三年级上册语文教案-习作：那次玩得真高兴人教（部编版） (1) 6页

习作：那次玩得真高兴 活动分析：‎ 本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，要求学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。题目没有限定时间、地点，选材的范围相当广泛。教学时，教师要善于引导学生回忆自身的经历，把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的经历说出来、写下来。对于习作的写法，教师不要刻意强调，要保护学生的创作热情，重在抓住“高兴”精准选材，并有条理地进行叙述。‎ 教学目标：‎ ‎1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。‎ ‎2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。‎ 教学重难点：‎ ‎1.引导学生回顾自己玩得“高兴”的生活经历，确定写什么。‎ ‎2.激发学生的写作热情，能把游戏的过程写完整，并表达自己的真实感受。‎ 教学准备：‎ 教师：1.多媒体课件。2.提前收集一些学生活动的照片。‎ 学生：准备自己最喜欢玩的玩具或者玩耍时的一张照片。‎ 课时安排：1~2课时 一、激情导入，揭示话题 ‎1.引导学生交流自己喜欢玩的游戏，激发兴趣。‎ 导语：同学们，你们平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻？能说一说吗？（学生自由表达）听起来大家都玩得很高兴！适当的游戏不但有益身心，而且能帮助我们更好地学习。同学们一定要记住，游戏要适度，可不能因为贪玩就耽误别的事情。除了游戏，让我们印象深刻、感觉好玩的事情肯定还有很多，比如说，可以是和同学、朋友一起玩，也可以是和家人一起玩；可以是在学校里玩，也可以是在学校以外的地方玩；可以是玩游戏，也可以是别的让你觉得好玩儿的经历……‎ ‎2.出示平时学生的活动照片和提前收集的学生的生活照片，揭示话题。‎ 过渡：大家看，这是我们平时活动的一些照片。另外，老师还特意询问了你们的爸爸妈妈，请他们帮忙提供了一些照片。有跟家人一起游泳、打水仗的，有跟小伙伴一起比赛跳绳的，有在草原上骑马的，还有在果园里采摘的……（随机出示照片。）这节课，我们就要把这些有趣的、好玩的、高兴的经历，跟同学先说一说，再写下来。‎ ‎3.出示话题：那次玩得真高兴。‎ 二、游戏体验，指导观察 过渡：可能有的同学一时之间还想不起来自己玩得特别高兴的经历，没关系，我们先做个游戏怎么样？（出示：掰手腕儿。）‎ ‎1.组织学生玩一玩“掰手腕儿”的游戏。‎ ‎（1）学生自由组合，三人一组，一人担任裁判，其余两人比赛竞技。‎ ‎（2）教师宣布游戏规则。两位选手先做好准备，裁判喊“开始”后二人比手劲。‎ ‎（3）由学生推选出力气最大的“大力士”，或是自告奋勇上台当“擂主”，接受挑战。‎ ‎2.引导学生观察游戏的过程。‎ 过渡：两位小选手刚刚真是拼尽了全力，大家“加油”的声音把老师的耳膜都要震破了。不知道大家注意到没有：比赛之前，两位选手分别有怎样的表现？比赛的时候，他们又是怎样表现的？比赛结束后，赢的一方和输的一方又有什么不同的反应？‎ ‎3.学生汇报交流自己的观察，教师相机点拨指导。‎ 从旁观者的角度来看：‎ ‎（1）按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序引导学生对“选手”进行观察。‎ ‎（2）着重观察两个人的外貌、神态、动作的差异。‎ ‎（3）整个比赛过程中，同学们有什么表现？你自己有什么想法？‎ ‎（4）活动结束了，你有什么感受？‎ 从参与者的角度来看：‎ ‎（1）按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序进行观察。‎ ‎（2）比赛前，对手的外貌、神态、动作，你注意到了吗？你的心情怎样？‎ ‎（3）比赛时，你注意到对方的手了吗？软硬、大小、干湿情况如何？握得紧不紧？力气大不大？对方的神态、姿势是怎样的？你又是怎么想、怎么做的？你注意到同学们的喊声了吗？你又是怎么想、怎么做的？‎ ‎（4）你最后是赢了还是输了？心里有什么感受？‎ ‎4.出示例文，引导学生朗读感受。‎ 过渡：有位名叫李大壮的小朋友，也玩了这么一场游戏，比赛结束后，他写下了这次游戏的经过。我们一起来看一看他写下的内容，看完以后想一想：你觉得他写得怎么样？你准备用什么好办法，让这个游戏“更好玩”？‎ 那次玩得真高兴 今天，老师让我们玩了一个游戏，游戏的名字叫——掰手腕儿。①‎ 老师先让我们自己找对手比一比，我轻轻松松就“打败”了周围一圈人，心里高兴得不得了，看来我的力气还挺大呢！所以，当老师说“谁敢不敢来当‘擂主’，接受同学们的挑战”时，我立马自告奋勇地举手上台了。②‎ 很快，我的“对手”就来了！啊，原来是大力！我心里顿时紧张起来。为什么呢？他可是我们班最高、最壮的男生，听说，他光吃肉不吃菜，力气可大了！大力笑嘻嘻地走到我面前，不屑一顾地说：“大壮，今天就让大家看看，是你壮还是我壮。”我心里立马就不服气了，哼，得意什么呀，我可不怕你！‎ 很快，我们就双手交握，做好了准备。我感到大力的手心湿乎乎的，拳头真的很硬，不知道是不是我的错觉。我觉得他也挺紧张的，因为我们的手都在微微颤抖呢！老师在边上喊：“1、2、3，开始！”我们立马把全身的力气都使在拳头上去了。我看到大力的头发都竖了起来，脸憋得通红，眼睛瞪得比铜铃还大，死死地盯着我的拳头。我想自己也好不到哪里去，咬牙切齿地对抗着。大力真不愧叫这个名字，我感觉自己的手腕像是在和一根钢筋较劲，任凭我使出全身力气，他稳如铁塔，纹丝不动。慢慢地，他的胳膊往我这边压过来，整个肩膀都要抬起来了。我指甲都泛白了，却一点反抗的能力都没有。完了，要输了！③‎ 就在这时，老师突然喊了一声：“大壮，加油！”底下观战的同学也纷纷喊着我的名字替我加油。我受到他们的鼓励，一下子又有了信心，暗暗发力，从 ‎“生死边缘”回到了最初的位置。大力这下有点着急了，他晃了晃身子，挪了挪步子，准备再次发力。趁他调整的这短短一秒，我抓住时机，一下子鼓劲，迅速将他的手腕掰了过去，牢牢地压倒在桌面上。我赢了！‎ 我心里一阵狂喜，老师、同学也纷纷为我鼓掌。④再看看大力，他还有点愣神，脸色发白，似乎有点儿不敢相信自己输了，嘴巴瘪了瘪，好像很难过。⑤我有点“于心不忍”，走过去对大力说：“大力，其实你的力气比我大，真的！我只是趁你不注意，抓住你松劲的那一刻突然发力才赢了你的。”大力有点不好意思地挠了挠头，嘴巴倒还挺硬气：“我就说嘛，怎么可能输给你，原来你还有‘战术’。不行不行，我还要和你再比一场！”他这个样子，把大家都逗笑了……‎ 今天，我虽然胳膊有点酸，但我收获了成功，收获了友谊，玩得真高兴啊！⑥‎ 句段赏析 ‎①第1自然段开门见山，交代好玩的经历是一次游戏。‎ ‎②第2自然段简略写了自己“初赛”的情况，心理活动很真实。‎ ‎③第3~5自然段，按照“赛前—赛中—赛后”的顺序，写了自己同大力在台上“竞技”的经过。比赛时的场面最惊险、刺激，所以写得细致、具体、生动，让我们感受到了比赛的激烈。‎ ‎④对“我”的心理活动刻画得十分细腻，有赛前的紧张，有赛中的心理转变，还有赛后的狂喜与同情。‎ ‎⑤对大力的神态、动作也刻画得十分出彩，表现了人物个头大、力气大、好胜心强的特点。‎ ‎⑥总结点题，升华中心。‎ 总评：小作者按照事情发展的顺序，生动地讲述了一次在课堂上比赛掰手腕儿的经历。在具体描写时，小作者抓住了比赛时最吸引人的部分，通过心理描写、神态描写、动作描写等，生动地再现了比赛时的紧张、激烈，突出了“好玩”这一主题。‎ ‎5.学生交流读例文的感受，说说自己觉得哪点写得好。教师归纳梳理。‎ ‎（1）按照事情的发展顺序来进行观察。‎ ‎（2）抓住过程中人物的神态、动作、心理、语言等进行观察，注意一些细节。‎ ‎（3）还可以观察一下其他人的表现，或是观察一下环境，这是从侧面突出“好玩”。‎ ‎（4）想一想活动过程中自己的真实感受。‎ 三、交流素材，指导写作 ‎1.回忆自己玩得开心的事情，想一想自己准备写什么。‎ 提示：（1）活动内容：游戏娱乐活动、体育活动、旅游活动等。‎ ‎（2）活动人物：可以写和同学、邻居、兄弟姐妹或长辈一起参与的活动。‎ ‎（3）活动时间：可以写课堂上或是节假日里开展的活动，不限定。‎ ‎（4）活动地点：可以写校内、校外、家里或其他地方开展的活动。‎ ‎2.自主思考：想一想，怎样把这次经历说清楚？‎ 提示：（1）什么时间？什么地方？和哪些人一起？参加的是什么活动？‎ ‎（2）事情的经过是怎样的？活动中你印象最深刻的事情是什么？人们都有哪些表现？‎ ‎（3）你有哪些收获与感受？心情怎样？‎ ‎3.小组交流。把自己想写的和小组内的同学说一说，互相交流、补充或是提出建议。‎ ‎4.全班交流。指名学生进行全班交流，教师相机点拨指导，重点在是否讲清楚，是否有条理。‎ ‎5.学生动笔起草写作提纲，下笔成文。教师巡视，个别指导。‎ 要求：（1）把事情写清楚。（2）把语句写通顺。（3）注意分自然段。‎ 四、分享交流，修改誊写 ‎1.选取典型习作投影展示，示范修改。‎ 评议重点：（1）选材方面：所写的事情是否“好玩”，是否让人“高兴”。‎ ‎（2）内容方面：是否按照一定的顺序，是否把事情写清楚了。‎ ‎（3）语句方面：语句是否通顺，能否反映出情趣。‎ ‎2.学生自改、互改习作，将修改后的习作誊写在作文本上。‎ ‎（1）自行修改：放声读一遍，想想词语是否运用得准确，内容是否交代清楚，标点符号是否运用得恰当。‎ ‎（2）相互评改：小组内朗读自己的习作，请同学评一评哪些内容最有趣，哪些地方需要完善。互相学习，互相鼓励。‎ ‎（3）修改誊写：根据小组意见修改完善自己的习作，认真誊写。‎ 五、汇报读文，评价小结 ‎1.找学生汇报读文，师生再次进行评价。‎ ‎2.教师对本次活动进行评价，点评表扬学生的课堂表现。‎ ‎3.学生汇报本节课的收获。‎ ‎《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”说得多好！那么怎样才能让我们的学生“易于动笔，乐于表达”呢？我的做法是先让学生到实践中去亲身体验。写作的素材只有来源于生活，学生才能有话可说，才能把经历写得生动具体，才能真正地做到通过语言文字表达真情实感。‎ 于是，我利用游戏，让学生参与到活动中，亲身体验整个活动过程。我还要求学生仔细观察相关人物的动作、神态，关注自己的心理活动，并及时讨论、描述出来。有了亲身体验，这篇作文一点也不难写。学生们也就文思如泉，下笔有神，一篇篇美文也就跃然纸上。‎ 的确，亲身体验，放飞心灵。写作教学如果做到了让学生亲身体验，感受生活，那么学生也会易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感，这样的习作才会有血有肉有灵魂。‎