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  • 2021-11-24 发布

四年级上语文教案26-《西门豹治邺》教学设计创新教案_人教版(2016部编版)

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【创新教案】 《西门豹治邺》教学设计 教学设想: 1.《小学语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应 着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和 体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐 趣。”在课堂教学中,要充分体现学生的主体性,通过研读探究,让 学生在学习中发展能力,陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出:要让学生“具有独立阅读的能力, 注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。在课堂教学中, 充分利用 40 分钟时间,让学生多读,并且积累词句,减轻学生负担。 教学过程: 一、谈话导入。 师:刚才我们互相认识了,现在来认识一个战国时期的魏国人, 他叫西门豹。(出示图片)他姓什么?对,他姓西门,名豹。[边说边板 书:西门豹] 师:西门是复姓,你还知道哪些复姓? 生:(诸葛、上官、司马、欧阳……) 师:西门豹距离我们已经两千多年了,直到今天他的故事还广为 传诵。你们想不想知道他的故事?想不想了解这个人物?就让我们走 进课文,来近距离接触他。今天我们就来学习 26 课,齐读课题。 二、检查预习。 1.检查词语。 师:课前同学们已经预习了,来看看这些词语会读吗? (1)两字词语。排火车领读,全班跟读。 (2)两个字的会读了,再来看这两个四字词语会读吗? ①(出示:田地荒芜人烟稀少) 你头脑中出现了怎样的画面?你能把理解读出来吗? ②那这两个词会读吗?(出示:提心吊胆 面如土色) 你想到了什么?谁能将理解带进去读? ③一起读这四个词。 2. 你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗? 三、整体感知,理清文章条理。 师:词读得很好,再来看课文读得怎样?请三位同学接读课文。 1—9 自然段。 10—15 自然段。 16 自然段。 读的同学注意读准字音,其他同学认真听,猜一猜为什么这样 读? 师:你对哪部分内容最感兴趣? 四、学习重点部分。 (一)整体感知。 师:请同学们快速浏览 10—15 自然段,你能感受到西门豹是个 怎样的人?这个办法如何? 师:从哪看出来的?还有哪些描写西门豹语言的句子,请同学们 画出来。(出示句子) (二)具体分析。 1.师:我们就先来看这一处,自读。(出示 11 自然段中的“不 行……”) 师:你读懂了什么? 师引导: 1 找这个借口的目的是什么?(1.救下姑娘 2.惩治巫婆) 结:真是安排周密啊!(板书:善于调查研究) 师小结:同学们真不简单,还读出了西门豹的言外之意呢。 ②那这个借口应该怎样读? ③师:我也想读读。 你听出什么来了?(重读“麻烦”) 师:为什么这样说? (是真客气?他想干什么?) 师总结:一个麻烦,读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中;一个麻烦, 读出了他让巫婆哑巴吃黄连,有苦说不出;一个麻烦,读出了西门豹 表面客气,实则智慧,这就叫不动声色!(板书:有智慧,讲战略) ④师:自己再体会着读读西门豹的话。 2.师:那这句话该怎么读?(出示 12 自然段中的语言) 师:老师这儿还有一句话。(出示两个句子) 师:有什么不同?分别读出怎样的语气? ——不是询问,是命令的口气。 师:谁想再读?(读得好的,留下当西门豹) 3.最后该轮到惩治谁了?(官绅) (出示 13、14 自然段)自己读读,体会,看你有什么问题向西 门大人请教吗? 重点:①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢? 师小结:严惩主谋,从犯从轻,区别对待,讲究策略。(板书: 破除迷信,尊重科学) ②西门大人,你的目的达到了吗?(读出官绅害怕的句子。) 师小结:西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子,教育了 官绅。(板书:为民办实事) 4.渲染气氛,分角色朗读。 师:让我们合作,再现一下那天的精彩场面,好吗?(出示 10 —14 自然段) (师读黑色字,生读红色字。) 师:看到这儿,老百姓都明白了吧?明白什么了? (出示:设想一下:如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老 大爷、小孩……其中的一个,你会说些什么?) 师:大家说法不同,实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这 个办法可以叫什么?(出示填空:西门豹用( )的办法, 既( )又( )还( )。 5.填空 师小结:西门豹用将计就计的巧妙办法,既惩治了巫婆和官绅头 子,又教育了官绅,还帮老百姓明白了真相,彻底破除了迷信。这也 为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋 略。 五、布置作业 类似这样的历史人物故事还有很多,请同学们课后搜集阅读。 板书设计: 26 西门豹治邺 善于调查研究 西门豹治邺 有智慧,讲战略 破除迷信,尊重科学 为民办实事