部编版三年级上册语文《古诗三首》教案 34页

‎17 古诗三首 第一课时 学习目标 ‎①认识“亦、妆”2 个字。 会写“断、 楚、 孤、 帆”4 个字。 了解诗句的主要 意思。‎ ‎②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。‎ ‎③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。‎ 教学重难点：‎ 感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。‎ 教学过程：‎ 一、回忆诗人，导入新课 ‎①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？‎ ‎②看来同学们非常喜欢李白的诗， 这节课我们再来学习他写的一首诗——‎ ‎（学生齐读课题）‎ 二、读通诗句，了解诗意 ‎①学生初读课文。 请大家用自己喜欢的方式读课文， 遇到读不准的字音多读 几遍，在读不懂的地方打一个问号。‎ ‎②检查交流。‎ a． 多媒体出示课文中生字： 断 楚 孤 帆 亦 妆 让学生读生字，并帮助正音。‎ b． 多媒体出示课文《望天门山》。 如果大家把这些生字带到诗中一定会读得 更好！‎ 学生读诗句，个人读，集体读。‎ ‎③自读自悟诗意。 请大学联系课文中注释， 并参考一些工具书， 想一想诗句 的意思。‎ a． 学生个人读悟。‎ b． 在学习小组中交流。‎ c． 在全班交流： 提出疑问， 大家商讨解决。‎ 34‎ d． 教师引导大家说说诗意。‎ 三、诵读全诗，感悟诗情 ‎①教师范读，学生自由体验。‎ ‎②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。‎ ‎③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！‎ ‎④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？‎ 四、自由练背。同桌互相背。多媒体配乐有感情的背。‎ 五、书写生字，默写课文 ‎①练习生字“断、楚、孤、帆”。‎ ‎②默写《望天门山》。‎ 六、总结全诗，深化感悟 读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。‎ 第二课时 12 周 2 节 学习目标 ‎①认识“亦、妆”2 个字。 会写“断、 楚、 孤、 帆”4 个字。 了解诗句的主要 意思。‎ ‎②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。‎ ‎③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。‎ 教学重难点： 感受诗中描写的景物， 体会诗人热爱祖国河山的感情。‎ 教学过程：‎ 一、创设情境，导入课文 ‎①播放西湖景色的课件。提问： 西湖的景色美吗？ 如果你欣赏了雨中的西湖，‎ 那才别有一番滋味呢！‎ ‎②板书课题。 这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初 晴后雨》。‎ 二、自由诵读，初步感悟 ‎①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。‎ ‎②教师重点指导：潋liànyàn 空蒙 kōngméng 34‎ 淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜 xiāngyí ‎③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！‎ 学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。‎ ‎④同座互读全诗，并相互正音。‎ 三、熟读成诵，体验情境 ‎①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。‎ ‎②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？‎ ‎③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？‎ 学生借助多媒体的音画反复诵读体验。‎ ‎④学生自由背诵。‎ 四、走出课文，拓展延伸 ‎①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。‎ ‎②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。‎ 板书：‎ ‎21、 古诗两首 望天门山 饮湖上初晴后雨 李白 （唐） 苏轼 （宋）‎ 天然美 热爱大自然 ‎《望天门山》 教学设计 教学目 标：‎ ‎1、 有感情朗读并背诵古诗。‎ ‎2、 感受祖国山河壮丽， 体会作者乐观豪迈情怀。‎ 教学难点：‎ 体会诗句所描写的意境。‎ 教学准备：‎ 教学课件。‎ 学生课前准备：‎ 收集有关长江、 李白的资料。‎ 34‎ 教学过程设计：‎ 一、 读诗导入， 了 解长江。‎ ‎1、 课件出示一组有关长江诗词， 学生读。‎ ‎2、 你对长江了 解有多少？ （汇报有关长江资料）‎ 二、 朗读古诗， 初悟诗意。‎ ‎1、（课件出示古诗） 请同学们自由出声读。‎ ‎2、 师范读。‎ ‎3、 指名读， 男生读， 女生读， 全班读。‎ 三、 品读理解， 感悟诗情。‎ ‎1、 理解诗意你有哪些方法？ 用喜欢的方法自学古诗。‎ ‎2、 汇报诗题。‎ ‎（1）“望” 是什么意思？‎ ‎（2）“天门山” 指什么？‎ ‎（3） 看作者把诗题的意思补充完整。‎ ‎3、 汇报第一句。‎ ‎（1） 指名解释第一句（一、 二名学生汇报）。‎ ‎（2） 启发提示。‎ 理解古诗中的“断”、“开” 和“回”。‎ ‎（3） 第一句诗中作者看到了 哪些景色？‎ ‎4、 汇报第二句。‎ ‎（1） 指名释意古诗（一、 二名学生汇报）。‎ ‎（2） 看最后一句古诗， 你认为李白现在在哪儿？ 现在能更完整地 说出诗题的意思吗？‎ ‎（3） 这“一片孤帆” 从哪里来？ 作者正往哪行驶呢？‎ ‎（4） 点拨难点。‎ A： “出” 字是一个表示什么的词？ ；‎ B： 用动词写天门山你有什么疑问吗？ ；‎ C： 此句诗改成“两岸青山相对立” 好不好？ ；‎ 34‎ D： 用“出” 字有何绝妙之处？ ；‎ E： 学生讨论汇报， 并提出汇报交流要求。‎ 听别人的发言， 请你认真思考， 看对自己的想法有提示、 帮助。‎ ‎5、 解释整首诗的意思。‎ ‎6、 通过整首诗看出李白在赞美什么？ 表达了 一种什么情感吗？‎ 四、 拓展知识， 丰富积累。‎ ‎1、 汇报交流有关李白资料。‎ ‎2、 能背出李白写的其它古诗吗？‎ 五、 结语升华， 提出希望。‎ 古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩， 李白及他的诗歌只是这宝库 里一颗璀璨的明星。 还有很多诗人和他们的诗歌也很有名， 千古流传，‎ 等待我们去欣赏、 去诵读。 课后同学们多积累古诗， 这节课就上到这 里。（宣布下课）‎ 总课时数编号:‎ 科目 语文 年级 三年级 备课人 谢艳梅 课型 新授 课时安排 2 课时 课题 17 望天门山 学 习 目 标 知识目 标： 通过本课的学习， 要让学生能借助汉语拼音学习古诗， 认识 4‎ 个生字， 这 4 个生字； 能正确、 流利、 有感情地朗读课文； 能有感情地朗读 和背诵全诗。‎ 能力目 标： 理解词义句意， 掌握古诗的学习方法， .读懂词句意思， 理解诗 歌内容， 体会思想感情。 培养学生丰富的想象力和语言表达能力。‎ 情感目 标： 体会作者热爱大自然， 热爱祖国山山水水的感情， 感受诗歌美的 意境。 培养热爱大自然、 热爱祖国的情感。‎ 34‎ 教学重点和难点 重点： 借助注释， 理解诗句意思， 能有感情地朗读和背诵全 诗。 难点： 体会古诗的意境及特点， 体会作者热爱大自然， 热爱祖国山河的 感情 教 学 过 程 板 块 一 一、 激情导入 ‎1 出示课件： 出示《望天门山》‎ ‎2.了解作者李白 ‎3.你还学过李白的哪首古诗？‎ ‎4.提示课题， 理解“望”‎ 板 块 二 二、 初读诗歌学习生字 ‎1. 自读课文。 提出要求： 注意字音， 读通句子。‎ ‎2.检查预习情况。 课件出示： 断、 楚、 孤、 帆 师运用字理识字引导学生学习 生字。 出示写有古诗的小黑板。‎ ‎3.再读课文。 提出要求： 把句子读通顺， 注意句与句之间的停顿。‎ 要求： ①自由读。 ②指名点读。 ③教师范读。‎ 板 块 三 三、 创设情境， 感悟诗文 ‎1.过渡。 2.课件出示： 天门、 楚江、 孤帆、 日。‎ ‎3.结合课件画面及文中注释， 说说读懂的和不懂的内容。‎ ‎4.学习第一句。 理解“开”， 说说整句诗的意思。‎ 34‎ ‎5.学习第二句。 课件： 江水视频及第二句。 理解“至此回”。 指名读读！‎ ‎6.小结理解古诗的方法“增换调补” 来理解诗意。‎ ‎7.学习第三、 四句。 运用学习一二句的方法， 自学这两句诗， 同桌互助。‎ ‎8.师点拨， 理解“出”。‎ ‎9.说说整首诗意， 想象画面。‎ ‎10.指导朗读。 教师范读， 跟课件读， 指名读， 男女分组读， 齐读， 师引读，‎ 师生配合读。‎ 板 块 四 四、 诵读全诗感悟诗情。‎ ‎1.过渡。 2. 播放视频： 李白是什么情况下写的诗， 说说诗人当时的感受？‎ 师讲解。‎ ‎2. 比一比， 看谁最先把这首诗记住？ ①快慢赛读 ②轻重赛读 ③快乐读 ‎3. 感情朗读， 背诵全诗。 配课件音乐 ‎.4.（1） 出示课件： 生字“断、 楚、 孤、 帆”。 说说书写这 4 个生字要注意些什 么？‎ ‎（2） .师范写 （3） .写在《写字本》 上 板 书 设 计 教 学 反 思 ‎《望天门山》 教案 教学目标：‎ 34‎ ‎1、 学会本课的生字新词。‎ ‎2、 有感情地朗读和背诵这首诗， 感悟理解诗句的意思和意境， 激发对祖国山河的热爱之情。‎ ‎3、 通过诗中描写的情景， 培养学生的想象能力和形象思维能力。‎ 课前准备：‎ ‎1、 教师准备： 《望天门山》 的网络课件， 李白的一些诗歌和其他诗人 描写长江的诗词名句。‎ ‎2、 学生准备： 朗读古诗， 平时积累一些李白的诗歌。‎ 教学重点：‎ 情感朗读， 感悟诗境。‎ 教学难点：‎ 感悟诗境。‎ 教学过程：‎ 一、 巧妙引诗文 在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色， 同学们想去看看吗？‎ 师： 早在唐朝时， 大诗人李白来到这里， 作下了流传千古的《望天门山》 一诗， 现在请大家 随着李白一同去游览长江吧。‎ 利用网络课件展示给学生的是： 李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象， 配乐，‎ 李白诵诗： 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。‎ 欣赏结束。‎ 师： 你们游览了天门山的景色， 有何感叹？‎ 指名答： 天门山真雄伟啊！‎ 长江真浩瀚啊！‎ 天门山真险峻， 这里的江水波涛汹涌可称奇观。‎ 这里的景色真美， 真是画中有诗， 诗中有画。‎ 李白很有才华， 作了这么美的诗。‎ 师总结： 大家看得仔细， 说得更好， 你们从不同的角度理解 了诗中内容。‎ 34‎ ‎ 听说你们很聪明，‎ 那我考考你们。 （板书： 山）， 什么字？ 你能说带有山或与山有关的成语吗？ 喜欢游山玩水吗？‎ 都游过哪些山？ 还想去游哪些山？‎ 今天， 老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山， 怎么样？ 那我们就来学习一首古诗， 板 书： 望天门山。‎ 二、 初读知大意 ‎1、 刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功， 现在再去过难关， 有信心吗？‎ 会读这首诗吗？ 自己大声读读。‎ 你们刚才的表现也激起了老师的表现欲， 我也要读一读。（师范读）‎ 现在你们是否也想读？ 那就与老师一起读吧！‎ 男生来读读。 女生来读读。 全班一起读。‎ ‎2、 有人说： 一首诗就是一幅画。 如果说这首诗就是一幅画， 那画里都画了些什么呢？ 再去 读读、 找找、 划划。‎ 反馈： 天门、 楚江、 碧水、 青山、 孤帆、 日。‎ ‎3、 我还知道你们班画画水平很不错的， 来展示一下吧， 把这首诗画出来。 想要把这首诗画 好， 该做些什么准备？ （读诗、 读懂诗的意思）‎ 生自由作画。‎ 谁来向各位展示一下自己的佳作， 说说自己画中的得意之处。 根据生的回答追问你为什么这 样画？ 有何依据？‎ 三、 品读悟诗情 ‎1、 师也画一画， 板画天门山。 这是——？ 天门天门， 顾名思义就是通向天上的门， 可见天 门山怎么样呢？ （山： 高大雄伟、 陡峭险峻）（介绍天门山）‎ 是呀， 难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的， 这么雄伟这么有气势， 大自然真是 34‎ 鬼斧神工哪！‎ ‎2、 师板画江水回旋、 向北流。 老师画的是什么？ （水） 怎样的水？ （碧水） 碧水还可以说 什么水？ （清清的水、 绿绿的水、 干净的水„„） 这样的水流到天门山的时候， 由于山势的 阻挡， 产生回旋， 转向北流了（师结合板书加上手势来说）。‎ 现在， 你的眼前仿佛浮现出什么画面？ 你仿佛听到了什么？ （水狠狠地、 猛烈地撞击岩 石， 发出哗哗、 很响的、 震耳欲聋的声音„„） 大自然的景色真是秀丽神奇！（水： 碧绿、‎ 波浪滔天， 滚滚东流）‎ 其实我画的水是一条江， 叫什么？ （楚江） 楚江又叫什么？ （长江） 在古代， 长江在天门山 之前的中游流经战国时期的楚国地域， 被称为楚江， 天门山之后的下游流经吴国地域， 被成 为吴江。‎ 我画的其实就是诗里的哪几句？ （天门中断楚江开， 碧水东流至此回） 师神情并茂读这两句 诗。 你也想读读吗？ 我们比赛读， 你们不先练练吗？ 指名几位生读， 评读， 评出优胜者。‎ ‎3、 你们读出了山的气势， 山的磅礴， 诗里还有写山的吗？ （两岸青山相对出） 这又是怎样 的山呢？ 师板画两岸的青山， 同时板画孤帆和太阳。‎ ‎4、 看看老师又画了什么？ 怎样的小船？ 怎么行驶的？ 从孤帆你还能联想到什么？ （诗人李 白在这船上欣赏风景， 被美景陶醉了， 写下这流传千古的佳作。）‎ 刚才我画的是哪两句？ （两岸青山相对出， 一片孤帆日边来。） 师做手势范读， 生练读， 男 女生比赛读， 齐读。（老师展示天门山的图片）‎ 既然大家都画出了这首诗， 那肯定能用自己的话把画上的景物说一说， 谁来啊？‎ ‎（注释： 中断： 从中间断开。 至此： 又作“直此”。 回： 回旋， 打转。 天门山被长江从中断 34‎ 开， 分为两座山， 碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿， 向北流去。 两岸的青山相互对 峙， 一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。‎ 想象“两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。” 的画面。‎ 学生质疑： （师预设文题）‎ 生 A： 东西梁山是高大的山峰， 怎么能用动词“出” 呢？‎ 生 B： “出” 在这儿是什么意思？‎ 师： 你们所提出的问题， 正是理解的难点所在。‎ 师： 把这句诗改为： “两岸青山相对立” 好不好？‎ 学生个个摇头， 表示不赞成。‎ 师： 为什么不好， 用“出” 字有何绝妙之处？‎ 学生冥思苦想， 却张嘴结舌。‎ 师： 请大家再来欣赏课件。‎ 学生看到诗人在茫茫长江之上， 孤帆顺流而下， 远处天门两山扑入眼帘， 显现出愈来愈清晰 的身姿， 这时“两岸青山相对出” 的感受就非常突出了。‎ 生 A： “出” 比“立” 好， “立” 给人感觉呆板， 而“出” 给人感觉活跃。‎ 生 B： “出” 表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。‎ 生 C： “出” 给了我们动感， 天门山由远到近， 由渺小到高大， 显现在我们眼前。‎ 师总结：‎ 是啊， 李白不愧被后人称为“诗仙”。 一个“出” 字使本来静止不动的山带上了动态美， 更 让我们融入到诗的意境中。 让我们带着感情朗读这首诗。‎ ‎5 吟诵背诵古诗， 默写并展示自己的画作。‎ ‎(1) 美的诗， 能积累下来吗？ 可以做做动作背。 生自由背诵， 指名背， 齐背。‎ ‎(2) 大家会背了， 那会写吗？ 请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好的图画上，‎ 给自己的画配上诗， 好吗？‎ ‎(3) 3、 请同学上台再次展示自己的作品。‎ 四、 拓展升感情 34‎ 这么精彩的诗是谁写的吗？ 对李白你了解多少？ 学生点击网络资源学习：‎ ‎（白， 眉州（今四川） 人， 是我国唐朝著名的浪漫主义诗人， 其诗歌以豪放著称， 现存诗歌 将近 1000 首， 被后人誉为“诗仙”， 其中有很多是写山水的， 你还知道李白哪些写山水的诗？‎ 老师也找了几首， 给同学们欣赏。 试与同学共同吟诵： 《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、‎ ‎《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。 不但大诗人李白写了很多关于长江的诗歌， 历史上好 友其他很多诗人也写过歌颂和赞美长江雄奇壮美的诗词， 老师收集了一些名句， 你愿意同我 一起分享吗？ 读有关长江的诗词名句：‎ 无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。 ——唐杜甫 滚滚长江东逝水， 浪花淘尽英雄。 ——明杨慎 大江东去， 浪淘尽， 千古风流人物。 ——宋苏轼 欲寄两行迎尔泪， 长江不肯向西流． ——唐白居易 千古兴亡多少事？ 悠悠！ 不尽长江滚滚流。 ——宋辛弃疾 惟有长江水， 无语东流． ——宋柳永 这些诗有什么特点？ 通过读诗， 长江在你的眼里是怎样的？‎ 都描写了长江水波浪滚滚， 气势磅礴的雄奇壮美的景象。 我们都不由得赞叹： 祖国的山水真 美啊！‎ 结语留言：‎ 古诗是我国文化宝库里的一夺奇葩， 而李白只是其中一颗璀璨的明星， 还有很多诗人和 他们的诗歌也很有名， 千古流传， 等着你们去欣赏， 去诵读。 我们伟大的祖国山水也是无比 壮美， 江山如此多娇， 也等着大家去欣赏， 去歌颂赞美呢！ 请在留言板抒发你的感受和收获 吧！‎ ‎《饮湖上初晴后雨》 教案 ‎【教学目标】：‎ 34‎ ‎１ 、 有感情地朗读诗歌， 背诵诗歌。‎ ‎２ 、 理解古诗的意思， 感受诗的意境， 想象诗句描写的画面， 体会诗人的感情。‎ ‎【教学的重点、 难点】：‎ ‎１ 、 有感情地朗读诗歌， 背诵诗歌。‎ ‎２ 、 想象诗句描写的画面， 体会诗人的感情。‎ ‎【教学准备】：‎ ‎１ 、 教师准备： 多媒体课件。‎ ‎２ 、 学生准备： 预习课文， 搜集相关的资料。‎ ‎【课时安排】： 一课时 ‎【教学过程】：‎ 一、 激情导入：‎ 人们常说“上有天堂， 下有苏杭”， 在杭州， 最有名的景点要数西湖了。 亲爱的同学们， 你 们去过西湖吗？ 今天， 陈老师把西湖请进了咱们的教室， 让我们一起来欣赏吧！‎ ‎（播放课件： 《动人的西湖》）‎ 旁白： 西湖的美景， 晨昏各异， 四时不同。 这儿夏天的荷花很有名。 雪后的西湖是否别有一 番风味呢？ 雨中的西湖又增添了几分诗意！‎ 西湖美吗？ 是啊！ 西湖以其秀美的景色， 吸引了无数游客。 从古至今， 有无数文人雅士 在此留下了他们的笔墨。 宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后 雨》。 今天， 我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》） 从诗题中你读懂了什么？ （在 西湖上饮酒， 开始是天晴， 后来下雨了。） 这首诗的作者是谁呢？ （苏轼） 你了解苏轼吗？‎ ‎（生答。 师补充： 苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判， 用现在的话来讲， 就是当杭州市的市 长。 他在此为官期间， 关心人民的生活， 为百姓做了许多好事， 深受百姓爱戴。 苏轼曾无数 次在西湖漫步， 他对西湖有着非常深厚的感情。 今天， 就让我们跟随大诗人苏轼，‎ 34‎ ‎ 一同去领 略西湖的美景吧！）‎ 二、 初读感知：‎ ‎1、 自读课文两遍， 要求读准字音， 读通诗句。‎ ‎2、 检查读书效果。‎ ‎3、 师范读古诗。‎ ‎4、 根据出示的诗歌朗读节奏提示， 生齐读诗歌。‎ ‎5、 针对诗歌， 学生质疑， 师相机板书。‎ 三、 精读诗歌：‎ ‎１ 、 学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）‎ ‎（１ ） 诗句中哪个字提示了我们天气？‎ ‎（“晴”）‎ ‎（２ ） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？‎ ‎（“水光潋滟”）（板书： 水光潋滟）‎ ‎（３ ） 课件出示： 晴天的西湖图片。‎ 创设情境： 瞧！ 这就是晴天的西湖！ 在万里晴空下， 宝塔掩映在青山之中， 微风徐徐 吹来， 亲切地抚摸着游人的脸庞， 灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上， 湖面“水光潋滟”。‎ ‎（４ ） 你读懂“潋滟” 了吗？‎ ‎（波光闪动的样子。）（课件出示）‎ ‎（５ ） 你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？‎ ‎（波光闪闪、 波光粼粼、 银光闪闪）‎ ‎（６ ） 诗句导读。‎ 晴天的西湖里仿佛满是金子， 刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。‎ ‎（７ ） 晴天的西湖真美啊！ 假设你就是苏轼， 在万里无云的晴空下， 此刻你正坐在西湖的凉 亭中， 迎着徐徐的微风， 你惬意地举起了手中的酒杯。 除了波光闪闪的湖面， 你还会看到哪 些美景呢？‎ ‎（随风飘动的柳条、 开得正艳的桃花、 欢唱的鸟儿、 鱼儿在水中嬉戏、‎ 34‎ ‎ 人们在湖中荡舟„„）‎ ‎（８ ） 看到如此美丽动人的西湖， 你感觉诗人此刻的心情如何呢？ （带着体会个别读， 全班 读。）‎ 一个“好” 字道出了西湖的美！（板书： 好）‎ ‎2、 学习诗歌的第二句。‎ ‎（过渡： 晴天的西湖真美！ 看着眼前的美景， 诗人有些陶醉了。 看着看着， 不知不觉， 湖面 上悄悄下起雨来， 眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件： 雨中的西湖图片。）‎ ‎（１ ） 冥想： 闭上双眼， 在雨声中尽情想象， 雨中的西湖是一幅什么样的画 面？ （播放音乐： 《雨中西湖》。）‎ ‎（２ ） 你仿佛看到了什么景象？‎ ‎（３ ） 诗人苏轼看到了什么景象？ （课件出示： 第二句）‎ ‎（“山色空濛”）（板书： 山色空濛）‎ ‎（播放课件： 雨后的西湖图片。） 创设情境： 雨后的青山， 升起了一团团白色的云雾。 它们 如轻纱一般， 随风飘动， 若有若无。 此时的青山如仙境一般， 所以诗人说——（引读第二句。）‎ ‎（４ ） 你读懂“空濛” 了吗？‎ ‎（云雾迷茫的样子。） （课件出示）‎ ‎（５ ） 如此美丽的景色， 诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？‎ ‎（奇。）（板书： 奇）‎ ‎（6） 带着理解读诗歌的一、 二句。‎ ‎３ 、 学习古诗的三、 四句。‎ ‎（过渡： 西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了， 他触景生情， 发出了这样的感慨——齐读 三四句。）（课件出示： 诗歌三、 四句。）‎ ‎（1） 你从三、 四句中了解到了什么？‎ ‎（2） 你了解“西子” 吗？‎ ‎（春秋时期越国的美女， 中国古代四大美女之一。）‎ 34‎ ‎（3） 西施有多美呢？ （齐读第四句。）‎ ‎（不管是化淡妆还是浓妆， 不管什么时候， 西施都很美。）‎ ‎（4） 想见一见西施吗？ （课件出示： 西施图片。）‎ ‎（５ ） 诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜” 的西施呢？‎ ‎（６ ） 导读： 西湖之美， 何止晴天雨天， 一年的春夏秋冬四季， 一日的清晨黄昏， 景色各异，‎ 美不胜收， 所以， 诗人发出了这样的感慨——齐读三、 四句。（板书： 淡妆浓抹总相宜） 正 因为这个美丽的比喻， 西湖从此又有了西子湖的美称。（板书： 西子湖）‎ 读到这里， 你可以把整首诗的意思说出来了吗？‎ ‎４ 、 苏轼笔下的西湖真美啊！ 古人有许多描写西湖的诗作， 却很少有人能把西湖描写得如此 美丽。 想想， 苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？‎ ‎５ 、 带着体会读诗。‎ ‎６ 、 指名读诗， 配乐齐读诗歌。‎ ‎７ 、 齐背诗歌。‎ 四、 拓展延伸：‎ ‎１ 、 赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。‎ ‎（１ ） 诗人描绘了什么时候的西湖？‎ ‎（２ ） 你仿佛看到了哪些美景？‎ ‎２ 、 积累这首诗歌。‎ 五、 课堂小结：‎ 今天， 我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。 其实， 苏轼不光是一位大诗人，‎ 他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？ 请课外搜集苏轼的作品读一读，‎ 老师相信， 你会有不小的收获的。‎ ‎【板书设计】：‎ 饮湖上初晴后雨 水光潋滟 （好）‎ 34‎ 西子湖 淡妆浓抹总相宜 山色空濛 （奇）‎ 教学目标 认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。‎ 能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古 诗。‎ 情感目标： 感悟古诗的意境， 体会诗人的思想感情， 激发学生对洞庭湖的喜 爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。‎ 教学重点 想像这首诗描绘的优美景象， 感受诗人笔下的月 夜洞庭山水的柔美皎洁和精 美绝伦。背诵古诗。‎ 教学难点 理解词语“两相和”、 “白银盘”和“青螺”， 感悟诗境， 体会诗人对洞庭湖的喜 爱与赞美之情。‎ 教学准备：‎ ‎1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说 ‎2、电化教具：投影片、课文录音磁带 ‎3、实物准备：白盘子、青螺 教学过程：‎ ‎(一)整体读， 感知美。‎ ‎1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天 这节课， 我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹， 到湖南岳阳的洞庭湖走一走， 看一 看。‎ 板书：望洞庭 ‎2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。‎ ‎(刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能 文， 兼擅书法。 所著有《刘宾客集》 。 洞庭湖， 我国第二大淡水湖， 绵延八百里，‎ 34‎ 烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。)‎ ‎3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。‎ ‎4、自己练读，达到正确、流利。‎ ‎5、同位互查读，力争人人过关。‎ ‎(二)理解读， 洞察美。‎ ‎1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准 备工作呢?‎ ‎2、学生各抒己见。‎ ‎3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。‎ ‎(1)自由理解。‎ ‎(2)小组内研讨。‎ ‎(3)全班交流。‎ ‎(相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面 镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望)‎ 重点研讨“镜未磨”： 为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?‎ 引导学生想象： 作者观察时恰逢晚间， 在月 光照映下， 湖面迷迷蒙蒙， 不是 很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。‎ ‎4、凭借课文插图，叙说古诗大意。‎ ‎(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。‎ ‎(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。‎ ‎(3)指名到台前看投影上的插图解说。‎ 重点指导理解“白银盘里一青螺”：‎ 教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。‎ 让学生谈看到的感受。‎ 质疑：诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?‎ 再与课文插图对照，洞察艺术之美。‎ ‎(古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分 宁静、和谐;湖上无风， 迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。 在皓月 银辉 34‎ 下， 青翠的君山， 清澈的湖水， 浑然一体， 远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的 青螺，十分惹人喜爱。)‎ ‎5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。‎ ‎(1)自由练读，想象画面。‎ ‎(2)同位赛读，欣赏插图。‎ ‎(3)展示评读，美化诗境。‎ ‎6、背诵古诗，水到渠成。‎ ‎(注： 诗中有画， 读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗， 读诗要欣赏诗中精 妙语言对画面的描述。 如诗如画， 品诗赏画， 古诗词文字精简， 给读者留下了非 常广阔的想象空间。 通过启发学生想象， 填补了诗句的含蓄和跳跃， 丰富了诗句 的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。 )‎ ‎(三)对比读， 深化美。‎ ‎1、投影映示：‎ 望洞庭 潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，‎ 湖光秋月和。湖光秋月两相和。‎ 洞庭山水色，遥望洞庭山水色，‎ 盘里一青螺。白银盘里一青螺。‎ ‎2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。‎ ‎3、自由理解的基础上，同位交流。‎ ‎4、指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭 的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)‎ ‎5、再读原诗，深化美。‎ ‎(注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作 为中国独有的宝贵文化遗产， 让学生意识到古诗语言的精炼与美妙， 不仅可以加 深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。 )‎ ‎(四)延伸读， 升华美。‎ ‎1、投影映示：‎ 34‎ 题君山题君山 雍陶方干 烟波不动影沉沉, 曾于方外见麻姑,‎ 碧色全无翠色深。闻说君山自古无。‎ 疑是水仙梳洗处, 元是昆仑山顶石,‎ 一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。‎ ‎2、自由练读后，指名读。‎ ‎3、师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传 说。‎ ‎4、指名讲述课前搜集的有关君山的传说。‎ 相传在远古时代， 洞庭湖中并没有岛。 每当狂风大作、 白浪滔天时， 来往船 只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下 72 位螺姑娘 的同情。 她们忍痛脱下身上的螺壳， 结成一个个小岛， 后来连在一起， 就成了今 天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。‎ 又相传4000多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被 风浪阻于洞庭山。 忽闻禹帝已死于苍梧(今广西梧州市)， 二妃悲痛欲绝， 扶竹南 望， 涕泪纵横， 点点泪珠洒于竹上， 呈现斑斑点点， 因此便成了现在君山北边生 长的“湘妃竹”， 也叫“斑竹”。 二妃也因悲恸过度身亡， 葬于此地， 故在君山东麓 有二妃墓。 民间有诗曰： “禹帝南巡去不还， 二妃幽怨云水间。 当时垂泪知多少，‎ 直到如今竹尚班。”而在二妃墓前， 立有“禹帝二妃之墓”石碑， 旁坚石柱， 上刻 麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“君妃二魄芳千古， 山竹 诸斑泪一人”。 二妃称为君妃、 湘妃， 为了纪念她们， 就把洞庭山改为君山， 也 叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。‎ 有趣的是，君山在历史上还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，‎ 船过君山时， 忽然风浪大作， 始皇大怒， 说： “我真命天子行舟， 本应风平浪静，‎ 是谁如此大胆，竟敢兴风作浪?”接着， 他便问左右： “此乃何地?”侍臣回答说是 君山。 始皇一听愈加恼怒， 说： “普天之下， 唯我为„君‟， 怎么山也称起„君‟来了?”‎ 他遂命刑徒三千砍光了全山的树木， 并下令于石壁上刻封山令。 今临湖石壁上仍 34‎ 可见一石印， 长 1 米， 宽 0.8 米， 字迹依稀可辨， 似是“永封”二字，俗称为“封山 印”。‎ ‎4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。‎ ‎(注： 诗中有诗， 诗外有诗， 以诗带诗， 以诗比诗， 把相关的诗词优化组合，‎ 既加深对原有教材的理解感悟， 又丰富拓展学习内容， 让学生悟出了学习古诗要 运用对比的方法。 美丽的传说自然勾起学生的幻想， 演绎精彩的朗读。 这是教学 内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。)‎ ‎(五)多样作业， 表现美。‎ ‎1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。‎ ‎2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。‎ ‎3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流 望洞庭 教学目标 认识本课的 5 个生字， 能借助注释和工具书读懂古诗， 说出每首诗的大意。‎ 能有感情的朗读并背诵三首诗。‎ 体会作者热爱大好河山、 赞美大自然的思想感情。‎ 教学重难点 朗读、 背诵古诗。‎ 体会作者的思想感情。‎ 教学时间： 一课时 教学流程：‎ 指导学习《望洞庭》‎ 解题， 了解诗人：‎ ‎⑴ 板书课题：望洞庭。 你从题目知道了些关亍这首诗的什么信息？（ 写的是洞庭，‎ 从“望” 角度来写的， 是远看）‎ ‎⑵ 介绍诗人：‎ 刘禹锡， 洛阳人， 它的诗通俗清新， 富有民歌特色， 为唐诗中别开生面乊作。 ２ 、‎ 初读：‎ 34‎ 自由读诗， 想想从诗中体会到了什么。‎ 指名读， 正音： 潭、 磨、 螺。‎ 齐读。‎ ‎3、 精读感情（ 抓住字眼、 想象意境） ：‎ ‎⑴ “湖光秋月两相和” ：‎ 感受“和” ──和谐、 协调。‎ 你读出时间了吗？（ 秋天的夜晚：“秋月” ）你读出当时作者眼前见到的景物了吗？‎ ‎（ 洞庭湖水清澈透明， 不天上明月清光交相辉映， 显得十分宁静、 和谐） 结合看插图。‎ ‎“两相和” 这“两” 谁不谁？ （ 湖光不秋月） 湖光秋月如此“和谐” ， 水月澄洁，‎ 一片宁静的氛围， 一派和谐乊美！‎ ‎⑵ “潭面无风镜未磨” ：‎ 感受“镜未磨” ──风平浪静。 （ 未： 没有）‎ 这里藏着一个精确的比喻， 你读出来了吗？ （ 把“潭面” 比作“铜镜” ）‎ 这铜镜还没有打磨呢， 有些模糊， 有些迷蒙。 为什么？ （ 一是月光下丌真切； 二是 浩阔湖面， 涟漪轻起， 波光粼粼 ‎⑶ “遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺” ：‎ 感受“遥望” “银盘青螺” ──自然乊美精美绝伦。‎ 闭上眼睛， 边读边想象， 感受洞庭山水美景。‎ 指名读， 想象： 白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺， 看着它， 你有什么 感觉？ 诗中的“白银盘” 指什么？ “一青螺” 呢？ 再看插图。 说说感受。‎ 月夜遥望， 水白山青， 相依相伴， 恰似一颗青螺缀放在白银盘中， 大自然如同精妙 绝伦的工艺珍品， 让人爱丌忍释， 好一派秀美柔和乊景。‎ 朗读、 背诵。 （ 指名有感情读背， 因已有基础， 重点放在投入情感上） 。‎ 拓展延伸 课后找一些自己喜欢的山水诗背一背， 并抄写在积累本上。‎ ‎《望洞庭》 教学设计 教学目标 认知目标： 正确、 流利、 有感情地朗读古诗， 背诵古诗。‎ 34‎ 能力目标： 能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。‎ 情感目标： 感悟古诗的意境， 体会诗人的思想感情， 激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美 之情， 使学生受到美的熏陶。‎ 教学重点 想像这首诗描绘的优美景象， 感受诗人笔下的月 夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。‎ 背诵古诗。‎ 教学难点 理解词语两相和、 白银盘和青螺， 感悟诗境， 体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。‎ 教学准备 ‎1 、 资料搜集： 作者刘禹锡的生平、 君山的传说 ‎2、 电化教具： 投影片、 课文录音磁带 ‎3、 实物准备： 白盘子、 青螺 ‎1 、 教学过程：‎ ‎（一） 整体读， 感知美。‎ ‎1 、 导入： 同学们， 我们伟大的祖国地大物博， 山青水秀， 美不胜收。 今天这节课， 我 们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹， 到湖南岳阳的洞庭湖走一走， 看一看。‎ 板书： 望洞庭 ‎2、 指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。‎ ‎（刘禹锡， 唐代思想家、 政治家、 文学家。 字梦得。 洛阳人。 刘禹锡工诗能文， 兼擅 书法。 所著有《刘宾客集》 。 洞庭湖， 我国第二大淡水湖， 绵延八百里， 烟波浩淼， 水天相 接， 朝晖夕阴， 气象万千。 ）‎ ‎3、 播放朗读录音， 学生边看插图边听读， 整体感知美。‎ ‎4、 自己练读， 达到正确、 流利。‎ ‎5、 同位互查读， 力争人人过关。‎ ‎（注： 介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力， 激发学生读诗的欲望。‎ 正所谓不积跬步， 何以至千里， 熟读古诗， 人人过关， 是下步教学的良好开端。 ）‎ 34‎ ‎（二） 理解读， 洞察美。‎ ‎1 、 导入： 学习古诗， 意在读出它的韵味， 它的意境， 读好古诗要做哪些准备工作呢？‎ ‎2、 学生各抒己见。‎ ‎3、 学生读诗， 先说说能够理解的词语的意思。‎ ‎（1 ） 自由理解。‎ ‎（2） 小组内研讨。‎ ‎（3） 全班交流。‎ ‎（相： 相互和： 和谐镜： 铜镜， 比喻洞庭湖水面 镜未磨： 未被磨拭过的铜镜遥望： 远望）‎ 重点研讨镜未磨： 为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？‎ 引导学生想象： 作者观察时恰逢晚间， 在月 光照映下， 湖面迷迷蒙蒙， 不是很清楚，‎ 而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。‎ ‎4、 凭借课文插图， 叙说古诗大意。‎ ‎（1 ） 指导学生观察课文插图， 发挥想象， 大胆述说古诗意思。‎ ‎（2） 小组内练说， 让平时不爱发言的同学先说， 其余同学做好补充。‎ ‎（3） 指名到台前看投影上的插图解说。‎ 重点指导理解白银盘里一青螺：‎ 教师演示： 一个大白盘子里放着一颗青螺。‎ 让学生谈看到的感受。‎ 质疑： 诗中的白银盘是指什么？ 一青螺又指什么？‎ 再与课文插图对照， 洞察艺术之美。 [‎ ‎（古诗大意： 秋夜， 洞庭湖水清澈透明， 与明月 的清光交相辉映， 显得十分宁静、 和 谐;湖上无风， 迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。 在皓月 银辉下， 青翠的君山， 清 澈的湖水， 浑然一体， 远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺， 十分惹人喜爱。 ）‎ ‎5、 练读， 读出诗的韵味， 感受诗的意境。‎ ‎（1 ） 自由练读， 想象画面。‎ ‎（2） 同位赛读， 欣赏插图。‎ 34‎ ‎（3） 展示评读， 美化诗境。‎ ‎6、 背诵古诗， 水到渠成。‎ ‎（三） 对比读， 深化美。‎ ‎1 、 投影映示：‎ 望洞庭 潭面镜未磨， 潭面无风镜未磨，‎ 湖光秋月 和。 湖光秋月 两相和。‎ 洞庭山水色， 遥望洞庭山水色，‎ 盘里一青螺。 白银盘里一青螺。‎ ‎2、 对比读， 比较内容的不同之处， 说说原诗的精妙之处。‎ ‎3、 自由理解的基础上， 同位交流。‎ ‎4、 指名汇报。 （正因无风， 湖面才会如此宁静、 和谐;正因作者在远望洞庭的山山水 水， 君山才显得小巧玲珑;之所以是白银盘， 正因是在皓月 银辉下。 ）‎ ‎5、 再读原诗， 深化美。‎ ‎（四） 延伸读， 升华美。‎ 一、 激情导入：‎ 人们常说“上有天堂， 下有苏杭”， 在杭州， 最有名的景点要数西湖了。 亲爱的同学们， 你 们去过西湖吗？ 今天， 陈老师把西湖请进了咱们的教室， 让我们一起来欣赏吧！‎ ‎（播放课件： 《动人的西湖》）‎ 旁白： 西湖的美景， 晨昏各异， 四时不同。 这儿夏天的荷花很有名。 雪后的西湖是否别有一 番风味呢？ 雨中的西湖又增添了几分诗意！‎ 西湖美吗？ 是啊！ 西湖以其秀美的景色， 吸引了无数游客。 从古至今， 有无数文人雅士 在此留下了他们的笔墨。 宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后 雨》。 今天， 我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》） 从诗题中你读懂了什么？ （在 西湖上饮酒， 开始是天晴， 后来下雨了。） 这首诗的作者是谁呢？ （苏轼）‎ 34‎ ‎ 你了解苏轼吗？‎ ‎（生答。 师补充： 苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判， 用现在的话来讲， 就是当杭州市的市 长。 他在此为官期间， 关心人民的生活， 为百姓做了许多好事， 深受百姓爱戴。 苏轼曾无数 次在西湖漫步， 他对西湖有着非常深厚的感情。 今天， 就让我们跟随大诗人苏轼， 一同去领 略西湖的美景吧！）‎ 二、 初读感知：‎ ‎1、 自读课文两遍， 要求读准字音， 读通诗句。‎ ‎2、 检查读书效果。‎ ‎3、 师范读古诗。‎ ‎4、 根据出示的诗歌朗读节奏提示， 生齐读诗歌。‎ ‎5、 针对诗歌， 学生质疑， 师相机板书。‎ 三、 精读诗歌：‎ ‎１ 、 学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）‎ ‎（１ ） 诗句中哪个字提示了我们天气？‎ ‎（“晴”）‎ ‎（２ ） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？‎ ‎（“水光潋滟”）（板书： 水光潋滟）‎ ‎（３ ） 课件出示： 晴天的西湖图片。‎ 创设情境： 瞧！ 这就是晴天的西湖！ 在万里晴空下， 宝塔掩映在青山之中， 微风徐徐 吹来， 亲切地抚摸着游人的脸庞， 灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上， 湖面“水光潋滟”。‎ ‎（４ ） 你读懂“潋滟” 了吗？‎ ‎（波光闪动的样子。）（课件出示）‎ ‎（５ ） 你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？‎ ‎（波光闪闪、 波光粼粼、 银光闪闪）‎ ‎（６ ） 诗句导读。‎ 晴天的西湖里仿佛满是金子， 刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。‎ 34‎ ‎（７ ） 晴天的西湖真美啊！ 假设你就是苏轼， 在万里无云的晴空下， 此刻你正坐在西湖的凉 亭中， 迎着徐徐的微风， 你惬意地举起了手中的酒杯。 除了波光闪闪的湖面， 你还会看到哪 些美景呢？‎ ‎（随风飘动的柳条、 开得正艳的桃花、 欢唱的鸟儿、 鱼儿在水中嬉戏、 人们在湖中荡舟„„）‎ ‎（８ ） 看到如此美丽动人的西湖， 你感觉诗人此刻的心情如何呢？ （带着体会个别读， 全班 读。）‎ 一个“好” 字道出了西湖的美！（板书： 好）‎ ‎2、 学习诗歌的第二句。‎ ‎（过渡： 晴天的西湖真美！ 看着眼前的美景， 诗人有些陶醉了。 看着看着， 不知不觉， 湖面 上悄悄下起雨来， 眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件： 雨中的西湖图片。）‎ ‎（１ ） 冥想： 闭上双眼， 在雨声中尽情想象， 雨中的西湖是一幅什么样的画面？ （播放音乐：‎ ‎《雨中西湖》。）‎ ‎（２ ） 你仿佛看到了什么景象？‎ ‎（３ ） 诗人苏轼看到了什么景象？ （课件出示： 第二句）‎ ‎（“山色空濛”）（板书： 山色空濛）‎ ‎（播放课件： 雨后的西湖图片。） 创设情境： 雨后的青山， 升起了一团团白色的云雾。 它们 如轻纱一般， 随风飘动， 若有若无。 此时的青山如仙境一般， 所以诗人说——（引读第二句。）‎ ‎（４ ） 你读懂“空濛” 了吗？‎ ‎（云雾迷茫的样子。） （课件出示）‎ ‎（５ ） 如此美丽的景色， 诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？‎ ‎（奇。）（板书： 奇）‎ ‎（6） 带着理解读诗歌的一、 二句。‎ ‎３ 、 学习古诗的三、 四句。‎ 34‎ ‎（过渡： 西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了， 他触景生情， 发出了这样的感慨——齐读 三四句。）（课件出示： 诗歌三、 四句。）‎ ‎（1） 你从三、 四句中了解到了什么？‎ ‎（2） 你了解“西子” 吗？‎ ‎（春秋时期越国的美女， 中国古代四大美女之一。）‎ ‎（3） 西施有多美呢？ （齐读第四句。）‎ ‎（不管是化淡妆还是浓妆， 不管什么时候， 西施都很美。）‎ ‎（4） 想见一见西施吗？ （课件出示： 西施图片。）‎ ‎（５ ） 诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜” 的西施呢？‎ ‎（６ ） 导读： 西湖之美， 何止晴天雨天， 一年的春夏秋冬四季， 一日的清晨黄昏， 景色各异，‎ 美不胜收， 所以， 诗人发出了这样的感慨——齐读三、 四句。（板书： 淡妆浓抹总相宜） 正 因为这个美丽的比喻， 西湖从此又有了西子湖的美称。（板书： 西子湖）‎ 读到这里， 你可以把整首诗的意思说出来了吗？‎ ‎４ 、 苏轼笔下的西湖真美啊！ 古人有许多描写西湖的诗作， 却很少有人能把西湖描写得如此 美丽。 想想， 苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？‎ ‎５ 、 带着体会读诗。‎ ‎６ 、 指名读诗， 配乐齐读诗歌。‎ ‎７ 、 齐背诗歌。‎ 四、 拓展延伸：‎ ‎１ 、 赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。‎ ‎（１ ） 诗人描绘了什么时候的西湖？‎ ‎（２ ） 你仿佛看到了哪些美景？‎ ‎２ 、 积累这首诗歌。‎ 五、 课堂小结：‎ 今天， 我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。 其实， 苏轼不光是一位大诗人，‎ 34‎ 他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？ 请课外搜集苏轼的作品读一读，‎ 老师相信， 你会有不小的收获的。‎ ‎《饮湖上初晴后雨》 教案 教学目标：‎ ‎1、 学会本课生字， 理解诗句的意思。‎ ‎2、 能有感情地朗读古诗， 并能背诵。‎ ‎3、 体会诗人对大自然的热爱， 对生活的热爱。‎ ‎4、 通过理解诗句， 感受自然之美， 语言文字之美， 陶冶学 生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。‎ 教学重点：‎ ‎1、 理解诗句， 了 解古诗所描写的景物， 体会作者所表达的 思想感情。‎ ‎2、 有感情地朗读古诗、 背诵古诗。‎ 教学难点：‎ 将自己感受到的美用通顺的句子表达出来 教学：‎ 学生：课前预习 教师：多媒体课件 教学过程：‎ 一、了解诗人，导入新课 师：同学们，有一位诗人与苏洵、苏辙并称“三苏” ，‎ 你知道这位诗人是谁吗？——（学生：苏轼）‎ 师：现在我们再来了解有关苏轼的其它资料（出示作者简 介）。‎ 师： 苏轼曾两次到杭州做官， 他被西湖的美丽风光深深吸引，‎ 写下了许多赞美西湖的古诗， 今天， 我们就来学习其中的一首—‎ ‎—饮湖上初晴后雨（相机板书，学生齐读课题）‎ 34‎ 二、题目分析 ‎1、 出示问题： 读完题目 ， 你读懂了 什么？ （指名回答）‎ ‎2、 总结。‎ 三、诗意理解 ‎1、 师： 西湖的天气瞬息万变， 那么西湖的景色又发生了 什 么变化呢？下面，我们就一起来欣赏西湖晴天和雨天下的风景。‎ 请你们认真看，看看晴天和雨天的西湖风光特点有何不同？‎ ‎2、 播放课件。 （抽生说一说西湖美丽风光的不同特点）‎ ‎3、 师： 诗人如何用诗句描绘这样的画面？ 引出古诗第一句。‎ 教师范读，学生齐读，理解句意。‎ ‎4、 师： 看到这样各具特色的美景， 作者想起了 谁？ （西施）‎ ‎5、 出示课件， 了 解西施。‎ ‎6、 作者想到了 美女西施， 情不自禁， 吟诵了 诗句， 出示课 件，理解句意。‎ ‎7、 出示课件， 再读古诗， 抽生再说一说诗意。‎ ‎8、 问题： 你能根据诗意找出西湖与西施的共同点吗？‎ 从诗中你体会到了 作者想要表达什么情感？‎ ‎（相机板书）‎ 四、拓展升华 ‎1、 师： 不光苏轼喜欢西湖， 赞美西湖， 古代的文人墨客，‎ 也写下了不少赞美西湖的诗句， 我们一起来读两首吧！ 出示课件：‎ 学生齐读，教师简单解释诗意。‎ ‎2、 师： 这两首诗所描绘的正是西湖十景中“苏堤春晓、 曲 院风荷”， 现在， 我就带领大家到西湖去， 去欣赏西湖有名的十 处景观。播放课件，教师简单介绍。‎ ‎3、 师： 同学们， 欣赏完西湖美丽的风光， 此时此刻， 你最 想说些什么？指名回答。‎ ‎4、 师： 同学们说的真好！ 我们的祖国山川秀丽， 我希望你 34‎ 们努力学习，为建设更加美丽富饶的祖国而贡献自己的力量！‎ 五：作业 ‎1、 搜集有关“西湖十景” 的诗句。‎ ‎2、 背默古诗， 用自己的话和同桌交流古诗大意。‎ 六：板书 饮湖上初晴后雨 西湖 ‎→‎ 西施 晴天 浓妆 雨天 淡妆 美景 美人 ‎（热爱、 赞美）‎ ‎《饮湖上初晴后雨》 教案 教学目标 ‎1、 认读“亦、 妆” 两个生字， 借助有关注释， 结合课外资料， 正确理解重点词 语以及诗句的意思。‎ ‎2、 能入情入境地朗读全诗， 并背诵。‎ ‎3、 体会诗人奇妙的想象和贴切的比喻。 感受西湖之美。‎ ‎4、 培养生热爱祖国的情感。‎ 教学重点 ‎1、 认读了“亦、 妆” 两个生字。正确、流利、有感情的背诵古诗。‎ ‎2、 逐步掌握古诗的学习方法。‎ 教学难点 ‎1、 体会诗的意境。‎ ‎2、 培养生热爱祖国的感情。‎ 教学准备 PPT 课件 34‎ 教学过程 一、 创设情境， 由景入诗。‎ ‎1、 俗话说：“上有天堂， 下有苏杭。” 你去过杭州吗， 今天就让我们一起去欣赏 西湖的美景吧。‎ ‎（课件播放西湖的美丽图片）‎ ‎2、 观赏了西湖的美景， 请说说西湖留给你怎样的印象，有什么感受？‎ ‎3、 导入课题： 是呀， 西湖是一首诗， 一幅画， 一个美丽的故事。 宋代诗人苏轼 在杭州为官时， 除了造福百姓， 也被西湖的美景深深地陶醉， 写下了不少赞 美的诗篇。 我们今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇《饮湖上初晴后 雨》。 这也是一首写景状物的诗。请同学们齐读课题。‎ ‎4、 从课题中你知道了什么？从哪里知道的？懂了题目的意思再读题目。‎ 一、 自主读诗， 领会诗意 ‎1、 请同学们打开书， 借助拼音自由地读读这首诗。 要求读准字音， 读通诗句。‎ ‎2、 出示生字卡片， 生自主交流识记生字“亦、 妆”。‎ ‎3、 同桌互相读， 要认真听别人读，若读错了要当小老师教读。‎ ‎4、 师检测读书情况， 抽生读并评价。‎ ‎5、 请学生试着用以前读诗的方法自由读出诗的韵味。‎ ‎6、 古人读诗， 摇头晃脑，非常有韵味，一起来读出诗的节奏美。（出示课件）‎ ‎7、 咱们以前学过很多古诗， 相信你们已经掌握了很多理解诗意思的方法。 请介 绍一下（借助注释、 查阅资料、查字典、问同学等）‎ ‎8、 学习小组合作， 用以前学习古诗的方法弄懂诗句的意思。 师随机点拨。‎ 三、 品读诗句 ‎1、 感受晴天西湖的秀美。‎ ‎（1） 诗中哪一句写出了晴天西湖的美景？ （课件出示句子）‎ ‎（2） 读诗想象画面： 水光潋滟是什么样子的？ （欣赏课件） 生说画面。‎ ‎（3） 引导生用别的词来表现（波光粼粼、 银光闪闪等）‎ ‎（4） 夏日， 如果你和诗人来到西湖荡舟游玩， 除了看到波光粼粼的湖面， 还会 看到什么？ 引导生说句子。（鱼，荷花等）‎ 34‎ ‎（5） 看到这么美的湖光山色， 你想怎么夸晴天的西湖？ 诗中用了哪个字概括？‎ 板书晴好 ‎（6） 假如你此时泛舟湖上， 你的心情怎样？ 想象画面把这种感觉带进诗里读出 来。（抽生读|、 齐读等）‎ ‎2、 感受雨中西湖的神奇 过渡： 正当诗人被西湖晴天的美景深深吸引的时候， 这时下起了蒙蒙细雨， 哪 句雨了雨天的景色（课件出示山色空蒙雨亦奇）‎ ‎（1） 生理解“亦、奇”的意思。板书雨奇 ‎（2） 理解“空蒙”。 西湖的群山在云雾迷茫时， 又会是怎样？ 让我们来欣赏一 下。‎ ‎(3)生用完整的句子谈画面。（下起了雨， 西湖的群山朦朦胧胧， 隐隐约约， 如 同神话中的仙境，好象批上一层薄薄的轻纱。生读出想象的画面师适时指导。）‎ ‎（4） 师引读诗句 因为有雨，西湖的柳枝更柔美了，诗人不禁吟诵：生接读。‎ 因为有雨，西湖的小花更鲜艳了，诗人不禁赞叹：生接读。‎ 因为有雨，西湖的小草更娇嫩了，诗人不禁感叹：生接读。‎ 小结： 西湖晴天的景色恰恰好， 雨天的景色也很奇特。 如此美景难怪诗人心情 大好。男生阳光、开朗读晴天的诗句，女生柔情似水读雨天的诗句。‎ ‎（5） 练习说比喻句。 这么迷离的西湖， 你想把她比作什么？ 用“好像、 仿佛、‎ 如同”等说一说。‎ 四、揣摩语言，感悟诗情。‎ ‎1、 诗人把西湖比作什么？ 请齐读后两句。（课件出示后两句）‎ ‎2、 介绍西子。 西子即西施， 是春秋时代越国著名的美女。（出示课件） 所以今 天很多人把西湖又叫做西子湖或西子姑娘。‎ ‎3、 淡妆指的西湖什么时候的景色， 那浓抹又是什么时候？ 淡妆或浓抹适合西子 姑娘吗？书上用了一个什么词？总相宜是什么意思？‎ ‎4、 一个美妙而贴切的比喻， 写出了西湖的神韵， 西施无论略施粉黛还是浓妆艳 抹都是那么楚楚动人， 西湖无论是晴天还是雨天， 无论春天还是秋天都如此神 34‎ 齐美丽，所以诗人如此感叹，生接。‎ 五、诵读古诗，升华感情。‎ ‎1、 让我们和苏轼一起坐在船上， 快乐的感受着这如诗如画的美景吧， 齐读古诗。‎ ‎2、 同学们， 读诗就是和诗人一起体验， 一块创作， 让我们和苏轼一样带着醉意，‎ 读。‎ ‎3、 练背。 赞美西湖的诗句不胜枚局， 但是苏轼对西湖的赞美是无人能比的， 让 我们把着千古名句永远记在心间吧。请同学们齐背古诗。‎ 六、拓展阅读《晓出净慈寺送林子方》课件出示。‎ 七、 作业： 搜集描写祖国风光的古诗。 提示自学古诗方法。 一读通、 二明意、‎ 三悟情。‎ 八、读本单元导语，培养生的爱国情感。‎ 板书 饮湖上初晴后雨 晴方好 雨亦奇 ‎ ‎ 34‎