四年级上册语文教案-第8单元 语文园地 部编版 9页

语文园地 ‎　　本单元语文园地安排了五个板块的内容。‎ ‎“交流平台”以《西门豹治邺》和《扁鹊治病》两篇课文为例，让学生学会梳理并掌握简要复述课文的三个要点：一是要熟悉课文内容；二是要抓住课文中的主要内容，次要内容适当简略；三是要抓住表示故事发展顺序的关键词句进行复述，做到不遗漏情节。这是本单元的学习重点，主要以交流的形式让学生学会复述课文，从而进行梳理、总结和提升，加深对本单元重难点的理解，掌握学习方法。‎ ‎“识字加油站”编排了12个生字。这12个生字由熟字加偏旁组成，读音和熟字相同或相近，旨在让学生利用熟字识记生字。生字组成的词语，有助于学生结合语境理解字义。泡泡“你还能说出类似的字吗”，意在引导学生巩固识字方法，进行自主识字。‎ ‎“词句段运用”由“易错字的分辨”和“长话短说”两个部分组成。“易错字的分辨”意在引导学生通过抄写词语，关注汉字中的易错笔画或偏旁，提高正确书写的能力。此题梳理了汉字容易写错的几种情况：增减笔画，如，“茂”容易多加一点，“雀”容易少写一横；改变笔画，如，“降” 容易将竖折这个笔画写成竖和横两个笔画；与形近字混淆，如，“拨”容易写成“拔”；与同音字混淆，如，“厉”容易写成“历”。“长话短说”编排了三组句子，引导学生通过比较体会详写具体生动、略写简洁明了的不同表达效果。此题与本单元的语文要素紧密相关，通过提取主要信息、使用间接引语、提炼概括信息等多种方法，引导学生删去或适当省略解释性和描述性的内容，练习长话短说，是一次辅助简要复述的单项训练。‎ ‎“书写提示”安排了在横格里抄写文段的练习，重在训练提高书写的速度。教材从四个方面提出了提高书写速度的方法。其中，“集中注意力”重在训练专注力；“掌握正确的运笔方式”，重在培养良好的书写习惯，巩固正确使用钢笔的方法；“一句话要连贯地写出来”，是在连词写的基础上提高书写速度的一个重要方法；“书写速度要均匀，不要忽快忽慢”，提示学生书写时保持一定的速度，做到每个字的大小、高矮一致。‎ ‎“日积月累”编排了描写人物精神风貌的四字词语，目的是让学生通过朗读，感受不同人物的特点，丰富词语积累。这些词语，有描写人物五官特点的，如“眉清目秀、明眸皓齿”；有描写人物形体特点的，如“亭亭玉立、膀大腰圆”；有描写人物精神气质的，如 “文质彬彬、威风凛凛”。12个词语分三类排列，第一行多用于描写长相俊美、举止优雅的人物，第二行多用于描写身强体壮、气度不凡的人物，第三行多用于描写老年人的外貌、神态等。‎ ‎1．通过引导和交流的方式，指导学生归纳简要复述课文的三个要点。‎ ‎2．通过教师点拨和学生自学交流的方式，‎ 指导学生了解用熟字加偏旁认识新字的方法识字。‎ ‎3．通过自主探究的方式，引导学生辨识并积累12个常见的易错字，通过对比朗读和练习的方式学会“长话短说”的表达方法。‎ ‎4．通过方法和练习相结合的方式，指导学生掌握提高书写速度的方法。‎ ‎5．通过读记的方式，学习“日积月累”，积累描写人物外貌的成语。‎ 教学重点 ‎1．指导学生归纳简要复述课文的三个要点。‎ ‎2．了解用熟字加偏旁认识新字的方法识字。‎ ‎3．辨识并积累12个常见的易错字，掌握“长话短说”的表达方法。‎ 教学难点 ‎1．了解用熟字加偏旁认识新字的方法识字。‎ ‎2．指导学生掌握提高书写速度的方法。‎ ‎1．自主与互助相结合 语文园地的主要作用是回顾与拓展，以及帮助学生对本单元中所学的语文知识、技能进行整合巩固，并进一步推进学生的拓展性自学。因此，无论是在对复述的方法的归纳总结，对识字规律的掌握，还是对易错字的辨析，对成语的积累等，教师都可以设置引导的环节，让学生通过自主合作和小组互助的方式去发现梳理和总结，从而激发学生自主学习的积极性，强化认识。‎ ‎2．实战演练，迁移运用 本单元语文园地中的复述故事、熟字加偏旁、易错字辨析，都是为了让学生积累方法；书写提示的提高书写速度方法是对学生书写能力的提升；日积月累则是丰富学生的词语积累。其最终的目的都是需要学生将它们转化为相关能力——表达的能力、识字的能力、书写的能力、写作的能力等。因此，在教学时，需要进行适当的实战演练，让学生掌握了方法之后，能够及时进行迁移运用，从而真正提高语文能力。‎ ‎1．回顾本单元的课文内容，梳理总结本单元在复述课文时介绍到的方法。‎ ‎2．预习语文园地的内容，初步了解各个板块的内容。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．开展交流活动，让学生交流总结复述课文要注意的问题。‎ ‎2．掌握并运用将长话进行短说的方法。‎ ‎3．掌握并积累描写人物外貌的词语。‎ 板块一　回顾交流，总结收获 ‎1．开展传声筒游戏，游戏规则： 教师将写好的句子交给每组的第一位同学，由该同学耳对耳轻声传给下一个组员，依次传递，最后一位同学需要把听到的句子大声说出来。小组比赛，看看哪一个组传递的句子最准确。‎ ‎2．开展游戏，未参与者负责记录游戏结果。教师引导其他学生对传达不准确的小组的出错的原因进行分析。‎ ‎3．教师根据游戏的情况，引导学生明白传递信息时要理解、记忆，要抓住重点词语准确表达的重要性。‎ ‎4．过渡：刚刚的游戏让我们感受到了语言传递的快乐，也让我们懂得了将听到的内容准确传递的重要性。其实，它和我们语文课上的复述有异曲同工之妙，很多古代的故事最初都是靠口口相传，不断加工而成的。本单元我们也进行了多次的故事复述的训练，现在请大家谈一谈你对复述故事的理解。‎ ‎5．指名学生进行回答，教师适时指导和总结。‎ ‎6．让学生阅读“交流平台”的内容，看看这里介绍了复述课文的什么内容。‎ 这段话告诉了我们简要复述课文要注意的三个问题：‎ ‎(1)复述前要多读几遍课文，熟悉课文内容。‎ ‎(2)重点复述主要情节，次要情节可以适当省略，注意语言简洁。‎ ‎(3)按照事情发展的顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句。‎ ‎7．让学生回顾本单元所学的课文，小组交流讨论：哪些是主要情节和次要情节，提示顺序的词语有哪些。‎ ‎8．学生自由分享，教师适时指导。‎ ‎《西门豹治邺》：主要情节是惩治巫婆官绅、次要情节是调查民情和兴修水利。‎ ‎《纪昌学射》：主要情节是练习眼力，次要情节是练习开弓和射箭。‎ ‎《扁鹊治病》：提示顺序的词语有“有一天”“过了十天”“十天后”“又过了十天”“五天之后”。‎ ‎9．指名学生对这篇课文内容进行复述，优先选择之前课文复述时没有展示的学生。‎ ‎10．对学生的复述进行指导，并总结强调在今后的复述中，需要记住这三个要点。‎ 板块二　对比体会，长话短说 ‎1．过渡：刚刚我们掌握了复述故事的方法，知道如何通过对故事内容的理解，抓住关键词语的方法来讲述故事，可以让我们讲述的故事更完整，也更生动形象。而生活交际中，还有一种复述的情况，就是将有些内容传达给别人。这种转达需要我们简洁地将内容准确地传达给他人。那么，应该如何做呢？让我们一起来看看“词句段运用”中的第二题。‎ ‎2．开展口耳相传的游戏。游戏规则：选择两列同学，分别悄悄告诉第一位同学意思相同的话，但是一句话长，一句话短，让学生依次向后传话，最后一位同学大声说出来。‎ ‎3．学生自由参与与指名学生参与相结合方式组队，其他学生做评判。‎ ‎4．教师根据游戏的结果，引导学生比较，明确长话短说能让表达简洁明了。‎ ‎5．出示教材上的几组句子，引导学生发现这三组句子第一句长，第二句短的特点。‎ ‎6．让男女生分别朗读，男生读长句，女生读短句。‎ ‎7．学生自读，对比每组句子，思考：短句是如何变短的？可以与同桌讨论交流。‎ ‎8．学生自由分享自己的发现，其他学生补充，教师适时指导。‎ 第一组：删除了对官绅表情和求饶状态的句子，只保留了人物“官绅”，人物的行为“跪地求饶”这2个关键内容。‎ 第二组：将蔡桓侯心理活动的句子删除，将陈述句改为了转述句，抓住关键词进行了概括。‎ 第三组：将描述文成公主和她的随从艰辛的句子——“跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一程又一程”，用“长途跋涉”这个词语进行高度概括。‎ ‎9．教师总结长话短说的方法。‎ ‎(1)借助提问“什么人干什么”提取主要信息，省略具体描写的部分。‎ ‎(2)将直接引语转换为间接引语。‎ ‎(3)根据句子表达的意思进行提炼概括 。‎ ‎10．引导学生明确短句在表达上的作用是简洁精练，让人能够瞬间明白要表达的意思。‎ ‎11．过渡：那么，相较之下，每组中第一个长句是否就会显得啰嗦，不太好呢？‎ ‎12．学生思考每组第一个句子在表达上的作用。‎ ‎13．学生自由分享，教师适时指导。‎ 第一组：加上官绅表情和求饶状态的句子，将官绅害怕的神情和动作描写得具体生动。‎ 第二组：具体描写了蔡桓侯的心理活动和语言，能够更好地塑造人物形象。‎ 第三组：用“跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一程又一程”写出了文成公主和她的随从具体是怎样的艰辛，让人感受更深切。‎ ‎14．引导学生总结：长句和短句表达的意思其实是一致的，只是长句子更生动形象，‎ 短句子则更简洁明了。‎ ‎15．引导学生思考在哪些情况下用长句子，在哪些情况下用短句子。‎ 长句子可以用在讲故事和写作等想要内容更生动形象的情况。‎ 短句子可以用在转告结果等情况。‎ ‎16．总结：长句和短句并没有优劣之分，应该根据表达需要的不同选择恰当的表达方式。‎ 板块三　成语识记，积累运用 ‎1．过渡：本单元的课文主要是历史人物故事，很多人物都给我们留下了深刻印象。‎ ‎2．指名学生说说自己印象深刻的人物，引导学生回忆课文在描写人物的时候运用了哪些方法，教师根据学生的说明进行板书。‎ ‎3．导入：对人物进行描写，有语言描写和心理描写，如“词句段运用”第二题的第二组中的长句，还有动作描写和神态描写，如“词句段运用”第二题第一组中的长句。除此之外，我们还可以通过对人物的外貌进行描写，让人物给读者留下更深刻的印象。接下来，我们就来积累一些描写人物外貌的成语。‎ ‎4．出示教材上的成语，指名学生进行朗读，根据朗读情况进行读音的指导。‎ ‎5．通过男女生比赛读、开火车读和齐读的方式进行朗读。‎ ‎6．鼓励学生结合以往积累的词语理解的方法，对这些词语的意思进行大胆猜测。‎ ‎7．学生自由分享与教师指名回答的方式结合，让学生分享对成语意思的猜测。其他学生继续补充，教师根据情况适时引导，或者是让学生借助工具书来纠正。‎ ‎8．四人一个小组，根据词语的意思，观察和讨论交流这些词语的特点。‎ ‎9．小组派代表回答，其他小组补充纠正，教师适时指导。‎ ‎(1)引导学生从每一行的词语描写对象的不同来体会。‎ 第一行多用于描写长相俊美、举止优雅的人物，第二行多用于描写身强体壮、气度不凡的人物，第三行多用于描写老年人的外貌、神态等。‎ ‎(2)引导学生从这些词语描写角度的不同来体会。‎ 描写人物的面貌：眉清目秀、明眸皓齿、慈眉善目。‎ 描写人物的姿态：亭亭玉立、老态龙钟。‎ 描写人物的气质：文质彬彬、威风凛凛、相貌堂堂。‎ 描写人物的身材：膀大腰圆、短小精悍。‎ 描写人物的精神：鹤发童颜、容光焕发。‎ ‎10．引导学生分享自己平时积累的描写人物外貌的其他成语。‎ ‎11．让学生运用“日积月累”‎ 和拓展的其他描写人物外貌的成语来概括一下自己熟悉的人。‎ ‎12．让学生将这些词语抄写在自己的积累本上，课后搜集积累类似的词语。‎ 第二课时 ‎1．介绍用熟字加偏旁认识新字的方法。‎ ‎2．掌握辨析易错字的方法。‎ ‎3．掌握提高书写速度的方法。‎ 板块一　探究规律，学习识字 ‎1．出示教材上呈现的几组字，指名学生进行认读。‎ ‎2．教师针对学生的认读情况进行纠正和强调。‎ ‎3．指导学生进行观察，结合字音和字形归纳这些字的共同点。‎ 后者的读音与前者一致或相似，后者的字形则是在前者的基础上加上了偏旁。‎ ‎4．出示键盘、泡沫、砖头的相关图片，引导学生观察这些事物的特点，理解词义和字义，从而体会字义与加上的部首的关系。‎ 键：“钅”表意，金属制零件；“建”表读音。‎ 沫：“氵”表意，与水有关；“末”表读音。‎ 砖：“石”表意，与石头有关；“专”表读音。‎ ‎5．强调“矿、氧”的读音，与“广、羊”的读音不同。‎ ‎6．出示此处要求认识的字，让学生结合自己的积累进行扩词练习。‎ ‎7．出示“冈、奏、建、专、羊”这几个字，让学生思考还可以加哪些偏旁部首并组词。‎ ‎8．学生自由分享，教师适时指导并总结。‎ 冈：刚(刚才)——钢(钢铁)‎ 奏：凑(凑数)　‎ 建：健(健康)　‎ 专：传(传说)　转(转动)‎ 羊：样(样子)　洋(海洋)‎ ‎9．全班齐读这些生字并识记。‎ 板块二　辨别易错，正确书写 ‎1．过渡：刚刚我们学习了一些有趣的同音字，现在我们就来关注一些易错字。‎ 说到写错字的情况，老师也很头疼，尤其是在批改作文的时候，看到同学们的错别字，我就会感到非常遗憾，就像看到一件漂亮的衣服上滴上了一滴墨水似的。而在生活中，无论是街头巷尾，还是电视报纸，也会出现一些错别字的情况。现在我分享几个有错别字的情况，看谁能又快又准地找出错别字并进行纠正呢？(同步出示含有错别字的图片)‎ ‎2．指名学生进行回答，并引导学生思考这些字为什么容易被写错。‎ ‎3．出示课文中的词组，让学生观察这些字易错的情况有哪些。‎ ‎4．指名学生分享自己的发现，教师适时指导。‎ 茂：容易少写一点。‎ 降：容易将右部下面的竖折写成竖和横两个笔画。‎ 赞：容易把最后点写成竖弯钩。‎ 雀：容易少写一横。‎ 胸：右部里面容易少写一竖。 ‎ 既：容易写成“即”。‎ 暮：容易多写一横。‎ 拨：容易少写一竖，写成“拔”。‎ 裤：左边容易少写一点。‎ 塞：中间容易少写一横。‎ 饶：右边容易多写一点。‎ 厉：容易少写里面的一横，不要写成同音字“历”。‎ ‎5．引导学生根据每个字易错的情况来进行归纳，明确字容易写错的情况。‎ 增减笔画、改变笔画、与形近字混淆、与同音字混淆。‎ ‎6．小组合作讨论如何避免将这些字写错。‎ ‎7．学生自由分享，教师适时指导并归纳总结。‎ ‎(1)读准字音。有些字字形相近，但是读音不同，只要读准字音，就能够发现错别字，识记住正确字形。‎ ‎(2)借助形旁。对于字形相近，读音相同的字，可以通过记住形旁的方式来进行辨别。‎ ‎(3)了解字义。读音容易与同音字混淆的字，可以通过识记该字的字义，由此判断该词组中应该用哪一个字。‎ ‎(4)认真观察。仔细观察每个字的笔画构成，对于容易少写或多写的要特别留心。‎ ‎8．学生小组合作，运用这些方法去识记此处的易错字。‎ ‎9．小组分享，其他学生补充，教师适时指导。‎ ‎10．总结：在对生字进行识记的时候，除了以上的方法，教材上还指出了一个方法，即抄写，我们可以一边抄写一边识记。那么，在抄写的时候我们需要注意一些什么问题呢？‎ 板块三　赏析作品，提高书写速度 ‎1．出示教材上的插图，引导学生观察硬笔书法的书写要点，明确本单元“书写提示”的要求——提高书写速度。‎ ‎2．指名书写较好的学生结合自己平时的书写经验，分享一下自己是如何将字写得又快又好的。‎ ‎3．教师根据学生的分享进行适时指导和总结归纳。‎ ‎(1)集中注意力。‎ ‎(2)掌握正确的坐姿、握笔姿势。‎ ‎(3)掌握正确的运笔方式。注意手指与手腕相互配合，同时运动，通过手腕的运动带动手指的运动，手指再带动手中的笔。‎ ‎(4)一句话要连贯地写出来。可以写之前先熟悉抄写的内容，再一句话一句话地抄写。‎ ‎(5)书写速度要均匀，不要忽快忽慢。‎ ‎4．让学生默读上面的方法，并尝试这些方法。‎ ‎5．让学生抄写“书写提示”插图中的内容，看谁写得又快又好。‎ ‎6．学生自由抄写，教师巡视指导，并适时纠正坐姿、握笔姿势和运笔方式，同时注意只要速度，不注意书写质量的情况。‎ ‎7．教师根据巡视中的发现，分别选择几幅写得好的和不好的作品进行展示，其他学生进行评价，教师适时指导。‎ ‎8．根据练习的情况进行总结强调：提高书写的速度并不是只要求速度，还需要我们在写得快的同时，能够写工整，写清楚。‎ ‎9．让学生抄写“词语段运用”第一题中的词语和“日积月累”中的词语，让学生注意书写的速度适当，并在抄写中进行识记。‎ ‎　　1.注意知识之间的关联性。语文园地是一个整体，有些栏目在知识和要求上有一定的关联，因此，在教学时，应该根据教学活动的需要，打破教材安排的栏目顺序的安排，将相关的内容放在一起。如本单元中“交流平台”的复述故事和“长话短说”的短句子的作用都是针对的传话和转述，因此，此次设计将二者放在一起。如在完成“交流平台”的任务之后，就可以自然转入到如何让转述更准确上来，引入“长话短说”的内容。再如“易错字”中，教材要求抄写这些词语，以在书写的过程中识记这些词语，而本单元也安排了“书写提示”，因此，在教学设计时，就将“易错字”与“书写提示”放在一起，在进入到“易错字”书写环节的时候，同时过渡到“书写提示”中。这样，让语文园地的教学更具有系统性。‎ ‎2．注重迁移训练，学以致用。本单元对方法的总结和新知比较多，在教学设计中，各个对应的知识点都穿插了相应的迁移训练。如，“交流平台”中，在方法总结之后，让学生重新梳理了之前所学的课文，并进行课文复述的训练；“日积月累”中，在了解词语的意思之后，设计了运用词语介绍自己的熟悉的人的训练；“书写提示”中，在掌握了提高书写速度的方法之后，设计了书写练习的环节。其目的都是通过训练达到学以致用。而针对其他几个栏目，在时间充足的情况下，也可以增加针对训练，如“易错字”中，可以设计选字填空的训练，“生字加油站”可以设计“加一加”“减一减”这种题型的训练，“长话短说”则可以设计类似于传达的口语表达训练。‎