- 194.47 KB
- 2021-11-24 发布
- 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
- 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
- 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
- 网站客服QQ:403074932
《 司马光 》教学设计
一、教材内容分析
1.单元设计意图
文言文的学习是三年级的重要内容。本单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》。《司马光》是统编教材三年级下册第八单元的一篇文言文课文,讲的是司马光砸缸救伙伴的故事,表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物的机智。学习本课,是文言教育的启蒙,也是文化教育的启蒙。
2.本课课后练习
课后设置了三到练习题。第一道是练习朗读并背诵课文,旨在积累语言。
第二道题目是要求学生练习用自己的话讲述这个故事。第三道题是引导学生初步感受文言文和现代文的区别,渗透传统文化教育。
二、学情分析
学生在一、二年级的古诗学习中了解了利用注释读懂诗歌意思的方法。本课的学习是学生小学阶段首次接触文言文,对于朗读和理解文意还需要教师扶持。
三、设计理念
语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。
诵读文言文,享受文言文的音韵之美;巧设问答,领悟文言文简约中的智慧。教师要注重挖掘文言文中的文化元素和语文要素,以儿童化的方法试试教学,让学生在文言文诵读中,感受中华文化的无穷魅力。
10
四、教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,学习用自己的话讲故事。
2.结合注释了解课文大意,初步感受文言文与现代文的区别。
3.紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
五、教学重点
指导学生把课文读流利、背诵课文,学习用自己的话讲故事。
六、教学难点
体会文言文的特点。
七、教学准备
教师准备课件、学生尝试读读课文。
八、课时安排 1课时
九、教学过程
(一)初识文言文,植入传统文化元素
1.直接导入
教师激趣:欢迎来到三滘学堂!今天我们学堂要做的事情是读故事、讲故事。好吗?下面我们来看看这个故事的题目,伸出手,跟老师书空课题。题目里面有个要写的生字,这个字是半包围结构,扁口稍微写出一点(教师板书“司”)。
2.齐读故事的题目:司马光。
这个故事里面的人物的名字就叫司马光,他姓什么呢?
预设:司、司马
10
预设:有同学说到了,他姓司马。司马是一个复姓,我们在《姓氏歌》里学过。你看,这些都是复姓,中国古代保留下的复姓一共有81个。
司马 司徒
上官 东方
公孙 长孙
欧阳 西门
诸葛 ……
3.教师小结:故事的主人公他姓司马,名叫光。今天的故事就开始了。今天我们就来学习古文,也叫文言文——《司马光》。
(设计意图:初识文言文,拉近文本与学生的距离感。)
(二)熟读成诵,享受文言文的音韵之美
1.教师范读课文,提醒学生:可以在心里跟着读。
师朗诵: 群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
2.认读生字。
(1) 指名领读生字。
(2) 着重引导以下字的意思:皆、跌、弃、持的意思。
(3) 看图理解“缸”和“瓮”的区别。
10
(1) 组词发理解“皆”的意思。读通句子“众皆弃去。”
朗读成语。
3.引导学生读准停顿。反复熟读。
4.找不同。课件出示:
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。 众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
学生起立读文,要求读准停顿。
教师:这到底是什么文章呢?这是古代的人写文章的一种话。这样的文章我们叫:文言文(教师板书)。把它记在书上,课题左边。这是我们第一次学习文言文,学子们,我们一定要学好哦!一起说一遍,这是——文言文(学生齐说)。这文言文读起来有意思吧?
(设计意图:老师在实际教学中酌情指导朗读,让朗读这一语文要素的训练贯穿于整节课,体现语文要素的训练是有体系的。)
(三)多样朗读,感悟人物之智慧
1.参考注释,自学课文。
思考:课文讲了一个什么故事?用谁在哪里干了什么?简单地说一说。指名回答。
预设:《司马光》这篇课文讲了小朋友们玩的时候,一个小朋友掉进了缸里,其他小朋友没办法都走了,只有司马光拿着一块石头击破了缸,小朋友得救了。
2.学习第一句——体会群儿的高兴。
10
(1)教师:我们学文言文可以看注释。孩子们,书上的注释就是把注释组了一个词——庭院。第一组同学再读读句子。
(2)学生读:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌,没水中。
(3)学生模仿说一说:群儿戏于 。
预设:
生:群儿在花园里玩耍。
生:群儿戏于山。
生:群儿戏于树。
生:群儿戏于池。
生:群儿戏于沙。
生:群儿戏于海。
生:群儿戏于林。
生:群儿戏于水。
生:鱼儿戏于水。
生:鸟儿戏于树。
生:螃蟹戏于沙。
生:小牛戏于草。
生:鱼儿戏于海。
生:小兔戏于林。
10
同位说说。
教师小结学法:看注释。
总之群儿戏于庭,好高兴!让我们读一读吧!
(3)教师过渡语:发生了什么事?
情况紧急!我们怎么把高兴一下读出紧急呢? 预设:
师:人命关天啊!男生读。女生读。全班齐读。
3.学习第二句。
(1)教师:紧急时候,小孩的动作是什么?司马光是怎么做的?圈出动作的词语。
学生汇报预设:戏、登、跌、弃、击。
(2)思考:刚才群儿戏于庭,玩得很开心。但是现在,大家却把他怎么样了?
刚才群儿戏于庭,那现在我们可以怎么说?
出示:群儿(弃)于庭。齐读。
师:小朋友怎么做的?还可以换一些词语。预设:
生:群儿走于庭。
生:群儿抛于庭。
生:群儿跑于庭。
生:群儿奔于庭。
生:群儿离于庭。
指导朗读:情况紧急,这句话怎么读?(出示:众皆弃去。)
指名读,师引导:人命关天,再读读。
指名读,师引导:不得了了,一分钟就出人命了。
10
紧急些,师范读:众皆弃去。
学生反复朗读。
(设计意图:词句的学习要紧密联系语言运用的适切语境,强化与学生已有的生活经验、与语文学习的联系。词句的运用要与理解和积累同步进行,需在理解和积累中运用,从而习得相关的语文要素。)
(3)体会司马光的机智。
教师过渡语:这个时候,有一个人出现了。
出示句子:光持石击瓮破之。
指导边做动作边读:光持石击瓮破之。
预设:
师:再读,要快。
师指名:大力一点,你来读。
师指名:声音大一点,你来读。
师:女生一起读。
师:再大力一点,男生来读。
全班齐读:再大的力使出来,全班一起读。
全班再读:使尽全身的力气,一边做动作,一边读。
师:结果怎么样?一起读。
出示:水迸,儿得活。
全班齐读。
师:看看图,水迸是什么意思?
10
生:水迸的意思是水从缸里流出来了。
师:水流出来了,还有水怎么样?
生:水涌出来了。
教师小结学法:看插图。
指导朗读。
教师:刚才我们通过看插图也能读懂文言文。孩子们,如果当时你在场。你想,孩子得救了,该怎么读呢?谁来读一下。你来读。
出示:水迸而得活。
教师指导朗读,读出高兴劲。
4.拓展说话:假如你在场,你会想什么法子?
5.指导背诵。
出示填空,练习背诵:
起因:
群儿( ),一儿( ),( )。
经过:
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。( 众 ),(光 ),水迸,儿/得活。
结果:
( ),( )。
6.练习讲故事。
(1)学生自己练习。出示:起因、经过、结果提示。
(2)指名上台讲故事。学生评价。
10
(设计意图:本环节重在引导学生学会理清事情的起因、经过和结果,让这个语文要素的训练扎实有效,也为日后把握文章主要内容打下基础。)
(四)对比阅读,渗透简约中的文化内涵
1.出示现代文版《司马光》课文,比较发现异同。
①古时候有个孩子,叫司马光。
②有一回,他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
③有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。
④别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
⑤司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
⑥缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。
2.发现篇幅异同。
3.发现一字多意和用字简洁。
出示:
群儿( ) 一儿( ) 儿( )得活
众( )皆弃去
光( )
(设计意图:本环节这个活动,通过对比阅读,重在引导学生体会文言文的简洁之美,让语文要素和传统文化在学生心中生根。)
4.书写生字,感受汉字之美
书写“登”。展示评价。
5.升华对人物的认识。
10
(1)思考:司马光这个人可了不得,读了这个故事,你来说一说、评价下他?
(预设:聪明、乐于救人、淡定)
(2)教师补充资料。
他是北宋时期的文学家和诗词家,他编的《资治通鉴》把之前一千多年前的历史按时间顺序全部都写清楚了。你知道吗?他小小的年级就砸缸救人,此举震惊了整个京城啊,他从小就随他的父亲受到了良好的教育。其中在他12岁的一年,他随他父亲上任的路上,遇到了栈道上面,山上的栈道上面遇到一条大蟒蛇,他急中生智,手持利剑斩中了大蟒蛇的尾巴,蟒蛇滚落了山崖,勇敢吗?
(3)教师小结古代人物:孩子们!自古英雄出少年,瞧!司马光、孔融、曹冲、曹植、王冕、王羲之都是我们学习的榜样呢!同学们多去读文言文还不好?
(4)全体起立,怀着崇敬之情再次背诵这篇文言文。
(设计意图:本环节重在升华对人物的情感,同时激发学生从小心生智慧。)
(五)拓展阅读,拓宽文言文阅读通道
鼓励学生阅读《世说新语》中的小故事,感受文言文语言的魅力,与伙伴交流。
板书设计
24 司马光
文言文
持石击瓮 看注释
看插图
10