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- 2021-11-23 发布
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河北人民出版社 三年级科学上册
《
认识空气
》
说 课
教材分析
教学理念
教法学法分析
教学过程
板书设计
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
《
认识空气
》
是小学科学三年级上册“空气”单元的第一篇课文。
本单元以空气为研究对象,认识空气的基本物理性质,并培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。本课通过观察和实验,帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。
教材安排了三部分。
第一部分:
找空气
第二部分:
比较空气和水
第三部分:
空气占据空间吗?
(二)、教学目标分析
1
、
知识与技能
:
(
1
)指导学生知道我们周围到处有空气。
(
2
)运用感官感知周围有空气存在 ,并且还占据空间,从而对空气形成多方面的感性认识
.
(3)
能具体说出空气具备的基本物理性质
2
、
过程与方法
:
引领学生经历运用感官或借助实验的方法观察与探究空气的过程,让他们充分感知空气。
3
、
情感态度与价值观:
1
、通过生动有趣的活动,激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲,并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。
2
、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性,通过合作探究实验培养学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。
3.
渗透科学的思想和方法,逐步发展科学探究的乐趣和能力。
(三)教学重点难点
1
、
教学重点:
帮助学生认识空气的基本物理性质。
2
、
教学难点:
指导
学生设计实验教师应把握好尺寸,给学生提供必要博要的帮助。
(
四)教具准备
演示实验用:
面纸、水槽、烧杯。
分组实验材料:
钩码
1
个、细线一根、
50ml
的烧杯
1
个、放土块的烧杯一个,水槽
1
个,粉笔、塑料袋、吸管、扇子、气球、土块、玻璃球、海绵。
二、教学理念
本课教学,我从学生感兴趣的问题入手,精心设计有关空气的探究活动,强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、
调查研究
和
讨论交流
来学习科学。并通过主动
探索
知识的发生和发展的过程,发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
三、教法学法分析
(一)说教法
根据
《
认识空气
》
这一课的特点,结合学生的知识层面,让学生轻松地把握教学重点,突破教学难点,我确定以下教学方法:
1
、引导
—
探究法
采用“引导
——
探索”教学法 ,学生是学习的主体,他们应该学着像科学家那样做探索大自然秘密的探索者。
2
、分组讨论法
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识,使他们乐于交流,并能发表自己的不同意见。
(二)说学法
根据新教材教学理念,重视学生的探究性学习,在整个教学过程中,教师只作启发式点拨,引导学生自主探究,分组讨论、提出问题并解决问题,增强自身的科学素养。
(三)教材处理
1
、通过多媒体的运用引导学生进入课程
。
——
增强直观效果
2
、采取分组活动比比谁最棒的形式。
——
调动学生兴趣
3
、师生互动魔术。
——
激发学生探究欲
四、教学过程
归纳总结
提出问题
实验探究
创设情景
拓展实践
1
、创设情境,引人入胜
。
教
学
过
程
设计理念:
在一堂课中,良好的导入能促进整堂课的教学,收到事半功倍的效果,本科我采用学生感兴趣的“
猜谜语
”引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣,又为新课的学习做了铺垫。
猜猜看
说个宝,道个宝,
万物生存离不了,
生你身边看不见,
越往高处它越少
。
——空气
2
、提出问题,引导探究。
教
学
过
程
图片
提示生活中哪里利用了空气,
小游戏
:让学生加深认识空气的重要性。
设计理念
:进一步明确探究的目的,选择合适的探究方法,符合学生的认知规律。
在哪里可以找到空气
?
小游戏:
每个人闭紧嘴巴,捏紧鼻子,两分钟后看有什么感受?
小结:人、动物、植物都离不开空气。
设计理念:通过游戏体会到空气的重要性。
3
、实验探究 ,指导交流。
教
学
过
程
活动一
:“
找空气
”
让学生利用准备的教具自己找空气,小组合作设计实验方案,推理出空气的性质。让学生用自己想出的各种方法观察空气,边观察边记录 ,既能有效地提高学生的学习兴趣,又能有助于培养学生实事求是的科学态度。
你能用什么方法证明空气的存在呢?
(小组讨论)
1、提出问题:空气在哪?
2、猜想假设
3、设计方案
4、探究实验
5、总结归纳:
我们用到的材料
我们的做法
我们看到的现象
用到的感官
眼
耳
鼻
舌
手
皮肤
找一找
?
空气——无处不在
再引导各小组将这些物体放入水中看有什么现象发生?
海绵→有气泡出现
砖块→有气泡出现
粉笔→有气泡出现
玻璃球→没有气泡出现
设计理念
:让学生靠
眼
、
耳
、
鼻
、舌、
手
感觉空气的存在,亲自动手做做把一些物体放入水中,再观察会有什么现象, 最后
归纳总结
地球表面到处有空气, 空气是确实存在的,人是可以感觉到的。
小组讨论通过哪些实验方法可以找到空气?
方法一:用塑料袋装空气
方法二:把粉笔、土块放入水中观察冒出的水泡。
方法三:用吸管向水中吹气。
方法四:用扇子扇风。
……
设计理念:
科学课堂学生是探究的主体,教师是引导者组织者,教师引导学生亲历实验,将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来,帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质。
活动二、“比较空气和水 ”
学生回忆
水
的性质, 运用对比的实验方法找到
水
和
空气
的相同点和不同点,用合适的探究方法
——
用感官认识事物,通过
小组合作
讨论交流,教师引导使学生推理并归纳总结出空气的性质,得出正确结论。
培养学生形成
小组合作
学习的意识和能力
。
活动二:比较空气和水
我们的生活离不开——
同样离不开的还有——
空气
水
水的特征
没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、透明的液体。
空气的特征
?
?
颜色 气味 味道 形状 透明 状态
水:
空气:
没有颜色
没有气味
没有味道
没有
固定形状
透明
液体
气体
透明
没有
固定形状
没有味道
没有气味
没有颜色
活动三、空气占据空间吗?
1.
通过回忆
《
乌鸦喝水
》
的故事激发学生兴 趣,明白石子进入瓶子以后,占据了一部分空间,所以水位上升,乌鸦喝到了水。
2.
分组动手做课本
45
页实验,让学生亲眼看到结果。
3.
让学生想想还可以怎样利用瓶子和气球证明自己的猜想。
4.
师生互动小魔术“不会湿的纸”学生通过交流、总结得出空气占据空间。
5.
按照小组的设计进行实验,交流讨论后填写实验报告,培养学生形成小组合作学习的意识和能力。
教学过程
活动三:
空气占据空间吗
?
你是怎样理解“空间”这个词的,想想说说身边有关空间的现象。举例
《
乌鸦喝水
》
的故事。
把烧杯放在盘子里
,
往烧杯里倒满水
,
用手提着拴着砝码的线
,
把砝码慢慢放入装满水的烧杯中
.
实验中,你看到了什么现象?
解释现象
:
水占据了烧杯的空间,钩码浸入水中后占据了一定空间把一部分水挤了出来,所以水流了出来。
纸团不会湿。因为杯子里空间被空气占据着,空气出不来,水就进不去,所以纸湿不了
小魔术:
从杯口冒出气泡,那是空气跑出来了;被子里的空气占据的空间一让出来,水就进入杯子了,纸团就被水浸湿了
如果杯子倾斜着放呢?又会产生什么现象?
总 结
实验报告
我们的方法
:
看到的现象:
得出的结论:
第
——
小组
——-
年
——
月
———
日
4
、归纳总结、整合信息
教
学
过
程
利用板书对全篇课文进行归纳总结、整合信息,对学生小组合作学习给予肯定。
设计理念:
在课堂教学中引导学生亲历实验,将过程和方法同学习结合起来,帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质;有效地提高学生的学习兴趣,有助于培养学生实事求是的科学态度,同时让学生学会倾听别人的建议,尊重别人。
5
、
交流收获
、拓展提高
教
学
过
程
教师提出问题:
(
1
)通过这节课,你 有什么收获?
(
2
)你对空气还有什么疑问没有解决,大家可以带着这些问题在课后通过询问、看书、实验来探究。
设计理念;通过拓展和延伸,激发学生的学习兴趣,开拓学生视野,增长学生见识,培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。
思考:
我们可以把饼干、砖头和羽绒被放入水中,会看到水中有气泡冒出,这时饼干、砖头、羽绒被被浸湿了。
这说明,占据饼干、砖头、羽绒被内的空间的空气被水挤出来了。同时证明它们里面有空气。
布置作业:想一想,动手做一做
。
1、同学们,你们周围被空气包裹着,但还能被别人看到,为什么呢?
2当我们夏天很远就可以闻到花香的气味,为什么
?
3
拿一个带漏斗的瓶塞,塞紧瓶口向漏斗倒水,观察有什么现象,松松瓶塞又会看到什么现象,想想什么原因?
设计理念:通过
思考问题
和
想一想做一做
,可以进一步掌握巩固通过探究得出的知识,体会科学来自生活,又可用来解释身边的自然现象,从而体会科学的价值。
保 护 空 气
保 护 大 自 然
一、找空气
二、比较空气和水
三、空气占据空间
五、板书设计
认识空气
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