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  • 2021-12-06 发布

部编版四年级下册语文《9 短诗三首》教案

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1 9 短诗三首 教学目标 1.认识“漫、涛”2 个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫” 等 8 个 生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。 2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。 3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。 4.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。 教学重点 体会诗歌的韵味。 教学难点 展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。 根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。 第一课时 教学目标 1.认识“漫、涛”2 个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫” 等 8 个 生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。 2.初读课文,读出节奏。 一、导入课题,释义诗题 1.《 纸船 》——寄母亲我从不肯妄弃了一张纸,总是留着——留着,叠成一只一只 很小的船儿,从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿,沾在船 头上。我仍是不灰心的每天的叠着,总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲,倘若你 梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千 山求它载着她的爱和悲哀归去。 这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。 今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。 2 2.(板书课题:繁星)学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”,指导书写“繁”字, 上下结构,注意下面的“绞丝底”写的宽一些,上面的部分写得扁一些。 3.诗集介绍: 《繁星》:是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人 1919 年冬至 1921 年秋所写小诗 164 首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成 的,用她自己的话说,是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括 三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、 自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。 4.今天,我们就和作家冰心先生一起,体会母爱、童真、自然的美好。 5.简介作者以及写作背景 “冰心(1900 年 10 月 5 日-1999 年 2 月 28 日),原名谢婉莹,福建长乐人。中国 诗人,现代作家,翻译家,儿童文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心 在玉壶”。1919 年 8 月的《晨报》上,冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和 第一篇小说《两个家庭》。 1923 年出国留学前后,开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文,成为中国儿童 文学的奠基之作。1946 年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授,讲授“中国新文学” 课程,于 1951 年返回中国。1999 年 2 月 28 日 21 时 12 分冰心在北京医院逝世,享年 99 岁, 被称为“世纪老人” 二、初读课文,自主识字词 1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。 2.检查学习效果,相机指导。 (1)读准字音 【出示:词语】 漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到 自由读,指名读。 师生共同指正读音:注意读准前鼻音“漫、繁 ”,后鼻音“藤”,读准易错音 “膝”。 3 (2)指导书写【出示】 重点指导“藤 膝”。 “藤”上窄下宽,上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”,不是 “腾”。 “膝”左窄右宽,右边的部分,需要注意,上面是个“木”,撇捺要注意避让穿插, 下面不是“水”。 (3)理解词语【出示】 漫灭:磨灭,模糊不清。 回忆:想过去的事或指回想;反省。 藤萝:又名紫藤萝,是优良的观花藤木植物,缠绕茎,羽状复叶,小叶长椭圆形。总 状花序,春季开花,花淡紫色,具有优美的姿态和迷人的风采。 思潮:某一时期内在社会上流行的思想倾向;脑海里涌现的念头。 清响:清脆的响声。 三、有板有眼,读出节奏 环节一:朗读《繁星》(一五九) 1.发现韵脚:发现“了”“里”,了解同字成韵。 2.读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。 环节二:朗读《繁星》(七一) 1.发现特点:发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。 2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏,引发思考。 环节三:朗读《繁星》(一三一) 1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。 4 2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气, 读出节奏。 3.情境朗读:师生合作,接读“哪一……?”排比句式,理解“思潮”。 过渡:读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?预设: 发现现代诗押韵的特点。 预设:我发现现代诗字数不要求相同的特点。 四、课堂小结 这节课,我们学习了字词,读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继 续学习三首诗歌的内容及表达的情感。 教学反思: 第二课时 教学 目标 1.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。 2.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。 3.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。 一、复习检查,导入新课 1.检查,指名学生有节奏地朗诵三首短诗。 2.谈话导入新课:上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真,这节课,我们将继续跟 随冰心先生走进诗歌的意境,去感受一下自然的美好,母爱的伟大。 二、有声有色,读出想象 环节一:想象《繁星》(七一) 这些事—— 是永不漫灭的回忆:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。 5 1.延长顿逗:教师示范朗读,学生展开想象。 2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长,仿照朗读。想象月 明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。 预设:作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美妙 的故事。 3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受? (一种闲适、温馨、充满母爱的感受。) 4.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 预设:“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋,对母爱的回忆永 不漫灭。 (板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上) 5.情景朗诵:教师引导学生,想象情景积累背诵。 环节二:想象《繁星》(一五九) 【出示} 母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里,心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。 1.诗中两个“风雨”有什么不一样? (1)“天上的风雨”是指什么? 预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。 (2)“心中的风雨”又是指的什么呢? (预设:困难、挫折、痛苦……) (板书:风雨:狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ) 6 作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么? 预设:学生课前搜集资料如下: (1)1900 年出生的冰心,从小便体弱多病(2)1911 年,辛亥革命爆发,革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归…… 2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点? 三、有情有思,读出情感 环节一:悟情《繁星》(一五九) 1.品读“风雨”:在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感:结合作者经历,理解“心中风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。 (1)1900 年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊…… (2)1911 年,辛亥革命爆发,革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是 无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊…… (3)1921 年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母 亲的爱写在这首诗中, 母亲啊…… 风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。 (板书:心情、对母亲的依恋) 环节二:悟情《繁星》(一三一) 1.情景朗读:播放海浪声音,情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。 2.体会情感:补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。 (1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常 有关海的描写。”--《冰心自传》 (2) “每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”--《往事》 大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激…… 7 (板书:对大海的眷恋、感激) 3.共同诵读:伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。 环节三:悟情《繁星》(七一) 这些事—— 是永不漫灭的回忆:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。 1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月……月明时分又寄托着作者 怎样的情感? 2.体会情感:母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心……母亲的膝上感受到 什么呢? 预设:是一种依恋的感觉。 预设:趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。 四、情动辞发,仿写《繁星》 1.仿写诗句,唤起自我感受。 出示“语文园地”词句段运用◎读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。 这些事-- 这些事-- 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆: 月明的园中, ( )的( ), 藤萝的叶下, ( )的( ), 母亲的膝上。 ( )的( )。 2.教师巡视,相机评价。 3.朗读仿写,分享自创“繁星”。 4.朗读成诵,齐背三首《繁星》。 8 五、课堂总结,布置作业 1.学习冰心先生的诗,被她浓浓的对母爱的赞美之情,对大自然的顶礼膜拜所打动。 2.布置作业,拓展延伸。 朗读现代诗集《繁星•春水》,摘录喜爱的现代诗写清作者和出处,和家人或朋友一 起分享,开展班级诗歌朗诵会。 板书 内容 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上 风雨: 狂风暴雨 繁星 困难 挫折 痛苦 心情、对母亲的依恋 对大海的眷恋、感激 教学反思: 9