儿，你们明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？（列宁对灰雀的爱、对男孩的尊重与呵护。）是呀！说到底，男孩心里也很喜爱灰雀，只不过一开始他并没有意识到捉灰雀是不对的。现在从列宁那里知道自己做错了，当然要改正过来。知错能改，就是好孩子！刚刚我们体会得这么好，相信我们的朗读一定会更好！‎ ‎（1）教师做列宁，请一位“男孩”配合，师生合作朗读。‎ ‎（2）两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。‎ ‎（3）教师读提示语，全班既读“列宁”的话，也读“男孩”的话，合作朗读。‎ 三、质疑内容，课堂练笔 过渡：同学们的朗读真不错！看！那只胸脯深红的灰雀果然回来了。‎ ‎1.自由默读第11~13自然段，思考并写下自己的疑问。‎ ‎2.学生汇报交流自己的疑问，教师相机点拨，指导朗读。‎ ‎（1）列宁为什么不问男孩而去问灰雀？‎ 明确：一方面，列宁故意问灰雀，表达了他重见灰雀的高兴、惊喜之情；另一方面，列宁知道男孩已经改正了自己的错误，知错能改，说到做到，是诚实的，不用再去追究或是直接拆穿，显示出列宁对男孩的宽容、爱护。‎ ‎（2）如果你是那个男孩，列宁问你：“你昨天把灰雀藏到哪儿去了？你还向我撒谎，真是太不应该了！”你的心情会怎样？（难过。）列宁没有这样做，体现了什么？（对男孩的爱。）‎ ‎（3）指导朗读。从“果然”“欢蹦乱跳”“微笑”等词语，读出列宁的欣喜之情；从“那个男孩站在白桦树旁，低着头”一句，体会男孩的愧疚之情。‎ ‎3.想象说话，出示小练笔。‎ ‎（1）如果灰雀会回答列宁，它会怎么说？‎ 灰雀说：“ 。”‎ ‎“ 。”灰雀说。‎ ‎（2）读了课文，你想对小男孩或列宁说句什么话？‎ 我想对男孩说：“ 。”‎ 我想对列宁说：“ 。”‎ ‎（3）用“诚实”“知错能改”“勇气”等词语写一写身边的某位同学。（是谁？他做了一件什么事？你怎样评价他？）‎ ‎4.学生自由表述，教师相机评价。‎ ‎5.出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面，教师小结。‎ 小结：学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子的自尊心，因此我们才能重新看到这样和谐的画面。‎ 四、课堂回顾，情感升华 ‎1.试着完成课后题第3题，整体回顾课文内容。‎ 过渡：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀。同学们，再读一读课文，你们从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关的语句读一读，然后和同学交流。‎ ‎2.学生默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的语句。‎ 提示：喜爱一个事物时人会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，有时还想把它据为己有。要找出人物各个方面的表现。‎ ‎3.学生汇报交流，教师梳理总结。‎ 明确：第1自然段中描写列宁经常看灰雀、喂灰雀的语句，表现了列宁对灰雀的喜爱；第2自然段中描写列宁到处找灰雀的行为，表现了列宁对灰雀的关心；第3~10自然段中列宁和男孩的对话，显示出列宁想感化男孩、找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓走了，当意识到自己的行为错误时，又把灰雀放回来了，他的言语和行为都表现了对灰雀的喜爱。‎ ‎4.总结谈话，升华情感。‎ 小结：‎ 同学们，故事到这里就画上了圆满的句号。同样是爱灰雀，列宁和男孩的爱是不同的。爱，不是占有，不是伤害。在一捉一放之间，男孩懂得了自己该做什么，我们也懂得了什么是真正的爱。更让人感动的是，整件事情当中，我们没有听到哪怕一句指责，没有受到任何一丝埋怨。错，却没有批评；没有人被批评，却有人主动改正了错误。多好啊！老师始终相信，微笑比愤怒更有力量，也一直在努力，用尊重代替训斥。也希望你们不仅能做一个知错能改的孩子，也能做一个以宽容之心包容别人的孩子。‎ 五、拓展阅读，作业设计 ‎1.补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。‎ ‎2.搜集、阅读列宁的其他小故事，或是其他名人的小故事。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ ‎◆通过语言描写，体会人物的内心活动。‎ 师：同学们，怎样才能读好列宁和男孩的这段对话呢？这需要我们走进人物的内心，去揣摩一下他们说话时的心情是怎样的。我们先来读读这些句子，看看括号里能填上一些什么词语。‎ ‎（课件出示重点语句）‎ ‎（1）这时，列宁看见一个小男孩，就（ ）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”‎ ‎（2）列宁（ ）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”‎ ‎（3）列宁（ ）问：“会飞回来？”‎ 生：第一句话可以填上“着急地”‎ ‎，因为那只灰雀不见了，列宁找了好多地方都没有找到，心里一定很着急。‎ 师：体会得非常好！那你能带着着急的心情来读读这句话吗？（生朗读）‎ 生1：第二句话可以填“伤心地”，因为列宁认为那只灰雀冻死了，所以他非常伤心。‎ 生2：我觉得还可以填“难过地”，灰雀飞走了，或者冻死了，列宁一定非常难过。‎ 生3：我觉得可以填“担忧地”，因为列宁说“天气严寒，它怕冷”，他在担心这只灰雀怎样过冬。‎ 师：同学们说的都有道理，都能联系具体的语境揣摩人物的心理，这是一种非常重要的读书方法。现在让我们带着这样的体会来读好这句话。（生朗读）‎ 生1：第3句话可以填“高兴地”，因为男孩说灰雀一定会飞回来的。‎ 生2：我觉得可以填“疑惑地”，因为列宁对于男孩的话将信将疑。‎ 生3：我想填“喜出望外地”，因为列宁认为灰雀飞走了或者冻死了，现在男孩告诉他一定会飞回来的，所以有点“喜出望外”。‎ 师：理解虽然不同，但都符合当时的情境。请你们带着自己的体会朗读好这句话。（生朗读）‎ 师：刚才我们朗读了列宁说的三句话。那么，男孩说的话又该怎么读呢？我们运用刚才的方法去揣摩一下。‎ ‎（课件出示重点语句）‎ ‎（1）男孩（ ）说：“没……我没看见。”‎ ‎（2）男孩看看列宁，（ ）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”‎ 生1：第一句话可以填“吞吞吐吐地”，从省略号中可以体会到当时男孩说话时一定是支支吾吾、断断续续的。‎ 生2：男孩说这句话时一定是小声的，而且心里是七上八下、怦怦直跳的，所以读这句话要小声点，表现出害怕的样子。‎ 师：你揣摩得真仔细！‎ 生：男孩说这句话时一定是担心的，他怕列宁发现灰雀是被自己抓走的。‎ 师：从“没……我没看见”这句话中可以看出，男孩当时心里是怎么想的呢？‎ 生1：他当时一定很矛盾，想把灰雀放回来，但又不好意思。不放回来吧，他又不想看到列宁因失去灰雀而惋惜、难过的样子。‎ 生2：他知道自己做错了，却又不知该怎么去面对，所以不知所措。（生朗读）‎ 师：这个“不知所措”用得非常恰当！谁能带着这种语气来读一读男孩说的话？‎ ‎（几名学生试读）‎ 生：第二句话可以填“坚定地”，因为他决定将灰雀放回来。‎ 师：此刻，男孩的心里会怎么想？‎ 生1：男孩会想：我一定要把灰雀放回来，做一个爱护小鸟的好孩子！‎ 生2：男孩会想：我错了，我不应该把灰雀抓回去，大自然才是它的家。‎ 师：请你们用肯定的语气来读好这些句子。（生朗读）‎ 师：下面我们来分角色读好列宁和男孩的对话。‎ 赏析：要了解故事中人物的内心活动，品味描写人物的语言的语句是有效的途径之一。这个教学片段，教师抓住列宁和男孩的几次对话，让学生在读中体会、感受人物的情感，走进人物的内心世界。接着让学生用自己感受到的语气去朗读，学生便轻松地理解了课文内容。就这样，学生在理解课文内容的过程中，也逐步学会如何有感情地朗读，实现了学习能力的提升。‎ 在讲授《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”字展开，引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容有了比较全面和深入的理解。‎ 通过语言和行动描写来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是课文在表达上的主要特点。那么，如何通过品味描写人物语言和行动的语句来揣摩人物的心理活动，同时让学生受到爱护动物的思想教育呢？我主要从三个方面着手：第一，请学生画出描写灰雀的句子，并在反复朗读之后，让学生想象灰雀在树上跳跃的情景，再进行提问：“‎ 灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪里知道的？”引导学生体会列宁对灰雀的爱；第二，请学生画出列宁和男孩的对话，再采用指名朗读、分男女朗读、表演朗读等形式练习对话，在读的过程中体会人物的心理活动，并让学生换位思考，说说“那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀？那是怎样的心情？”从而体会到男孩的诚实和可爱。在这个过程中，学生也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护；第三，在课文最后，我一方面让学生做了个小练笔，另一方面引导他们升华情感。从学生的表达中，我感到他们不但理解了课文的中心思想，也对生活有了一些启示。‎