• 194.47 KB
  • 2021-11-24 发布

部编版三年级上册语文《 司马光》教案 (15)

  • 10页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
‎《 司马光 》教学设计 一、教材内容分析 ‎1.单元设计意图 文言文的学习是三年级的重要内容。本单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》。《司马光》是统编教材三年级下册第八单元的一篇文言文课文,讲的是司马光砸缸救伙伴的故事,表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。‎ 选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物的机智。学习本课,是文言教育的启蒙,也是文化教育的启蒙。‎ ‎2.本课课后练习 课后设置了三到练习题。第一道是练习朗读并背诵课文,旨在积累语言。‎ 第二道题目是要求学生练习用自己的话讲述这个故事。第三道题是引导学生初步感受文言文和现代文的区别,渗透传统文化教育。‎ 二、学情分析 学生在一、二年级的古诗学习中了解了利用注释读懂诗歌意思的方法。本课的学习是学生小学阶段首次接触文言文,对于朗读和理解文意还需要教师扶持。‎ 三、设计理念 语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。‎ 诵读文言文,享受文言文的音韵之美;巧设问答,领悟文言文简约中的智慧。教师要注重挖掘文言文中的文化元素和语文要素,以儿童化的方法试试教学,让学生在文言文诵读中,感受中华文化的无穷魅力。‎ 10‎ 四、教学目标 ‎1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,学习用自己的话讲故事。 ‎ ‎2.结合注释了解课文大意,初步感受文言文与现代文的区别。 ‎ ‎3.紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。‎ 五、教学重点 指导学生把课文读流利、背诵课文,学习用自己的话讲故事。‎ 六、教学难点 体会文言文的特点。‎ 七、教学准备 ‎ 教师准备课件、学生尝试读读课文。‎ 八、课时安排 1课时 九、教学过程 ‎(一)初识文言文,植入传统文化元素 ‎1.直接导入 教师激趣:欢迎来到三滘学堂!今天我们学堂要做的事情是读故事、讲故事。好吗?下面我们来看看这个故事的题目,伸出手,跟老师书空课题。题目里面有个要写的生字,这个字是半包围结构,扁口稍微写出一点(教师板书“司”)。‎ ‎2.齐读故事的题目:司马光。‎ 这个故事里面的人物的名字就叫司马光,他姓什么呢?‎ 预设:司、司马 10‎ 预设:有同学说到了,他姓司马。司马是一个复姓,我们在《姓氏歌》里学过。你看,这些都是复姓,中国古代保留下的复姓一共有81个。‎ 司马 司徒 上官 东方 公孙 长孙 欧阳 西门 诸葛 ……‎ ‎3.教师小结:故事的主人公他姓司马,名叫光。今天的故事就开始了。今天我们就来学习古文,也叫文言文——《司马光》。‎ ‎(设计意图:初识文言文,拉近文本与学生的距离感。)‎ ‎(二)熟读成诵,享受文言文的音韵之美 ‎1.教师范读课文,提醒学生:可以在心里跟着读。‎ 师朗诵: 群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。‎ ‎2.认读生字。‎ (1) 指名领读生字。‎ (2) 着重引导以下字的意思:皆、跌、弃、持的意思。‎ (3) 看图理解“缸”和“瓮”的区别。‎ 10‎ (1) 组词发理解“皆”的意思。读通句子“众皆弃去。”‎ 朗读成语。‎ ‎3.引导学生读准停顿。反复熟读。‎ ‎4.找不同。课件出示:‎ 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。 众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 ‎ 学生起立读文,要求读准停顿。‎ 教师:这到底是什么文章呢?这是古代的人写文章的一种话。这样的文章我们叫:文言文(教师板书)。把它记在书上,课题左边。这是我们第一次学习文言文,学子们,我们一定要学好哦!一起说一遍,这是——文言文(学生齐说)。这文言文读起来有意思吧?‎ ‎(设计意图:老师在实际教学中酌情指导朗读,让朗读这一语文要素的训练贯穿于整节课,体现语文要素的训练是有体系的。)‎ ‎(三)多样朗读,感悟人物之智慧 ‎1.参考注释,自学课文。‎ 思考:课文讲了一个什么故事?用谁在哪里干了什么?简单地说一说。指名回答。‎ 预设:《司马光》这篇课文讲了小朋友们玩的时候,一个小朋友掉进了缸里,其他小朋友没办法都走了,只有司马光拿着一块石头击破了缸,小朋友得救了。‎ ‎2.学习第一句——体会群儿的高兴。‎ 10‎ ‎(1)教师:我们学文言文可以看注释。孩子们,书上的注释就是把注释组了一个词——庭院。第一组同学再读读句子。‎ ‎(2)学生读:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌,没水中。‎ ‎(3)学生模仿说一说:群儿戏于 。‎ 预设:‎ 生:群儿在花园里玩耍。‎ 生:群儿戏于山。‎ 生:群儿戏于树。‎ 生:群儿戏于池。‎ 生:群儿戏于沙。‎ 生:群儿戏于海。‎ 生:群儿戏于林。‎ 生:群儿戏于水。‎ 生:鱼儿戏于水。‎ 生:鸟儿戏于树。‎ 生:螃蟹戏于沙。‎ 生:小牛戏于草。‎ 生:鱼儿戏于海。‎ 生:小兔戏于林。‎ 10‎ 同位说说。‎ 教师小结学法:看注释。‎ 总之群儿戏于庭,好高兴!让我们读一读吧!‎ ‎(3)教师过渡语:发生了什么事?‎ 情况紧急!我们怎么把高兴一下读出紧急呢? 预设:‎ 师:人命关天啊!男生读。女生读。全班齐读。‎ ‎3.学习第二句。‎ ‎(1)教师:紧急时候,小孩的动作是什么?司马光是怎么做的?圈出动作的词语。‎ 学生汇报预设:戏、登、跌、弃、击。‎ ‎(2)思考:刚才群儿戏于庭,玩得很开心。但是现在,大家却把他怎么样了?‎ 刚才群儿戏于庭,那现在我们可以怎么说?‎ 出示:群儿(弃)于庭。齐读。‎ 师:小朋友怎么做的?还可以换一些词语。预设:‎ 生:群儿走于庭。‎ 生:群儿抛于庭。‎ 生:群儿跑于庭。‎ 生:群儿奔于庭。‎ 生:群儿离于庭。‎ 指导朗读:情况紧急,这句话怎么读?(出示:众皆弃去。) ‎ 指名读,师引导:人命关天,再读读。‎ 指名读,师引导:不得了了,一分钟就出人命了。‎ 10‎ 紧急些,师范读:众皆弃去。‎ 学生反复朗读。‎ ‎(设计意图:词句的学习要紧密联系语言运用的适切语境,强化与学生已有的生活经验、与语文学习的联系。词句的运用要与理解和积累同步进行,需在理解和积累中运用,从而习得相关的语文要素。)‎ ‎(3)体会司马光的机智。‎ 教师过渡语:这个时候,有一个人出现了。‎ 出示句子:光持石击瓮破之。‎ 指导边做动作边读:光持石击瓮破之。‎ 预设:‎ 师:再读,要快。‎ 师指名:大力一点,你来读。‎ 师指名:声音大一点,你来读。‎ 师:女生一起读。‎ 师:再大力一点,男生来读。‎ 全班齐读:再大的力使出来,全班一起读。‎ 全班再读:使尽全身的力气,一边做动作,一边读。‎ 师:结果怎么样?一起读。‎ 出示:水迸,儿得活。‎ 全班齐读。‎ 师:看看图,水迸是什么意思?‎ 10‎ 生:水迸的意思是水从缸里流出来了。‎ 师:水流出来了,还有水怎么样?‎ 生:水涌出来了。‎ 教师小结学法:看插图。‎ 指导朗读。‎ 教师:刚才我们通过看插图也能读懂文言文。孩子们,如果当时你在场。你想,孩子得救了,该怎么读呢?谁来读一下。你来读。‎ 出示:水迸而得活。‎ 教师指导朗读,读出高兴劲。‎ ‎4.拓展说话:假如你在场,你会想什么法子?‎ ‎5.指导背诵。‎ 出示填空,练习背诵:‎ ‎ 起因:‎ 群儿( ),一儿( ),( )。‎ 经过:‎ 群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。( 众 ),(光 ),水迸,儿/得活。 ‎ 结果:‎ ‎( ),( )。‎ ‎6.练习讲故事。‎ ‎(1)学生自己练习。出示:起因、经过、结果提示。‎ ‎(2)指名上台讲故事。学生评价。‎ 10‎ ‎(设计意图:本环节重在引导学生学会理清事情的起因、经过和结果,让这个语文要素的训练扎实有效,也为日后把握文章主要内容打下基础。)‎ ‎(四)对比阅读,渗透简约中的文化内涵 ‎1.出示现代文版《司马光》课文,比较发现异同。‎ ‎①古时候有个孩子,叫司马光。‎ ‎②有一回,他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。‎ ‎③有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。‎ ‎④别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。‎ ‎⑤司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。‎ ‎⑥缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。‎ ‎2.发现篇幅异同。‎ ‎3.发现一字多意和用字简洁。‎ 出示:‎ 群儿( ) 一儿( ) 儿( )得活 众( )皆弃去 光( )‎ ‎(设计意图:本环节这个活动,通过对比阅读,重在引导学生体会文言文的简洁之美,让语文要素和传统文化在学生心中生根。)‎ ‎4.书写生字,感受汉字之美 书写“登”。展示评价。‎ ‎5.升华对人物的认识。‎ 10‎ ‎(1)思考:司马光这个人可了不得,读了这个故事,你来说一说、评价下他?‎ ‎(预设:聪明、乐于救人、淡定)‎ ‎(2)教师补充资料。‎ 他是北宋时期的文学家和诗词家,他编的《资治通鉴》把之前一千多年前的历史按时间顺序全部都写清楚了。你知道吗?他小小的年级就砸缸救人,此举震惊了整个京城啊,他从小就随他的父亲受到了良好的教育。其中在他12岁的一年,他随他父亲上任的路上,遇到了栈道上面,山上的栈道上面遇到一条大蟒蛇,他急中生智,手持利剑斩中了大蟒蛇的尾巴,蟒蛇滚落了山崖,勇敢吗?‎ ‎(3)教师小结古代人物:孩子们!自古英雄出少年,瞧!司马光、孔融、曹冲、曹植、王冕、王羲之都是我们学习的榜样呢!同学们多去读文言文还不好?‎ ‎(4)全体起立,怀着崇敬之情再次背诵这篇文言文。‎ ‎(设计意图:本环节重在升华对人物的情感,同时激发学生从小心生智慧。)‎ ‎(五)拓展阅读,拓宽文言文阅读通道 鼓励学生阅读《世说新语》中的小故事,感受文言文语言的魅力,与伙伴交流。‎ 板书设计 ‎24 司马光 文言文 ‎ 持石击瓮 看注释 看插图 10‎