青岛小学科学四上《05怎样加快溶解》word教案2 10页

1 5、《怎样加快溶解》 【教学背景】 四年级学生已有一年的科学学习经验。本课立足于小学生已有的 生活经验、学习兴趣和发展需要，以科学探究过程为主线，激发学生 的探究兴趣和学习科学的欲望。 【教材分析】 《怎样加快溶解》一课，是青岛版小学四年级上册科学第二单元 第二课。本课意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解 速度的主要因素。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质后， 进一步指导学生探究“怎样加快溶解”。 【教学目标】 1．引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因 素。使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶 解。 2．引导学生经历“问题——假设——验证——证实”科学探究过程和 控制单个变量进行对比实验的过程，初步学会对比实验的方法。 3．在活动过程中培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态 度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。 【教学重点与难点】 1. 使学生学会加快溶解的方法。 2. 初步学会对比实验的方法，学习实验时的变量控制。 【教学方法】 2 观察法、对比实验、利用多媒体课件 【课前准备】 小组准备：筷子、纸杯、水槽、保温杯、冷水、热水、小鎯头、白纸、 抹布、冰糖、肥皂、洗衣粉 教师准备:高锰酸钾、搅拌棒、烧杯、热水、冷水、水桶、记录表、 抹布、草莓含片 【教学过程】 一、复习铺垫，孕育新知 1.复习旧知，导入新课 师：上节课，我们学习了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解。 接下来，让我们一起回顾一下高锰酸钾溶解的实验（实验一）。 师：好，谁能边观察边说一说什么是溶解? 生：像食盐、高锰酸钾这样，在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒， 均匀的分散在水中，不会自行沉降下来的现象叫做溶解。 师小结：什么叫做溶解。 2.猜一猜（实验二）: 师：接下来，让我们比比看谁观察的最仔细。 师：你们看，这是什么？ 生：烧杯 师：几个？ 生：两个 3 师：里面装的水怎样？ 生：一样多 师：老师用药匙分别同时投入一样多的高锰酸钾，快看！你们看到了 什么现象？ 生：右边这杯溶解的快。 师：请同学们猜一猜，为什么这一杯溶解的快呢? 生: 用热水 师：请你来摸一摸，把你的感觉告诉大家。 生:这杯水是热的、这杯是凉的。 师：这说明什么？你能说一说吗？ 生：热的溶解的快，凉的溶解的慢。。 师：（面向全体同学）这说明什么？ 生 1：热水能加快溶解。 生 2：我的观点和他是一样的。热水能加快溶解。 教师板书：用热水 可以加快溶解 二、自主互助探究新知: 3、学习新课： 想一想：师：除了用热水可以加快溶解，还有哪些方法可以加快溶解？ 师：谁来说一说。 生 1：搅拌 生 2：研碎 生 3：搅拌、用热水、研碎 4 教师及时板书：搅拌、用热水、将物体研碎 师：也就是说，怎样能加快溶解?这就是今天我们要学习的内容。板 书课题: “5、怎样加快溶解” 4、说一说：小组内讨论，交流，让学生初步了解什么是对比实验及 其方法。 师：我们猜想出了研碎、用热水、搅拌可以加快溶解，我们就用对比 实验来验证一下。 生：什么是对比实验 师：问的好！你们不问，我也会问你们。什么是对比实验？我们刚才 做的两个实验一个是高锰酸钾溶解实验，一个是用热水加快溶解实 验，有什么不同？ 生：溶解实验只需用一个烧杯；而怎样加快溶解实验需要用两个的烧 杯，里面装有一样多的水，倒入一样多的高锰酸钾，其中一个杯子内 用热水，一个杯子用冷水来做实验。 师：观察的很仔细。两个烧杯一样大、水一样多、里面的高锰酸钾颗 粒一样大、一样多，不同的是一杯用热水，一杯用凉水，这样的实验 就是 师生齐说：“对比实验” 师：（出示课件）对比实验需要注意的是：相同条件必须固定。比如： 烧杯一样大、水一样多、高锰酸钾一样多。不同条件只有一个，比如; 一杯用热水，另一杯用冷水。像这样的实验就叫对比实验。今天咱们 就用对比实验来验证怎样加快溶解。 5 5、议一议： 师: 刚才我们猜想了用热水、搅拌、将物体研碎可以加快溶解。下面， 各小组就选择你们感兴趣的方法来设计实验方案。小组开始讨论 师：哪个小组来说一说。 生 1：把冰糖研碎，加入热水，不同条件是一个研碎一个不研碎。 生 2：水一样多、杯子一样大、洗衣粉一样多、不同条件是搅拌和不 搅拌。 生 3:我们的方案是都研碎，不同的是一杯用热水一杯用冷水。 6、做一做： 师：我们设计好实验方案后，就按照设计方案进行实验。 师：（出示实验要求）让我们看实验要求。谁来读一下 生： 1、选择喜欢的方案、材料进行实验。 2、实验时，使用热水、锤子等请小心，注意安全。 3、小组内充分讨论，分工合作，及时记录。 师：老师提醒大家一是安全，二是及时记录。我给前三个小组计时， 做完一个实验后拿一个贴画贴在小组的后面。实验开始。 7、以小组为单位进行交流。 （小组实验、讨论） 师：让我们来汇报各小组的实验过程。 生 1：（把记录表放在投影仪上）水量一样多、杯子一样大、冰糖一 样多、都研碎；不同条件是：一杯用热水一杯用冷水；现象是热水快、 冷水慢；结论是热水溶解快，冷水溶解慢。 6 师：谁和他们一样用了热水冷水做的实验？ 生 2：用热水溶解的快。…… 师：刚才有这么多的小组发现用热水可以加快溶解。 教师板书：用热水 能加快溶解 生 1：（在投影仪上展示第二个实验）水量一样多、杯子一样大、冰 糖一样多、都研碎；不同条件是：一杯用搅拌一杯不搅拌；现象是搅 拌的快，不搅拌的慢；实验结论是搅拌溶解的快，不搅拌溶解的慢。 师：哪个小组也用了搅拌与不搅拌这种方法做的实验？ 生：…… 师：刚才有这么多的小组发现搅拌可以加快溶解。 教师板书：搅拌 能加快溶解 生 1：（继续在投影仪上展示第三个实验）水量一样多、杯子一样大、 冰糖一样多，都搅拌；不同条件是：一杯研碎一杯不研碎；现象是研 碎的快，不研碎的慢；实验结论是研碎溶解的快，不研碎溶解的慢。 师：哪个小组还用了研碎与不研碎这种方法做的实验？ 生：…… 教师板书：将物体研碎 能加快溶解 师总结：由我们的实验可知搅拌、用热水、将物体研碎可以加快溶解。 8、出示课件完整演示实验方法和过程。 生齐读：（出示课件）通过实验我们可以知道搅拌、用热水、将物体 研碎可以加快溶解。 三、反馈练习，巩固提升。 7 9、（实验三）小比赛：哪个组的草莓含片溶解的最快？ 师：老师这里有一些草莓含片，哪个小组能使一片在一个烧杯里溶解 的最快？有一个要求：只要有一个小组完成，其他小组必须停止实验。 计时开始。 师：刚才三组用一分钟的时间，完成了实验。你们小组是怎么做的? 生：将草莓含片研碎，倒入热水，后搅拌。 师：太棒了!你们把三种方法都用上了，这么快就能学以致用了。 师：（比较时间得出）:用这些方法确实可以加快溶解 10、理论联系实际： 师：现实生活中，有哪些用加快溶解的方法去溶解物体的例子呢? 生：洗衣服……、冲咖啡……、感冒药…… 师：看来生活中处处皆科学啊！同学们也观察的很仔细，都是生活的 有心人。 四、拓展延伸，知识升华。 11、知识巩固： 师：（出示课件）通过这节课的学习，你有哪些收获呢?让我来考考 大家。抢答时间到！ （生抢答） 12、课后拓展： 师：（出示课件）课后上网、查资料了解生活中溶解现象带来的危害 及防治措施。（化学污水污染河流、污染田地、污染动物链、造成人 类受到伤害。） 8 教学板书： 5、怎样加快溶解 搅拌 用热水 能加快溶解 将物体研碎 教学反思： 这节课在 40 分钟内完成的，不是单纯的完成教学任务，学生在 课堂上学会了制定方案、知道了什么是对比实验，学会了控制单个变 量进行对比实验的过程，并能根据实验方案进行对比实验。 根据对教材的把握和对学生的分析，我做了如下处理： 一、大胆的处理教材：在活动 1 用于教学的引入，以此激发学生 的学习兴趣，从记录的时间引发矛盾，进而提出有价值的科学探究问 题；在.活动 2 加快高锰酸钾溶解的研究，删改成开放式教学。让学 生可以使用肥皂、冰糖、洗衣粉等加快溶解的试验比赛，不再是单一 的一种方式方法。 二、精心的选择材料：为了保证在有限的时间内，尽可能取得最 好的探究效果，达成教学目标。在选定材料上，要准备如下：小组准 备：筷子、纸杯、水槽、冷水、保温杯、热水、小鎯头、白纸、抹布、 冰糖、肥皂、洗衣粉；教师准备:高锰酸钾、搅拌棒、烧杯、热水、 冷水、水桶、记录表、抹布、草莓含片 9 三、用心的设计教学过程：设计了四步教学流程：第一步复习铺 垫，孕育新知；第二步自主互助探究新知；第三部反馈练习，巩固提 升，第四步拓展延伸，知识升华。 回顾整节课，我始终贯穿了两个理念：1、以“人本主义”理念 展开教学设计。2、以“科学学习要以探究为核心”理念设计学生的 探索过程。正如一句谚语所说：千学不如一看，千看不如一练。（1） 从高锰酸钾放入水中的溶解快慢现象，激发学生的求知欲望，开始引 入分析怎样可以加快溶解。（2）在得出三个方法之后，进行开放性 教学。放手让学生选择感兴趣的方法和材料进行实验方案设计和实施 方案。进行全班的对比实验，汇报归纳实验结果。 本课教学设计的特色是：（1）整个活动以学生动手为主，给学生 一个自由活动的空间。让学生在自主探究中，经历发现的过程，全员 参与、合作完成。（2）表格的运用，总共三张表格，教师和同学共 同填写完成一张，每组至少独立完成一张，多者可以三个实验都做， 都填。表格使方案更加直观具体，便于学生模仿、归纳总结。（3） 课件的运用，使教学内容更加直观形象，教与学的过程更加清晰明了， 教学的效果更加优质高效。 需要注意的问题： 开始时教师用高锰酸钾做实验，看到溶解有快慢之分，教师后来 没有让学生在学习了第二环节之后，再来解释原因。这儿可以让学生 分析用热水比用冷水更能加快溶解，继而研究使用其他方法加快溶 10 解，使这个实验贯穿于整个教学过程，用所学知识去解释、分析，使 过程更加严密、富有逻辑性。