部编版五年级上册语文《 落花生》教案 (2) 6页

‎《落花生》教学设计 教材分析：‎ ‎《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。‎ ‎1.本文在叙事材料的安排上很有特点——重点突出，详略分明。‎ 全文以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅（3~15自然段）。就在“过收获节”（包括“吃花生”和“议花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花生”的过程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。‎ ‎2.本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。‎ 作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的表达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。‎ ‎3.课文中父亲的一段话运用了对比的方法。‎ 父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。‎ 学习目标：‎ ‎1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。‎ ‎2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。‎ ‎3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。‎ ‎4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。‎ ‎5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。‎ 教学重点：‎ ‎1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。‎ ‎2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。‎ 教学难点：‎ ‎1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。‎ ‎2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。‎ 教学时间：一课时 教学过程：‎ 一、猜谜引入，引发学生思考 ‎1.导入新课： 板书课题，齐读课题。‎ ‎2.教师讲解花生生长过程。‎ 二、检查预习，学习生字、新词。‎ 三、齐读课文，整体感知 ‎1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？‎ ‎2.学生交流各部分的小标题。‎ 教师板书：种花生   收花生    尝花生   议花生 ‎3.默读课文，试着概括课文的主要内容。‎ ‎4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。‎ 通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。‎ ‎5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。‎ 四、重点研读 “议花生”的段落 ‎1.师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。‎ 父亲   姐姐   哥哥  “我”‎ ‎2.聚焦父亲的话，说说读懂了什么？‎ 预设1：花生的品质：教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”“默默奉献”的可贵品质。‎ 预设2：赞美像花生一样的人：教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。‎ 学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。‎ 预设3：认识借物喻人的写作方法：学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。‎ ‎6.指导朗读父亲的话。        ‎ 学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。‎ ‎7..聚焦“我”的话 ‎（1）学生自读第13自然段。‎ ‎（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面的人。‎ 重点讨论之1：什么是有用的人？‎ 学生畅所欲言，交流：‎ ‎①“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人；‎ ‎②“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；‎ ‎③“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。……‎ 重点讨论之2： “只讲体面的人”是什么样的人？‎ 学生畅所欲言，交流：‎ ‎①只说好听的，不干实事的人；‎ ‎②只图外表好看，对别人没有用处的人；‎ ‎③穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。……‎ 三、质疑问难，多元解读 ‎1.提出疑问 学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。‎ 预设学生的质疑情况：‎ 问题1：为什么父亲来实在很难得？‎ 问题2：桃子、石榴就不好吗？‎ ‎……‎ ‎2.师生讨论交流，解决疑问。‎ 教师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了许多有价值的问题！‎ 解决问题1：为什么父亲来实在很难得？‎ ‎①自读课文第3自然段。‎ ‎②出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。‎ ‎③学生读资料，解决疑问。‎ 父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。‎ ‎④ 指导学生读出对父亲的敬意。‎ 解决问题2：桃子、石榴就不好吗？‎ 引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很好。3.发散学生思维，多元解读父亲的话。‎ 教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时 代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？‎ 学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。教师此时应引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。‎ ‎4.讨论、理解最后一段话。‎ ‎（1）指读最后一个自然段。‎ ‎（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。‎ ‎（3）出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。‎ ‎①自由读资料。‎ ‎②结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。‎ 学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。‎ ‎（4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。‎ ‎（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。‎ ‎5.回顾全文，深入理解详略得当的好处。‎ 同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？‎ 学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。‎ 四、总结全文 ‎1.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。‎ ‎2.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。‎ 五、拓展延伸，升华中心，深化认识。‎ ‎1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。‎ ‎2.教师总结：是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。‎ 板书设计：‎ ‎    落花生                          ‎ 种花生  收花生  吃花生 ‎ 借物喻人 ‎              详略得当 议花生  味美 榨油 便宜 ‎ 朴实无化 默默无闻 ‎ ‎                                ‎ ‎                  ‎ ‎ ‎