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- 2021-11-24 发布
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教学目标:
1、知识与技能
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
(2)引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
(3)领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
2、过程与方法
引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。
3、情感、态度与价值观
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动第关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、重、难点与关键
重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课时划分
两课时中的第二课时
教学过程:
一、创设情景 启动情感
师:今天胡老师来给你们上课你们欢迎吗?生:欢迎!师:请你们用掌声来表示。(鼓掌)师:你们的掌声非常热烈,从你们的掌声里,老师已经能感受到你们的热情了。真是一群热情好客的孩子!生:好(鼓掌)您们的掌声给了我很大的鼓励,我感到信心满满。(1分钟)
二、初读课文,整体感悟
今天老师特意给大家带来了一个新的朋友,她是谁呀?生:英子(出示课件)师:是的,英子是一个怎样的人呢?我们初读课文以后她给我们留下了怎样的印象呢?今天这节课,老师要带着大家走进课文,去看看英子给我们留下了怎样的印象。(出示课件)谁能读一读思考题。生读。师:请大家带着这两个问题思考,一边读课文一边想,开始。(3分钟)
三、品赏朗读.领悟情感
(一)、前后对照,感受英子变化
1、精读第1自然段
(1)谁能说一说英子给你留下了怎样的印象?说一说,生:这是一个自卑的英子。这是一个沉默又忧郁的英子。这是一个文静的英子。这是一个孤独的英子。师:你刚才说的自卑的英子、忧郁的英子、孤独的英子你是从哪些句子体会到的呢?
(2)品读感悟,指导朗读:
(课件出示句子)我们来看看她很文静,总是默默地坐在教室的一角。生读。默默的什么意思啊?生:不声不响。师:那么我们在读默默的时候应该把声音放得轻一点。好我们一起来读一读好不好?生读。师,师范。生读。师:她总是默默的坐在教室的一角,她在想些什么呢?生:同学们能够奔跑可是我......当同学们指着课件说。师:真羡慕他们啊!所以她的心里充满了害怕,你看,英子走路一瘸一拐的,她又羡慕同学们在操场上尽情奔跑的情景。心里是多么的难受啊!我们带着英子的这种想法,再来读读好不好?生:好。
(3)(出示下一个句子)因为生接着读。师指导“落”lao读四声。解释词语小儿麻痹症又称脊髓灰质炎,它是由脊髓灰质炎病毒引起的,一般在三岁以内发生得了这种病的小朋友,走起路来一瘸一拐的,行动非常不方便。正是因为这样英子才常常感到自卑,是那样的忧郁,所以她总是第一个来到教室,最后一个离开教室。她怕同学们看到她走路的姿势,所以英子心里充满了痛苦,她的这种痛苦表现在她很自卑忧郁,让我们带着这种自卑、忧郁的感觉读一读,找三名同学读。
过渡:英子的痛苦我们可以理解,可是后来英子就像变了一个人似的。变得泼了,开朗了。
2、赏读第4自然段
我们一起来读读课文的第四段,你看看现在的英子又是一个怎样的英子?生读。(出示课件)回答:勇敢的英子。师:你什么说她是勇敢的英子?生答,她能够站起来,在同学们面前走路,让同学们看到她走路的样子。了不起。自信。活泼开朗,说笑玩游戏、跳舞所以看起来活泼高兴。我们再来读一读好不好。从你们的朗读里也已经感觉到英子的快乐和开朗来了。现在我们来比一比,男生读第一自然段英子忧郁时的样子,女生读英子快乐时的样子。
(二)、品读感悟,领会掌声内涵
英子前后为什么会有那么大的变化,就让我们进入课文第二、三自然段,去了解一下她变化的原因。(出示阅读要求)
1、请同学们默读课文2、3自然段,用——画出描写小英的动作、神态句子。
2、生默读课文,边读边划。师巡视指导。
3、汇报交流:(课件出示句子)
(1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
老师来读一读,同学们注意听一听老师哪里读的是重音,表示强调。生:一齐 强调目光一致 低头声音放低。师:读。英子把头低下去的时候想到了什么?生:说不定还瘸子瘸子的叫我呢!师:多么害怕啊!所以她......
(2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?
b、从这句话,你还体会到什么?(痛苦,无奈)
c、最理解英子的就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来。
d、指名读,谁能读得再犹豫点,再痛苦点?齐读。
师:从你们的朗读中,老师听出你们已经感觉到英子当时的那份痛苦,那份无奈。
(3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。
小英一摇一晃地向讲台走去,每一步都像他的心情一般的沉重。
b、她的每一步都像她的心情一样沉重。
c、大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
d、假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?谁还想鼓励鼓励英子?
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了掌声。
4、感知第一次掌声
课件出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”
可是当英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了(热烈而持久的掌声)这个掌声里包含着什么?生:包含着同学们对英子的鼓励和支持。师板书。
英子在同学们的掌声中得到了鼓励,她仿佛听到了同学们在对她说些什么呢?生回答,老师做英子,学生对着老师说出想说的话。教师适时评价。(英子的胆子就大起来了,英子的胆子又大了一点,我是最棒的我要上去了。)教师总结:听到同学们这样的鼓励声,同学们这样的鼓励她,英子就......勇敢的面对同学们。这掌声给了英子力量,给了英子信心,英子因为受到了鼓励,所以她讲故事的时候她的声音也十分的动听。
她开始讲故事了,“她的普通话......”生读。这都是掌声带给她的力量。让我们在脑海里回顾一下刚才这感人的一幕。一边朗读一边回味同学们对英子的鼓励。我们一起来读第三节。起头“英子犹豫了一会儿......动听”
5、感知第二次掌声
师:英子的故事讲的很成功,普通话很好,声音也非常的好听,教室里又响起了第二次掌声,如果说第一次掌声里包含着支持与鼓励,那么第二次掌声里包含着什么?生:祝贺、赞美。师板书。
同学们在怎么来祝贺她,赞美她呢?(教师站在英子的角度接受赞美与学生对话,)师:再次听到这热烈而持久的掌声英子的心里久久都不能平静,她激动的一句话都说不出来。她只是?生读。
师:此时真是无声胜有声啊!这掌声再次给了英子力量、给了英子勇气、给了英子信心。让我们在用朗读来演绎这永恒的瞬间。一起来读读第三段。带着你的感情来读。生读。
也许谁都不会想到短短几分钟的掌声,却改变了英子的生活态度,从那以后英子就像变了一个似的,她变得自信,他变得快乐,她变得开朗了。所以我们再来读读变化以后的英子。
6、英子来信
后来英子小学毕业以后上了中学,她给校长写了一封信,谁来替英子读一读?那么多同学都想读,老师请女孩子来读一读好不好。女孩子站起来。齐读。读得非常情真意切,老师都被你们感染了,这掌声是那么的刻骨铭心。英子是多么的难忘啊!谁再来读读看?请一位男孩子。生读。
四、拓展延伸 升华情感
师:这掌声是鼓励,是支持,是祝贺,是赞美,是同学们的一片爱!(画爱心)那么你们什么时候也把掌声送给过别人?学生自由发言。师:是啊,小朋友们,平时我们把掌声送给别人的时候有可能是鼓励、支持,也有可能是祝贺、赞美,当然还有我们的礼貌。当别人在读完了课文,当别人去上台领奖的时候,我们都应该献出我们的掌声,来鼓励她,来祝贺她,是不是?生:是。
那么生活中我们经常把掌声送给那些成功的人,可也有的人她工作、学习当中非常的努力,非常的用功。她付出了辛劳,付出了汗水,付出了心血,但是却没有成功,像这样的人我们要不要给他们掌声呢?生:要。师:为什么呀?这既是对别人的鼓励,也是对我们自己的鼓励。让我们自己们为我们自己精彩的发言鼓鼓掌。(鼓掌)
师:学到这里我们一定对掌声有了新的理解。这里有几句话,第一句话谁来读一读?(出示课件)
1.掌声是钥匙,打开勇气的大门。2.掌声是春雨,滋润我们的心田。3.掌声是阳光,-----------。4.掌声是( ),------------。掌声是阳光,照亮我们孤独的心。掌声是一封信,带给我们信心和鼓励。掌声是春风,吹散我们心中的忧郁。孩子们人人需要掌声。英子需要,我们也需要,大家都需要。让我们献出我们的掌声,用爱来鼓舞我们身边的每一个人,好不好?生:好。鼓鼓掌。著名的歌手成方圆有一首歌叫掌声响起来,我们跟着她的歌声来鼓鼓掌,轻轻的。
打开语文书,我们在音乐声中,一起来读一读课文好不好?老师起头,开始。读得真好,老师被你们的朗读感动了,在这节课里,我们感受到了同学们对英子的那份浓浓的爱,也感受了英子的勇敢,还知道了掌声能够改变一个人的态度,让我们知道我们需要掌声,人人都需要掌声,我们要接受别人的掌声,也要献出我们自己的掌声大家今天的表现很不错,让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌。
五、布置作业 传递情感
课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信,告诉她你的感受好吗?
六、板书设计:
鼓励、支持
祝贺、赞美
七、教学反思
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。
“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。
教学设计流程图:
与文本对话,注重品位
通读课文,整体感知
创设氛围,激发感情
与人物对话
深化体验
细细品读,深化主题
自主练读,读中感悟
品词品句,感悟其境
互动交流,感情升华
拓展延伸,情满课堂
与自己对话,升华认识