五年级语文上册第六单元20精彩极了和糟糕透了教案新人教版 4页

‎20*　“精彩极了”和“糟糕透了”‎ ‎ ‎ ‎《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在八九岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，终于走向成功，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。‎ 从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来，才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活，体验主人公的感情变化。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。‎ 本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？”“父亲和母亲的话谁说对了？”“你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论，通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．认读本课字词。‎ ‎2．默读课文，思考父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的看法。‎ ‎3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。‎ ‎【过程与方法】‎ 通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 让学生体会父母之爱。‎ 重点 思考父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的看法。‎ 难点 理解课文内容，抓住对人物动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。‎ 4‎ 教师：准备生字新词卡片、多媒体课件。‎ 学生：预习课文，读通课文。‎ ‎1课时 一、谈话导入，激发兴趣 导语：同学们，当你们拿着一件自己认为完成得不错的作品让爸爸妈妈欣赏时，他们是怎么说的？又是怎么做的？今天，我们要学的这篇课文中的小主人公在八九岁时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价却是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？‎ 小主人公能否正确对待这两种评价呢？让我们通过学习找出答案吧！(板书课题)‎ 二、初读课文，学习生字新词 ‎1．出示学习要求。‎ ‎(1)自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。‎ ‎(2)借助字典掌握生字的音、形、义，注意字的书写。‎ ‎(3)联系上下文或查字典、词典理解词语。‎ ‎(4)标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。‎ ‎2．学生按要求自主学习。‎ ‎3．汇报交流自学成果。‎ ‎4．总结自学生字、新词的方法。‎ 三、整体感知课文内容 指名说：课文主要讲了谁的什么事？是按什么顺序写的？可分为哪几部分？(课文主要讲了作者八九岁时写了一首诗，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，后来，作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。课文是按时间顺序写的，分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。)‎ 四、品读“童年的故事”‎ ‎1．现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”！和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗？(出示自学要求：请同学们认真读课文第1～14自然段)，边读边思考： ‎ ‎(1)当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？‎ ‎(2)父亲又是怎样评价的？“我”有什么反应？ ‎ ‎(3)画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句，并在旁边写一写你的体会。‎ ‎2．请同学们按要求自学。师巡视指导。 ‎ ‎3．检查自学情况。(学生汇报) ‎ ‎(1)当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？(指名说并出示灯片：“母亲一念完……”)(板书：母亲)请女同学一起读读这句话。 从这儿你体会到了什么？(指名说：母亲特别开心，赞美“我”的诗精彩极了。)你能读出母亲兴奋地赞美“我”的语气来吗？(指名读)‎ ‎(2)听了母亲的赞美，“我”的表现怎样？(指名说并出示：请同学们读读这句话，“腼腆”是什么意思？“得意扬扬”又是什么意思？)‎ 4‎ ‎(3)父亲又是怎样评价的？(指名说并出示：“我看这首诗糟糕透了” 请男同学读读这句话 板书：父亲)‎ ‎(4)听了父亲的评价，“我”当时有什么反应？(指名说)‎ ‎(5)作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。‎ ‎(6)对“我”写的第一首诗，父母的评价竟截然相反，为此还发生了争吵，有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。(指名读对话)‎ ‎(7)听了父母的争吵，“我”当时有什么反应？(指名说)‎ 师：此时作者的心情可以用什么词形容？‎ 生：失落、伤心、难过、没面子……‎ 师：请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。(生读、齐读)‎ ‎ 五、研读“后来的认识”‎ ‎1．同学们，对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价？父母不同的评价对孩子分别起了什么作用？请让我们带着这些问题来研读课文第15～17自然段(即后来的认识这部分)。(出示：自学要求)‎ 认真自读课文第15～17自然段，先独立思考，然后分学习小组讨论。‎ ‎(1)对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价？父母不同的评价对孩子分别起了什么作用？‎ ‎(2)画出文中你认为含义深刻的句子读一读，并在旁边写上你的理解和体会。‎ ‎2．学生自学、讨论，师巡视指导。‎ ‎3．全班汇报、交流。(指名说)‎ ‎(1)母亲赞扬他只是想鼓励他，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个八九岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种客观的、理性的评价，是对孩子的严格要求。‎ 请女同学读读课文第15自然段。‎ 师：是啊！正是因为有母亲的鼓励，我才热爱上了写作；也是因为有父亲的警告，我才能从严要求自己，使自己成长为了一名作家。‎ ‎(2)请同学们一起读读课文最后两段，好好体会文中你认为含义深刻的句子，等会儿我要请同学说。(学生齐读)‎ 指名说。(随机出示句子点拨理解) ‎ 出示句子：“我越来越体会到我当初是多么幸运。”作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？这句话表达了作者什么样的感情？(指名说)‎ 我们应带着什么样的语气来读这句话？(请男同学读读)‎ 文中“两种声音”指的是哪两种声音？“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思？‎ 出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。怎样理解这句话？‎ ‎(“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。)‎ 请同学们认真读读这句话，把自己理解和体会到的感情读出来。‎ ‎(3)同学们试想：假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？(指名说)‎ 六、拓展延伸：联系自己生活，体会不同的爱 师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，‎ 4‎ 我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你是喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求？(指名说)‎ 七、总结全文 同学们，读了这篇课文，你懂得了什么？ ‎ ‎(学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在生活中，我们要正确的看待不同的爱。)‎ ‎ ‎ 教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辨”“品读重点句子，感悟文本内涵”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。‎ 4‎