四年级上语文教案26-《西门豹治邺》教学设计创新教案_人教版（2016部编版） 5页

【创新教案】 《西门豹治邺》教学设计 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让 学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力， 注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中， 充分利用 40 分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学过程： 一、谈话导入。 师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人， 他叫西门豹。(出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。[边说边板 书：西门豹] 师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？ 生：（诸葛、上官、司马、欧阳……） 师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为 传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走 进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习 26 课，齐读课题。 二、检查预习。 1．检查词语。 师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？ （1）两字词语。排火车领读，全班跟读。 （2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？ ①（出示：田地荒芜人烟稀少） 你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？ ②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆 面如土色） 你想到了什么？谁能将理解带进去读？ ③一起读这四个词。 2. 你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？ 三、整体感知，理清文章条理。 师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。 1—9 自然段。 10—15 自然段。 16 自然段。 读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样 读？ 师：你对哪部分内容最感兴趣？ 四、学习重点部分。 （一）整体感知。 师：请同学们快速浏览 10—15 自然段，你能感受到西门豹是个 怎样的人？这个办法如何？ 师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们 画出来。（出示句子） （二）具体分析。 1.师：我们就先来看这一处，自读。（出示 11 自然段中的“不 行……”） 师：你读懂了什么？ 师引导： 1 找这个借口的目的是什么？（1.救下姑娘 2.惩治巫婆） 结：真是安排周密啊！（板书：善于调查研究） 师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。 ②那这个借口应该怎样读？ ③师：我也想读读。 你听出什么来了？（重读“麻烦”） 师：为什么这样说？ （是真客气？他想干什么？） 师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦， 读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹 表面客气，实则智慧，这就叫不动声色！（板书：有智慧，讲战略） ④师：自己再体会着读读西门豹的话。 2.师：那这句话该怎么读？（出示 12 自然段中的语言） 师：老师这儿还有一句话。（出示两个句子） 师：有什么不同？分别读出怎样的语气？ ——不是询问，是命令的口气。 师：谁想再读？（读得好的，留下当西门豹） 3．最后该轮到惩治谁了？（官绅） （出示 13、14 自然段）自己读读，体会，看你有什么问题向西 门大人请教吗？ 重点：①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？ 师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。（板书： 破除迷信，尊重科学） ②西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。） 师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了 官绅。（板书：为民办实事） 4．渲染气氛，分角色朗读。 师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示 10 —14 自然段） （师读黑色字，生读红色字。） 师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？ （出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老 大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么？） 师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这 个办法可以叫什么？（出示填空：西门豹用( )的办法， 既（ ）又（ ）还（ ）。 5．填空 师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头 子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也 为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋 略。 五、布置作业 类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。 板书设计： 26 西门豹治邺 善于调查研究 西门豹治邺 有智慧，讲战略 破除迷信，尊重科学 为民办实事