四年级上册语文教案-第8单元 习作：我的心儿怦怦跳 部编版 6页

习作：我的心儿怦怦跳 ‎　　这次习作的话题是 “我的心儿怦怦跳”，练习把一件事情的经过和当时的感受写清楚。 教材分为三个部分。第一部分提供了“参加百米比赛”“登上领奖台”“一个人走夜路”等常见的生活或学习场景，编排了“你有过上面的经历吗”“当时的心情是怎样的”等问题，并以形象的图例呈现“惊喜、害怕”等心理状态，旨在唤醒学生记忆，再现当时的情景，并唤起学生真实而丰富的内心体验，开拓习作选材思路。‎ 第二部分布置了本次习作的任务，并提出了习作要求。这是本册的最后一次习作，与前面几个单元联系紧密。教材第五单元习作单元编排了“生活万花筒”，要求学生按一定顺序把事情的经过写清楚。第六单元习作“记一次游戏”是要求把游戏的过程写清楚，初次要求学生写出当时的心情和感受。第六单元还在语文园地的“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步发展，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提升学生把事情写清楚的能力。前两个单元教学是本单元习作的依托，这三次习作的目标由易到难，由简到繁，体现了习作教学螺旋上升的序列特点。‎ 第三部分是以泡泡提示学生，习作时要运用平时积累的写心情的词语。教材列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语，有的直接表现某种心情，如“提心吊胆、心急如焚”，有的表现身体在某种心情下的状态，如“脸上火辣辣的、心都提到了嗓子眼儿”。教材提供这些词语，旨在帮助学生描写自己的感受，培养学生自主运用积累的语言材料的意识。‎ ‎1．回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事情，讲清楚事情的经过和当时的感受。‎ ‎2．捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，感受心情变化，捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，用具体语言描述出来。‎ ‎3．通过对例文的阅读和分析，掌握写作的方法和技巧。‎ ‎4．练习修改习作，誊写习作。‎ ‎1．回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事情，讲清楚事情的经过和当时的感受。‎ ‎2．捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，感受心情变化，捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，用具体语言描述出来。‎ 捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，感受心情变化，捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，用具体语言描述出来。‎ ‎1．组织活动，打开思路 在揭示了本次习作话题“我的心儿怦怦跳”之后，可以设计绘制“心跳图”活动，激发学生的习作兴趣。如可以先出示教材提供的场景，回顾自己有没有这样的经历，并用关键词概括当时的心情。接着，可以让学生选择一次最让自己心跳不已的经历，按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例简单描述每个阶段的不同感受。如“参加百米比赛”，开赛前也许会有点儿紧张，比赛时会拼尽全力，获奖后也许很激动。然后引导学生回忆：不同阶段是怎样的心跳？哪一个时刻心跳得最厉害，身体出现了怎样的变化？再引导学生绘制“心跳图”，把每个阶段的感受表达出来，同时也梳理了事情的起因、经过和结果，确定了记叙的顺序。‎ ‎2．引导设问，细化感受 本次习作训练的目的侧重于写心情，要求写清楚当时的感受。要突破“写清楚自己感受” 这个学习难点，在教学时，可以帮助学生理清在当时情境下身心的各种变化，便于学生将瞬间发生的事情展开来写。如，“第一次当众讲故事”这种经历，大多数学生最强烈的感受是“紧张”，就可以引导学生追问：①为什么紧张，心里怎么想？②紧张时，身体哪些部位发生了什么变化？手会怎样？脚呢？脸上有什么感觉？心跳有变化吗？③周围的人有什么反应？并引导学生用相应的词语表达各种感受，如：手(发抖)，脚(打颤)，脸(通红、火辣辣的)，心脏(狂跳、提心吊胆、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿)。这样，在训练思维的同时还可以激活学生的语言储备。‎ 制作捕捉心跳卡。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事情，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。‎ ‎2．捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，感受心情变化，捕捉“心儿怦怦跳”的那一刻，用具体语言描述出来。‎ ‎3．通过对例文的阅读和分析，掌握写作的方法和技巧。‎ 板块一　回忆交流，揭示主题 ‎1．出示参加百米比赛、登上领奖台、参加班干部竞选、一个人走夜路、第一次当众讲故事、在出站口等待久别爸爸归来。‎ ‎2．让学生选择自己曾经有过的经历，回忆一下当时的心情。‎ ‎3．指名学生进行分享。‎ ‎4．导入：看来同学们都有过这样“心儿怦怦跳”的经历。今天我们的习作主题就是“我的心儿怦怦跳”，下面让我们一起走进“我的心儿怦怦跳”的那些事，分享我们的感受吧。‎ ‎5．学生阅读教材上的内容，明确习作任务和习作要求。‎ 习作任务：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来。‎ 习作要求：写清楚事情的经过和当时的感受。‎ ‎6．引导学生抓住教材上的彩色气球，明确“心儿怦怦跳”指的是喜怒哀乐的各种心情。‎ 板块二　捕捉心跳，记录情感 ‎1．指名一位学生分享一件让自己心儿怦怦跳的经历，教师引导学生说出自己的感受，并根据学生的表述，画出心跳图。‎ ‎2．让学生说出自己心跳得最厉害的那一刻，教师在心跳图上画上大大的心形图。‎ ‎3．引导学生观察心跳图，指导心跳图的绘制方法。‎ 我想分享的事情是：________‎ 我的“心跳图”：‎ ‎4．让学生回顾让自己心儿怦怦跳的事情，并根据心跳图绘制自己的心跳图案。教师巡视指导。‎ ‎5．学生与同桌交流自己的心跳图，互相评价完善。‎ ‎6．学生自由分享自己的心跳图，教师根据学生叙述的事情，引导学生对当时的心情和感受进行细化。‎ ‎7．教师根据学生的分享进行总结，重点是细化感受的方法。‎ 板块三　例文引路，写作指导 例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。‎ ‎1．学生自由阅读范文，并思考范文是如何来写作的。‎ ‎2．指名学生回答，分享自己的感受，教师适时指导。‎ ‎(1)引导学生阅读每个自然段的内容，明确范文的写作顺序是选手的出场顺序。‎ ‎(2)让学生结合范文的内容，梳理人物的心理历程的变化。‎ ‎(3)学生分享自己的感受，其他学生进行补充修改，教师适时指导。‎ 等待时——心揪着，一点儿也不敢放松 快轮到“我”时——七上八下 上场时——从容不迫 接到接力棒时——血沸腾起来 奔跑时——忘记所有 拿第一名时——高兴 ‎(4)引导学生感受这些关于心情的描述，体会小作者当时的心情。‎ 心揪着，一点儿也不敢放松——紧张 七上八下——紧张 从容不迫——从容 血沸腾起来——激动 忘记所有——放空 高兴——高兴 ‎(5)按照心情进行分类，并回忆在以往的学习和课外阅读中，还积累了哪些描绘心情的词语和句子。‎ ‎(6)调动学生的生活经验，回忆自己曾有这些心情时，自己当时身体的变化和想法的变化，激发学生的真情实感。‎ ‎(7)学生自由分享，教师适时指导并进行汇总积累。‎ 紧张：心一下子提到了嗓子眼儿；心像打鼓似的咚咚直跳；忐忑不安的心越跳越快；惶恐不安；两耳发烫，双腿也不听使唤，像筛糠似的乱颤起来；手心都出了汗……‎ 难过：心像被针扎了一样；心疼得像刀绞一样；心像打翻了五味瓶；像掉进了冰窖中，从头顶凉到了脚尖；双腿像灌了铅似的……‎ 绝望：像掉进了没底的深潭；浑身冰凉；像被谁用榔头击昏了似的……‎ ‎(8)引导学生抓住范文的写作手法，学习如何写得有文采。‎ ‎“我的心里像揣着一只兔子，七上八下的”和“沈思像一匹奔驰的骏马”都是运用了比喻的修辞手法，让描写生动形象。‎ ‎(9)限时写作。让学生用曾经让自己心跳最厉害的一刻来进行写作练习。‎ ‎(10)学生自由分享自己写作的片段，其他学生进行评价，教师适时指导。‎ ‎(11)总结：写“我的心儿怦怦跳”的习作是要在叙事的过程中写出感受，在写作的时候，我们既要写清楚事情，还要注意写出心跳的时刻，将当时的内容写得细致，这样才能够感动人。‎ 第二课时 ‎1．学生根据掌握的写作方法进行写作。‎ ‎2．学生互评互改，完善作品。‎ 板块一　编写提纲，自主习作 ‎1．指名学生说一说本次习作的要求。‎ ‎2．指名学生回顾写心情的方法。‎ ‎3．让学生结合上节课绘制的心跳图来编写习作的提纲。‎ ‎4．学生编写提纲，教师巡视指导。‎ ‎5．学生自由分享提纲，教师选择在巡视中发现的比较典型的提纲来分享，结合提纲进行适时指导。‎ ‎6．学生结合提纲自由写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行再指导。同时了解学生的习作情况，发现典型的习作。‎ 板块二　互评互改，二次创作 ‎1．引导学生回顾此次习作的要求和写作中的注意事项。‎ ‎2．学生自由分享，教师适时指导和归纳总结。‎ ‎(1)是否写清楚了事情的经过。‎ ‎(2)是否写清楚了当时的感受。‎ ‎(3)是否是把当时的感受作为重点来写。‎ ‎(4)语句通顺，标点符号正确，用词恰当。‎ ‎3．学生根据要求进行自我评价。‎ ‎4．出示互评要求，同桌互相交换习作，认真地阅读并修改，教师巡视指导。‎ ‎(1)找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。‎ ‎(2)用红笔标出描写具体感受的句子。‎ ‎(3)对同桌习作中需要进行改进的地方做上批注。‎ ‎5．同桌之间互相交流评改意见，教师巡视指导。‎ ‎6．学生结合同桌的修改意见和讨论结果对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适时点拨。‎ 板块三　作品展示，激发兴趣 ‎1．请学生分享自己认为写得比较好的作品。‎ ‎2．教师根据巡视的情况和学生推荐，选择几篇较好的作品来进行展示。‎ ‎3．学生分享自己的作品，‎ 其他学生边听边思考作文还需要修改的地方以及自己最欣赏的地方。‎ ‎4．学生交流自己的感想，教师适时指导，并引导学生从将故事写清楚和把感受写具体等角度去完整。‎ ‎5．教师对代表习作的优点和不足之处进行讲评，对评价中肯的学生进行肯定。‎ ‎6．让学生根据在展示交流中的评价和不足之处的说明，反观自己的作文，再次进行修改。‎ ‎7．学生再次修改自己的作文并定稿。‎ ‎8．学生誊写作文。‎ ‎9．课后将特别优秀的作品推荐到校报或其他渠道。‎ ‎　　1.注重唤起学生的情感。本次习作训练的主要目的是要让学生能够写出让自己心儿怦怦跳时的内心感受，这就需要唤醒学生对那个时刻的记忆，同时唤起那个时候的情感，并从当时身体的变化和想法的变化等角度去引导学生将感受细化。而对于学生情感的唤起应该贯穿在这个习作活动中，如在导入的时候就采用了回忆交流的方式，让学生回想让自己心儿怦怦跳的时刻和经历，帮助学生打开思路，在每个人的分享中，激发记忆，同时拓宽大家的思路。而在学生绘制心跳图和写心跳最厉害的时刻的时候，也穿插了对学生情感唤醒的环节，以让学生在写之前有比较充沛的情感。‎ ‎2．注重调动学生的积累。要让学生能够将心情写清楚、写具体，就需要学生在写作时能够有丰富的语言积累来支撑。如在写自己激动的时候，就直接说“激动”，这样的确是表达出了自己的心情，但是在感人和具体上就稍有欠缺，因此，在唤起学生情感，从身体的变化和想法的变化等角度去回忆当时的感受的同时，还需要学生有丰富的语言来描述。因此，此次教学在例文引路环节中，就从例文写心情的词语生发开来，引导学生分享自己平时通过课文或课外阅读积累的描写心情的词语，让学生在分享中调动自己的积累，也在互相分享中拓宽了大家的积累量。‎