三年级语文上册第八单元24司马光教案新人教版 4页

‎24　司 马 光 ‎ 《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。‎ 文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。‎ 读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会认5个生字，会写7个字。‎ ‎2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。‎ ‎3．借助注释，能自己讲一讲这个故事。‎ ‎4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。‎ ‎2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。‎ 重点 ‎1．会认5个生字，会写7个字。‎ ‎2．学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。‎ 难点 掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。‎ 教师：课件。‎ 学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。‎ 4‎ ‎1课时 一、图片导入 ‎1．课件出示文中插图。‎ 师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流)‎ 师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。‎ ‎2．板书：司马光。‎ 师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名)‎ 师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？‎ ‎3．学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。‎ 二、初读课文 ‎1．同学们的预习完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。‎ ‎2．教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。‎ ‎3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。‎ ‎4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读)‎ 师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)‎ ‎5．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读)‎ 三、理解课文 ‎1．学习“群儿戏于庭”。‎ ‎(课件出示：群儿戏于庭)‎ ‎(1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思)‎ ‎(2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)‎ 生：事情发生的地点(院子里)。‎ 师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)‎ 师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。‎ ‎(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)‎ ‎(4)齐读这一句。‎ ‎2．学习“一儿登瓮，足跌没水中”。‎ 师：可是，就在这个时候，意外发生了……‎ ‎(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)‎ ‎(1)指名读。‎ 师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)‎ ‎(2)认识“瓮”。‎ 师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释)‎ 师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。‎ 4‎ ‎(3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？‎ 生：“足”“跌”“没”……‎ ‎(4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。‎ ‎(5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)‎ ‎(6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。‎ ‎3．学习“众皆弃去”。‎ 师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？‎ ‎(课件出示：众皆弃去)‎ ‎(1)抽读。‎ ‎(2)师范读。‎ ‎(3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。‎ ‎(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。)‎ ‎(5)指导书写：众、弃。‎ ‎(6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。‎ 翻译：其他的孩子都放弃而离开。‎ ‎4．学习“光持石击瓮破之”。‎ ‎(课件出示：光持石击瓮破之)‎ 师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。‎ 板书：光持石击瓮 ‎(1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。‎ ‎(2)抽生完整翻译全句。‎ ‎(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质)‎ ‎5．学习“水迸，儿得活”。‎ ‎(课件出示：水迸，儿得活)‎ ‎(1)齐读。‎ ‎(2) “水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射)‎ ‎(3)结果怎样？(儿得活)‎ ‎(4)板书：儿得活 师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)‎ ‎6．比较异同，复述全文。‎ 师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？‎ ‎(1)学生交流。‎ ‎(2)教师小结。‎ 文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。‎ ‎(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。‎ ‎(4)学生在小组内互相讲。‎ 四、指导背诵 ‎1．教师领读。‎ 师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！‎ ‎2．指导背诵方法。‎ 4‎ 师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。‎ ‎3．教师说句意，学生背对应句子。‎ ‎4．同桌互背。‎ ‎5．教师抽背。‎ 五、布置作业 ‎1．推荐读《掩耳盗铃》。‎ ‎2．书写本课生字。‎ 司马光 这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水平，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。‎ 4‎