青岛小学科学四上《17水流有力量》1 11页

《水流有力量》教学案例科学教学案例 教学设想 《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第 17 课。是让 学生根据提供的材料进行水流是否有力量的观察、实验、采集数据， 并做简单的记录。知道影响水流力量大小的因素，理解水流力量与人 类生产生活的关系。 教材内容的特点决定教学的特点，我在设计本课教学时，力求贯穿以 下教学理念： 1、始终贯彻“以探究为核心”的教学理念。 《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已 有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。”指导学 生认识水流产生力量就是让学生在已有生活经验之上进行科学探究， 所以教学时我以探究为核心，引导学生亲历“提出问题—作出猜测— 制定计划—实验验证—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”的 探究过程。 2、“以人为本，注重方法和过程”的理念。 《科学课程标准》提出：“科学课要帮助学生体验科学活动的过程与 方法。”《水流产生力量吗》一课是通过探究影响水流力量的大小的 因素，向学生渗透“对比”实验的方法，让学生知道除验证的那项内容 外，其它条件都要相同，才能比较。例如要想验证水流力量大小与水 流量多少的关系，必须让水流量大小不同，水位高低相同，冲击水轮 部位相同才能比较。 3、“注重合作共享、注重成功体验”的教学理念 《科学课程标准》指出：“要使学生乐于与人合作、与环境和谐相处， 为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身的学习和全面发展打 下基础。”在探究水流力量大小与哪些因素有关时，让学生打破小组 界限，合作对比，现象更明显。学生在研讨中学会合作交流、成果共 享，让学生分享成功的快乐，学生得到这种快乐后，便会为下一轮探 究添加动力。 教学实录 教学准备 教具： 多媒体课件一套。 实验材料： 水槽、带槽的小水轮、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。 制作材料： 红萝卜、硬塑卡、小刀、铁丝等。 教学实录 （课前活动：为了渗透“对比”实验的方法，设计了比较两个风车哪个 转得快和在什么条件相同的情况下比较才合理，两个教学活动，过程 略。） 一、证明水流有力量 师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？ 生：小水轮。 师：在你们的实验桌上有一些水、一个水杯、一个安装在水槽上的小 水轮，一个漏杯（漏杯底部有两个小孔，一个小孔漏水少，一个大孔 漏水多）、注射器等。你能用这些器材让小水轮转起来吗？ 生：能。 师：同学们对自己很有信心。那你们想过没有，实验时应注意点什么？ 生：不要碰坏器材。 生：应合作完成这个实验。 师：同学们想的很周全。马上就要动手了，老师也给你们提点建议： 当水槽内的水碰到小水轮的时候，把水倒出来再做。 （生实验，师巡视） 师：请同学们停下来，老师发现你们的小水轮都转起来了。谁能说一 说，你怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？ 生：用水冲击小水轮的叶片，水轮就会转动。 生：用注射器吸满水，冲击小水轮，小水轮转动起来。 生：小水轮有时转得快，有时转得慢。 生：用水冲击小水轮中间转得慢，冲击扇叶转得快。 师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？ 生：水流能产生力量。 生：水流有一种力量。 （板书：水流产生力量） 师：生活中，你感受过水流产生的力量吗？ 生：洗手时，水冲在手上有点儿疼。 生：洗澡时，水能冲掉身上的泡泡。 生：冲浪时，水能把人冲动。 生：泼水时，水能把地上的灰尘冲起来。 …… 二、猜测、验证水流在什么情况下产生的力量大 1、根据经验和观察到的现象作出猜测 师：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。那你们想 过没有水流在什么情况下产生的力量大？ 生：水位高的时候产生的力量大。 生：我认为水流量多的时候产生的力量大。 生：我认为水流快的时候产生的力量大。 …… 板书： 水量多 水位高 产生力量大 ？ 水流快 …… 师：同学们的猜想这么多！也很有研究价值。对于你们的猜想，老师 也想知道是不是这样。研究问题仅凭猜想是不行的，我们还应怎么 办？ 生：做实验。 1、设计实验，验证水流在什么情况下产生的力量大。 师：同学们的猜想很多，但由于咱们时间有限，不可能一一验证，所 以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再讨论一下怎样去研 究。 （生讨论） 师：谁能介绍一下，你们打算验证哪个问题，怎样验证？ 生：先用漏杯在低处冲击小水轮，再在高处冲击小水轮，观察小水轮 转动的情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量 大。 师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？ 生：我认为应在漏杯中装同样多的水，冲击水轮相同的部位这样才合 理。 师：你想的非常严密，研究这个问题还有其它方法吗？ 生：我们打算两个组合作，一起研究。用两个漏杯装同样多的水，一 个放在低处，一个放在高处，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水 轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量 大。 师：你们小组合作非常好，方法也很合理。为什么想两个组一起做？ 生：这样比较着做现象明显。 师：这个方法很好。还有验证其它问题的吗？ 生：我们打算把一个漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水冲击小水 轮，一次用小漏口漏水冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水 量多产生力量大还是水量少产生力量大。 生：我们的方法是：找两个同样的漏杯，放在同一高度，一个用大漏 口，一个用小漏口，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动 情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。 师：你们也想到了两种方法，能用不同的方法验证同一个问题，这很 好。 生：用两个同样的注射器吸同样多的水，在同一位置，一个用大力气 压活塞，水流快冲击小水轮；一个用小力气压活塞，水流慢冲击小水 轮，观察小水轮转动的情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生 力量大。 生：用一个注射器吸同样多的水，在同一高度，先后两次用不同的力 量压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况， 验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。 师：同学们思路非常清晰，想出这么多的办法。不但想出了用不同的 办法来验证同一问题，而且想到了用相同的办法验证不同的问题，老 师很佩服你们。希望你们实验时，如果有问题，小组内先想办法解决， 也可以借鉴一下其他组的办法，实在有困难，就举手示意老师，咱们 再共同解决。 （生实验，师巡视） 2、汇报交流，体验成功的快乐。 师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。请先 把你们的器材和实验记录整理一下。 师：因为用的方法不同，研究的问题不同，希望你们在别的同学汇报 时，要注意倾听。哪个小组先来说一说在实验中你们有什么发现？ 生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。 生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。 生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。 …… 师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时 小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？ 生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。 师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。 师：现在通过实验验证了你们的猜想是正确的之后，你们心情怎样？ 通过这次实验你有什么收获？ 生：我非常高兴，我用实验验证了自己的猜想。 生：我知道研究问题仅凭猜想是不够的，必须用实验来验证。 生：做一做，才能知道想得对不对。 生：两个小组比较做实验，现象比较明显。 师：同学们对科学有这么浓厚的兴趣，老师真为你们高兴。我们的科 学家也是这样搞实验的。 三、了解水流力量与人们的关系 师：通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一 想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？ 生：水流力量可以发电。 生：可以利用水流力量冲浪。 生：可以运用水流力量搬运木材。 …… 师：生活中人们用水流力量做很多事情，那么水流力量能给我们带来 危害吗？ 生：洪水能冲毁农田，毁坏房屋。 生：暴雨能形成泥石流。 生：海啸能冲毁家园，淹死牲畜。 …… 师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关 系。下面我们一起来感受一下水流的力量。 （课件展示：有关水流力量与生活关系的画面） ①瀑布飞流直下的场面 师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？ ②人们利用水流力量冲浪的画面。 师：你看这些人的心情怎么样？可见水流的力量有时能给我们带来无 穷的乐趣。 ③水流冲击卵石的画面。 师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力量冲击而成。 ④大堤决口的画面。 师：这是洪水冲毁房屋，淹死人畜…… 师：看完这段资料，你知道了什么？ 生：水流力量能给我们带来好处，也能带来危害。 生：我们应利用水流力量给人们做贡献。 生：我们应多植树造林，避免洪水发生。 …… 四、拓展活动 师：水流力量对我们的影响这么大，可见我们今天的研究非常重要。 在实验桌上的材料袋内，老师还给你们准备了胡萝卜、硬塑卡、小刀、 剪刀、铁丝等，课下请同学们制作一个小水轮，利用它继续研究水流 的力量，看有没有新的发现。 教学反思 经历《水流产生力量吗》一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留 下许多思考： 1． 关于教学目标定位的思考 受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点， 其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、 情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们 把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识 目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的 目的。 2．由过程和方法引发的思考。 最初教《水流产生力量吗》一课时，在实验前，我先介绍什么是对比 试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验 证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位 高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只 少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。 总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论 实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学 生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计 其他实验都是对比的方法。 试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生 多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。 3． 由高估学生能力引发的思考 不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的 编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧 重点。《水流产生力量吗》一课是通过探究活动初步向学生进行对比 方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”， 在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较 不合理，结论不成立。 人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子 的能力同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的能力，明确一课 应侧重培养孩子哪方面的能力，按由简到繁，由扶到放，由模仿到半 独立再到独立的过程逐步进行。给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不 要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后 让学生交流一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些， 操作时才不会盲目，因为本课是培养学生对比实验能力的起始课。 4． 由使用教材引发的思考 《科学课程标准》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材 给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、 突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动 三之后。让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流 力量与人们生产生活的关系。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到 水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了 较好的效果。受此启发，课后我对活动二进行了深入的分析，发现在 教学设计时还是习惯依赖于教材，被教材的指向所捆绑。如探究水流 力量与哪些因素有关的实验时，我仅根据教材的指向用一种材料（漏 杯）让学生设计冲击水轮的实验。因材料单一，学生的思维受到限制， 方案不多。如再提供一些有结构的材料让学生去探究，我想学生的思 维会更加开阔，设计的方案会更多、更完美。