教科版三年级上册科学《蜗牛》教案 (4) 4页

1 / 4 《蜗牛（一）》教学设计 教材分析 本课是三年级科学动物单元的第二课，从这一课开始，学生将对四种小动物 进行细致的观察。所以本课观察活动的开展，将指导学生学习观察的方法，引导 学生在获得观察结果的过程中了解动物的特征，逐步建立起生命体的概念。 本课教学内容分四个部分。第一部分，我所知道的蜗牛；第二部分，观察蜗 牛的身体；第三部分，观察蜗牛的运动；第四部分，饲养蜗牛的方法。 学情分析 蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究，因此非常适合 在课堂上进行观察研究活动，在本课的学习中，还将发展学生观察、饲养小动物 的兴趣。 教学目标 科学概念： 1.蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。 2.蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避 危险等。 3.蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下 黏液痕迹。 过程与方法： 1.经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的 观察。 2.用简图画出蜗牛的外形。 3.按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。 情感、态度、价值观： 发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打 扰、不伤害小动物。 教学重难点 重点：引导学生观察研究蜗牛，初步感知蜗牛的身体特点等。经历探究蜗牛 的科学观察过程，学会尊重、合作交流。 2 / 4 难点：学习科学观察的方法，并在探究中对获得的新发现进行描述。 评价任务 1.观察并描述蜗牛的身体特征及运动方式。 2.学会饲养蜗牛并能坚持饲养观察蜗牛的生活。 教学准备 为每小组准备：2～3只蜗牛、1个放大镜、1条树枝、1条线、1块玻璃、1 个饲养箱。 教师准备：与学生相同的材料。 教学过程 一、课前布置 1.《寻访小动物》一课拓展：今天我们一起去“寻访”了校园里各种小动物， 这种动物你们见过吗？（教师出示自己饲养的蜗牛） 2.这是老师在田野里抓来饲养的小动物蜗牛，你想去观察一下吗？你准备怎 样去观察？如何记录？ 3.想知道老师是怎样饲养蜗牛的吗？先回去寻找并观察蜗牛，用你的观察记 录到老师这儿换一个“小锦囊”（蜗牛的饲养方法）。 4.用两周时间观察并饲养蜗牛，尝试记录，写一篇科学日记。 【设计意图：小学三年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望， 他们乐于动手操作实践。让学生真正地置于真实的生命世界中观察自然状态下真 实的蜗牛，饲养真实蜗牛，真实的观察、如实的记录描述，使教学具有真实感， 使学生具有真实体验。为接下科学概念构建打下扎实的基础。】 二、引入 1.谜语导入：名字叫做牛，不会拉犁走，别说它的力气小，能够背起屋子走。 （打一动物）。（蜗牛）你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？ 2.画曾经看到过的蜗牛：我们在课前已经用两周的时间观察和饲养蜗牛了， 你能画一只蜗牛吗？ 3.观察蜗牛、饲养蜗牛你有哪些发现？ 【设计意图：谜语引入，激发学生学习兴趣；画蜗牛、汇报发现，暴露学生 前概念。】 3 / 4 三、指导学生观察自己饲养的蜗牛 1.今天这堂课我们再仔细的去观察一下蜗牛？看看蜗牛的身体是不是和你 画的一样。 2.画好蜗牛我们要观察蜗牛的身体结构。你还想知道蜗牛的一些什么？ 3.揭示课题：今天你能解决以上的问题吗？这节课就让我们通过观察去揭开 其中的秘密吧。那我们在观察蜗牛应该注意些什么呢？ 4.强调观察要求：（1）观察蜗牛时，不能打扰蜗牛的活动；（2）静静地、耐 心地观察蜗牛一会儿，把你观察到的蜗牛的样子仔细地画在左边方框。（3）再等 待几分钟，观察蜗牛在干什么，不能惊动它。（4）小组交换观察。 【设计意图：在学生暴露前概念后，通过两周的观察，孩子的收获基本很丰 富了，这里通过引导学生继续仔细观察蜗牛，加深对蜗牛结构、其他特征的认识。 课前的充分观察，课堂呈现变得非常丰富，并且建立在孩子自身已有体验上，课 的主要内容也变成了研究、观察孩子们自己想要研究的问题。小组交换观察不同 的蜗牛，比较蜗牛相同特征和不同特征，学生亲自发现自己的已知与新事实或现 象不一致甚至矛盾时，让学生会做出积极的思考，形成思维碰撞。】 四、学生进行观察研究，教师重在观察指导 1.教师帮助没有带饲养蜗牛的小组。 2.指导学生仔细观察蜗牛各个部分以及小竹棒的使用。 3.友情提醒个别不能严格遵守常态下观察的小组。 【设计意图：引导学生建立仔细、安静的去观察小动物的习惯。】 五、交流研究成果。 1.交流汇报，对比前后两次画的蜗牛，引导学生认识蜗牛的身体结构。 2.你们小组在不打扰蜗牛的情况下，还观察到蜗牛在干什么呢？预设：蜗牛 在睡觉；蜗牛在吃青菜叶；蜗牛在慢慢地爬；触角会动；…… 3.它是怎么爬的？你们看清楚了吗？能用语言描述一下吗？ 4.有的小组没有看清楚，那我们小组有没有办法借助一定的材料，更清楚看 清蜗牛是怎么爬的呢？小组讨论研究方法。 5.学生领取材料观察蜗牛的爬行；师：每个小组选择材料进行蜗牛爬行的观 察，仔细观察蜗牛的爬行，在小组内交流你们的新发现。 4 / 4 6.交流发现：蜗牛的爬行特点与它的身体结构有关。 【设计意图：通过前后两次画蜗牛的对比，让学生产生思维的碰撞，构建蜗 牛结构特点；让学生自主选择玻璃片、竹棒观察蜗牛爬行，让学生经历和体验从 整体观察到局部观察的过程，培养学生观察能力。】 六、课外延伸 （机动）师：刚才我们在实地观察中，有些小组的同学还看到蜗牛在吃东西， 那么你知道蜗牛喜欢什么样的食物吗？我们怎么样为蜗牛建造更加舒适的一个 家，来饲养蜗牛呢？请学生说一说。 让我们一起来继续饲养蜗牛吧！ 教学反思 本节课重点在于观察了解蜗牛的身体构造、运动方式等特点。同时在学生经 历的观察中还会发现蜗牛对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩，身体缩进 壳内来躲避危险等。然而，生命世界是个活生生的世界，是儿童生活世界的一部 分。“生命世界”的教学应尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中活将真实 的生命引进课堂，真实的观察、如实的记录描述。使教学具有真实感，让学生具 有真实体验。新课标也指出：“科学课程应具有开放性”。这种开放性表现在时间、 空间、过程、内容、资源等多方面，它给教师、学生提供了选择的机会和创新的 空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的 需要。科学课的探究活动不应局限在学校课堂内，可以充分调动学生积极性，让 学生利用课余到大自然中去观察、研究，也是实施开放式科学探究的必由之路。 所以，《蜗牛（一）》一课的设计中，我提前花两周的时间布置学生先去观察大自 然中的蜗牛，并且先尝试着饲养蜗牛，充分挖掘孩子与生俱来的对神奇的生命世 界表现出来的好奇，注重孩子课前对蜗牛的经历、体验和发现，让孩子们课堂以 外先去观察蜗牛、饲养蜗牛。孩子们在课前的充分观察，课堂呈现变得非常丰富， 并且建立在孩子自身已有体验上，课的主要内容也变成了研究、观察孩子们自己 想要研究的问题，学生结合自身体验构建科学概念也会很轻松，而且兴趣浓厚。