2021部编版小学语文五年级下册第六单元每课教学反思（附目录） 5页

部编版小学语文五年级下册第六单元每课 教学反思 第六单元 15 自相矛盾 16 田忌赛马 17 跳水 习作：神奇的探险之旅 语文园地 15 自相矛盾 这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单 明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白 话文有着很大的.差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不 仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方 式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言故事。学生明白：没有充分的理解，是 不可能把故事表演地惟妙惟肖的。 上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂 课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极 参与下不攻自破。让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方 法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到 “我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师 就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充 满快乐！ 在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果： 1、初读，要求读正确流利，注意节奏。 学习新课时，先听磁带示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生 学习文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做 好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。 2、结合注释，小组合作学习，理解重点句。 学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。 如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一 步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾 盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文 的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自 相矛盾。 3、结合课文中的重点语句，精读体会。 教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不 同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。 总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容， 同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。 16 田忌赛马 小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维， 培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。 实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。我在《田忌赛马》 这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。 《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。第一场比赛，田 忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为胜的关键的是 孙膑。他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲轻敌，它们的比赛 规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。 于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人 寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。这是对学生认真观察分析的. 态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。 一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。 小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特 点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用， 同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的 情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。再让学生思考，田忌为什 么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话， 你会怎么做？让学生参与进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。再设疑，为什 么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？ 二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。 讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理 解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第 2 题：读读下面的句子，再说说这三 句话之间有什么联系。 （1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。 （2）齐威王的马比田忌的快不了多少。 （3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙 膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如 果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话 之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威 王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了 这样的发现，孙膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解 决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。 三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。 小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特 点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用， 同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解 两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌 和齐威王的三匹不同等级的"马"。在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列 "马"的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松 有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。 四、指导比较分析，启发求异思维。 科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能 力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了 帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析： 第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王 （斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜） （败）中-中（胜）（胜）上-中（败） （败）下-下（胜）（胜）中-下（败） 学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出 场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们 思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。 学生很快地排出另两种对阵方法： 田忌齐威王田忌齐威王 （败）上--上（胜）（败）中--上（胜） （败）下--中（胜）（胜）上--中（败） （胜）中--下（败）（败）下--下（胜） 结果：1 ：2 结果：1 ：2 学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能 取胜。教师再进一步拓宽训练，问道："假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取 什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到 发展。 总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。教师突 破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具 有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！ 17 跳水 《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十分惊险的故事： 一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。 在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏， 扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展的。不仅能激发学生 自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养 学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，更适合于学生的创新能 力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问” 字，问在课前，问在课上，问在课后。 一、培养学生自主学习兴趣，问在课前 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究 者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应 该有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣， 才能使学生在进一步思考中有所发现、有所创造。 1、结合课前预习问 ①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的`？ ②哪些句子反映小孩子处境的危险？ 2、启用图书资料问 ①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ ②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？ 二、培养学生自主学习能力，问在课上 课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生自主 学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培养自主学习的能力，又在探索 过程中领会了真知。 1、从课题处问 ①谁跳水了，为什么跳水？ ②怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？ 2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容， 了解作者行文节局方面的特点。 ①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ ②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量） 文中的重难点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和变化。” ①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？ 4、从学生的知识实际问（设计坡度） 如“我们要向船长学习什么？”比较直接，难以达到理想的效果。必须从知识实际出发， 设计坡度。 ①船长干什么了，他怎么会想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我们应该向船长学习什么？ 5、从学生质疑能力角度问。 ①“40 秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是矛盾吗？ 三、培育学生创新精神、创新能力，问在课后 教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创 新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新能力。对于学生首次获得的过 程或独立做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。教学的全过程应着重培养学生再次发 现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精神、人文精神。 1、寻找适当的切入口补问 ①假如你是船长，你会怎么做呢？ ②没有枪，该怎么办？ 2、利用层次性作业追问 ①这艘航船上，还会发生什么故事呢？ 3、联系生活实际自问 ①在我们的生活中，也有许多像课文发生的事例，你能举出 1、2 个吗？ ②说说自己的见解。 4、结合学生特点续问 ①请你以“船长的故事”为题，写下三、四个系列小故事。 习作：神奇的探险之旅 这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、 曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是 本次习作教学的关键所在。 一、珍视独特感受，选取话题。教学中引导学生根据提示自主 选择探险的地点，自主选择探险的装备，自主选择探险的伙伴。 二、拓展想象空间，充分 表达。为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，我总是尽可能多地为学 生提供想象的契机。我引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困 境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。 三、保护学生的个性写作。在习作设 计中，我充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲 折的探险过程写具体。 想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒 和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中 的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危险地去 进行冒险。 语文园地