部编版四年级上册语文《 牛和鹅》教案 (11) 3页

人教版语文五年级上册 课时 教学设计 课题 ‎ ‎《牛和鹅》‎ 单元 六 学科 语文 年级 四 学习 目标 知识、能力目标：通过学习课文的批注示范、小组交流，总结作批注的方法。‎ 情感目标：通过从不同角度给课文作批注，体会人物情感，理解文章内容。‎ 重点 学习课文的批注示范、小组交流，总结作批注的方法。‎ 难点 通过从不同角度给课文作批注，体会人物情感，理解文章内容 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、导入新课，板书课题。‎ 通过上节课的学习，我们知道了“我”刚开始对牛和鹅的态度是，怕鹅、欺牛（板书），后来一次我被鹅袭击，金奎叔帮助了我，我再也不怕鹅、不欺牛了。这节课我们继续学习1第18课《牛和鹅》。‎ 二、出示学习目标 ‎1.通过学习课文的批注示范、小组交流，总结读者作批注的角度。‎ ‎2.通过从不同角度给课文作批注，理解文章内容，体会人物情感。‎ 活动1：阅读学习目标 ‎1.通过学习课文的批注示范、小组交流，总结读者作批注的角度。‎ ‎2.通过从不同角度给课文作批注，理解文章内容，体会人物情感。‎ ‎1. 有目标就有方向，带着问题读书。‎ 讲授新课 三、呈现任务 快速浏览课文，边读边对比5处批注，同桌交流：读者从哪些角度做了批注？‎ 学法指导：‎ ‎1.找出各个批注对应的自然段。‎ 活动2：学生思考、交流。‎ 活动3：交流反馈。‎ 让学生站在课堂的正中央，在老师的引导下自主学习，主动思考。‎ ‎2.默读自然段和批注内容争取用简单的词语概括批注的角度。‎ 四、呈现任务 默读课文第6自然段，边读边思考，根据下面的记录表做好批注。‎ 学法指导：‎ ‎1.默读课文第六自然段，想一下可以提出什么问题？‎ ‎2.横线画出来写得好的句子或词语，并写出好的理由。‎ ‎3.读了这一段，你有什么体会？‎ ‎4.读完这一段，你有什么启发？‎ 师生总结：第一处批注是作者根据这件事情提出的疑问。第二处是文章作者觉得这部分内容写得很好，这是对文章写法的点评。第三处和第四处，是读者看到鹅被摔产生的想法。所以，第三、四处批注就是读者的体会。最后一次批注是读者读完课文后获得的启示。‎ 活动4：学生学习，教师巡视、收集信息 活动5：展示交流.‎ 预设：‎ 出示疑问类 例1：我吓得脚也软了，更跑不快了。“我”为什么要如此害怕鹅呢？‎ 例2：吭吭出现了两次，能删去一次吗？‎ 点评类 体会类：‎ 例1：‎ ‎“带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”好在哪啊？把鹅的嚣张气势写出来了。‎ 有没有这段词语写得好的地方？“啪嗒啪嗒 吭吭”拟声词，删去可以吗？对于文中的“我”来说，我后面的还是鹅吗？写出了鹅的神气！‎ ‎“赶上 张开 咬住 拉住”这些连贯性的动词，看出这只鹅欺负我一点也没有犹豫，害怕。‎ 例2：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。‎ ‎“惊呼”“急急”这些词可以看出作者很怕鹅，见到鹅追过来很慌张，撒腿就跑。‎ 例3：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”‎ 一只小小的鹅会把人吃了吗，会咬死人吗？作者那种大喊大叫可以看出作者真的害怕鹅，在他面前这只鹅就是像老虎一样，他太害怕了所以他大叫“‎ 鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”。‎ ‎“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”朗读出我的害怕！‎ 联想类：‎ 文中有个“我想”，那作者当时在想写什么呢？谁能替作者把他心里的话说出来。如果我们把刚才我们说的写下了这就是大家有了联想做得批注。‎ 课堂小结 同学们，这节课你们不仅提出了自己的问题，写出了自己的体会，而且对段落进行了点评。批注式阅读是一种很好的阅读方法，希望大家在以后的阅读中养成边阅读边批注的好习惯！‎ 看板书，回顾学习内容 扩展学生的阅读面，巩固做批注这一阅读方法。‎ 板书 ‎18 牛和鹅 欺 怕 不欺 不怕 批注：问题 ‎ 体会 点评 启发 板书清晰明了，重难点学生一目然。‎ ‎ ‎