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  • 2021-12-10 发布

五年级下册数学教案 2 正数和复数 沪教版 (2)

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1 / 3 五下 2-1、正数和负数 教学内容 二期第十册 P10~13 页 课型 新授 教学目标 1、结合温度、海拔等角度认识具有相反意义的量。 2、知道正负数所表示的实际含义。 3、初步会用正负数表示简单实际问题中具有相反意义的量。 4、了解 0 在正负数中的特定含义。 教学重点 理解具有相反意义的量的实际含义,会用正负数表示简单实际问题中具有相 反意义的量。 教学难点 理解具有相反意义的量的实际含义,会用正负数表示简单实际问题中具有相 反意义的量。 教学环节及 对应目标 师生活动与设计意图 评价关键点 一、认识负 数的需要 对应目标 1/2/3 1、师: 0,1,2,3,4,…这些数,我们把它做什么数? 自然数,可以用来表示物体的个数、身份证编码等。 出示 4 个苹果图片,用数来表示就是 4 现在把一个苹果平均分给 2 位同学吗,每人分到苹果的 ,分数 可以表示整体中的一部分。 也可以写成 0.5。 师:当测量和计算的结果不是整数时, 我们需要小数。 师:可见数的产生是随着生活的需要而不断发展的,今天我们 就要学习一种新的数。 出示课题“负数” 2、问:说一说你知道的“负数”?(请一位同学写 3 个负数, 并且读一读)负整数、负分数和负小数都可以引导写出。 问:自然数、分数、小数都是生活中所需要的,而且已经有无 穷多个数了,为什么还需要负数?联系生活思考。 举例 四 1 班转入 3 名学生 四 2 班转出 3 名学生 把信息记录成 小结:转入 3 名,转出 3 名是相反意义的两个量。仅仅用一种 数是无法表达的 ,我们也需要相反意义的两种数,于是我们引 入了负数,与负数相反的数叫“正数”。(请学生将黑板上的 3 个负数变成正数) 为了强调与负数的区别,在书写上我们在正数前面加上“+”号 (正号),正号可有可无,思考负号可以省略吗? 小结:正数和负数表示的意义恰恰相反。 【设计意图】通过复习学习过的数,理解数的产生是随着生活 的需要而不断发展的,理解正、负数表示相反意义。 四 1 班 3 名 四 2 班 3 名 学生理解负 数产生是生 活所需,会 读写正负 数,并且知 道正、负数 是相反意 义。 二、生活中 的负数及其 1、 负数的意义究竟是什么,我们通过生活中的实例来解读。 学生举例在生活中看到的负数,并解释其意义。 2 / 3 意义 对应目标 1/2/3 (1)温度 :请学生解释,并且在温度计上寻找-5℃和﹢5℃ 在表示温度时,人们规定在零上温度用正数表示,前面添上符 号“﹢”,而零下温度用负数表示,在前面添上符号“-” 零上 5℃记作﹢5℃(读作正 5 摄氏度) 零下 5℃记作﹣5℃(读作负 5 摄氏度) 小结:零上温度和零下温度是一对具有相反意义的量。 练习:书本第 14 页填写温度,读一读(引出正负数的表示比 文字更简洁,注意学生正好、负号读法是否正确) (2)海拔高度: 请学生解释,并且在图片上找到海拔-5 米的位置 海平面:海水的平均高度。我们规定“海平面”就是“0 米”的 位置。 海平面以上高度用正数来表示,海平面以下的深度则用负数来 表示。 请学生说出另外两个地点的海拔(用正负数表示) 再请学生说说对海拔的理解。 海拔:某个地点与海平面的高度差(指的是垂直距离)。 小结:海平面以上高度和海平面以下深度是一对具有相反意义 的量。 练习:学生书写珠穆朗玛峰的海拔和海斗号下潜的海拔。 (3)存折 出示某个学生的日新存折 存入为正,支出为负,它们是一对具有相反意义的量。 (4)学生可能会说到楼层中的负数等 2、生活中我们有很多具有相反意义的量,请学生举例。 (收入支出)、(运进运出 )、(上升下降 )、(向左向右) 等。 【设计意图】通过举例生活中的负数,解释其意义,从而理解 正、负数就表示生活中相反意义的量。 学生可以联 系生活,寻 找到生活中 的负数。结 合温度、海 拔等角度认 识具有相反 意义的量。 三、0 是正 负数的分界 点 对应目标 4 我们发现相反意义的两个量中间都有个 0,0 其实就是它们的 分界点,那么对于正、负数而言,0 是什么呢? 0 既不是正数,也不是负数。0 是正数和负数的分界点。 比 0 大的是正数,比 0 小的是负数。 过去我们看到 0 就想到它表示“没有”现在呢? 了解 0 在正 负数中的特 定含义。 3 / 3 在特定的情况下,温度 0℃,海拔 0 米,是表示有温度有海拔 的,也有它的含义。 【设计意图】通过前面的实例,发现 0 是正、负数的分界点。 并且了解 0 在正负数中的特定含义。 四、练习 对应目标 1/2/3 一、填空 1、图书馆借出 7 本书记作-7 本, 那么还回 7 本书记作( ) 本。 2.一个粮仓运进 30 吨粮食记作+30 吨,那么-70 吨表示 ( ) 对比 3、向东 5 米记作( )米,向西 8 米记作( )米。 先不出现“规定向西为正”,学生可能会出现两种答案,请学生 说说理由。 引导学生理解像温度、海拔何为正何为负我们都有规定,但方 向上何为正何为负的标准,我们可以人为约定。 4、向南 10 米记作( )米,那么向( )20 米记作 ( )米。(规定向南为正) 二、“小明的身高被记录成-5cm”可能会发生吗?你怎么理 解? 指比同龄人的平均身高低 5cm。 出示表格,请学生填一填实际身高,说出理由。 小结:平均身高以上和平均身高以下是一对具有相反意义的 量。分界点不是 0,是 140cm。 三、说出下面记录中所表示的水位变化情况: -7 厘米, -2.4 厘米, 0 厘米, +2.3 厘米 0 厘米表示水位保持不变。 学生预计会默认把水位上升规定为正的。 学生理解像 温度、海拔 何为正何为 负我们都有 规定,但方 向上何为正 何为负的标 准,我们可 以人为约 定。