教科版三年级上册科学《 材料在水中的沉浮》教案 (3) 5页

1 《材料在水中的沉浮》教学设计与反思 教材分析： 通过前几课的探究，学生已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相 同，那它们在其它方面还有不同的特性吗？由此展开本节课的教学.本课时教学 有两方面的内容： 一是研究常见物品的沉浮实验。沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料 这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物体是实心的，而且是由 一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生很容易观察到它们在水中的沉浮现象。 金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在 水中是浮的。让学生认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。 使学生对日常生活中哪些东西沉，哪些东西浮已经有了一定的感知。 二是对木头特性的研究，由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书 将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。学生通过对木头制品用途的调 查和生活经验的梳理，以及气泡图的填写，使学生对木头特性的认识扩展到更多 的方面，丰富了学生对木头特性的了解，强化了保护森林、珍惜自然资源的意识。 教学目标: 科学概念： 1.物理性质可以用硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力和密度的大小等 来描述。 2.不同材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。 过程与方法： 1.用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特 性。 2.选择适当的词语定性描述材料。 情感态度价值观： 1.发展对物质世界的探究兴趣。 2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3.增强保护森林、珍惜自然资源的意识。 教学重点： 2 用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特 性。 教学难点： 认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质 的能力。 教学准备： 木头、铁块、塑料块、卡纸、筷子（金属类、木质类、塑料类） 塑料水槽、水桶、多媒体课件，实验表格 教学过程： 一、谈话导入： 1.今天老师给同学们带来了一个谜语大家想不想听。（多媒体出示）谜语：“两 个柱子一般长，光夹菜，不喝汤”，打一生活用品。 2.教师实物投影仪出示金属类、木质类、塑料类的三种筷子引导学生说一说 分别是什么材料制成的。（学生在教师引导下分别说说三双筷子是什么材料制成 的） 3.你能不能回想一下前面学过的关于金属类、塑料类、木质类材料的知识吗？ （预设：学生可能说到硬度、柔韧度、吸水性各不相同） 4.引导：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水 性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？这节课我们将把不同的材料放 入水中，看看它们的沉浮状态，同学们有没有兴趣和老师一起去探究呢？ （板 书：材料在水中的沉浮） 二、物体沉浮实验的探究 1.认识材料 今天老师帮大家准备了一些材料，请小组长打开我们的材料袋和小组成员一起分 析这些物品分别是用什么材料制成的？（多媒体出示活动的要求： （1）把同一材料的物品放在一边。 （2）每个成员积极参与给材料进行分类，把同一类的放在一块。 （3）比比看;哪个小组的声音小,活动的程序好,速度快） 2.汇报交流 3 3.沉浮的预测与实验： （1）如果将这些物品放在水中，你认为它们可能是沉还是浮？ （2）猜测这些物品的沉浮情况。为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”； 用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果，并记录在试验 单上。 （多媒体出示记录表对学生进行指导，怎样用箭头标出沉浮） （3）我们可以用什么方法来验证预测结果吗？ （4）为了确保实验的成功，老师给大家提出了几点要求： A.实验方法指导：（教师进行操作演示）将物体放到水槽底部中再放手，如 果物体向下停在水槽底部，我们说它在水中是沉的，如果松手后物体浮在水面 上，我们说它在水中是浮的。 B.小组活动要求：（多媒体出示） ①．请组长合理分工，让组员明确自己的任务，人人有事做 ②．请操作员每次拿起一件物品，轻轻的将物品放入水中，等大家仔细观察 出现的现象后再拿出来，允许多次操作，反复验证； ③．请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头 “↑”表示“浮”。将浮上来的物品放在一起，将沉下去的物品放在一起； ④．整理好实验材料，卫生员将实验桌擦干净。 （学生实验，教师巡视，进行指导） 4．汇报结果：（课件出示实验表格及填空题）像铁、铝、铜这样的 金属 材 料，在水中容易 沉 ；像 木头 、 塑料 这样的材料，在水中容易 浮 。物体 的沉浮跟 材料 有关。 （猜测：纸在水中是沉是浮，教师根据它的吸水性强进行引导。） 三、认识木头 1．刚才的实验我们发现木头具有浮于水面的这一特性。生活中哪些地方用到 了它的这一特性呢？ 2．其实在我们的周围有许多木头制成的物品，老师收集了一些木制品的图片， 请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（屏幕出 示“木制品”图片） 4 3．木制品在生活中被广泛利用，但树木的成长确需要很长时间，同学们阅读 教材 58页内容，读完后谈谈自己的看法。 4．是呀，森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危 机，已经开始使用其他材料代替木材，你们知道哪些木材的替代品吗？（教师结 合学生的交流进行总结） 四、课堂小结 1．通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说） 2．我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会 人工制造一些材料，以满足我们生产生活的需要，下节课，我们将继续研究一些 人工制造的材料。 五、作业 如何杜绝生活中浪费木材资源的现象，你有什么好办法？ 板书设计： 课后反思 本课时的教学主要凸现了以下特点： 一是把握小学生科学学习特点，因势利导 良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围 的事物有强烈的好奇心。在教学中依据学生的年龄特点利用猜谜语形式从情感上 调动学生的兴趣和注意力，另外通过谈话形式一方面引导学生对前面知识的总 结，另一方面激发学生的探究欲望。 5 二是用丰富多彩的亲历活动充实整个教学过程，让探究成为科学学习的主 要方式 学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要满足学生的探究欲望， 尽量让学生在动手操作的基础上，观察现象，得出结论。在分类—猜想假设--- 动手实验---观察记录----分析归纳---总结的过程中学习体验科学探究的方法。 三是悉心地引导学生的科学学习活动 从学生的探究性学习过程入手，以实验、观察、分析为主，力争让学生亲自动手 实验，并对实验过程中观察到的现象进行思考，同时注重学生的探究性学习方法 的指导及探究精神的培养。 四是充分运用现代教育技术 在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没 形成的探究习惯；另一方利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示 实验结果，有利于学生学习方法的指导；同时利用多媒体展示木质材料的物品对 于学生直观认识木头特性提供了可视的资料……能使学生有意识的去关注自己 日常生活中的科学，使自己变得更聪明、更理智。同时学会收集资料、学会分析 整理，以此来认识周围的世界，提高学生保护资源、合理利用资源的意识。 通 过多次的思考后发现在教学中有些细节处理的还是不够到位，如猜测沉浮前，我 指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导 时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示， 改进方法：实验前再次强调用符号表示沉浮；在探究身边物品沉浮的实验过程中， 教学设计是要求学生和之前实验一样先猜测再探究，但是因为环节设计的不够精 细，在实验要求还没提出之前，个别学生都提前开始动手实验，而忽视了猜测， 改进的方法是：平时的课堂中教学中发现问题要及时纠正，不能放任自由，一定 要注意学生习惯的养成教育；填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多 文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上， 我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位， 影响了课堂教学效果。改进方法：在备课时要正确的估计学生，进行多种预设， 尽可能的避免一些细节出现问题，以便提高课堂的实效性。