部编版五年级下册语文《7 猴王出世》教案 7页

‎7 猴王出世 ‎【设计说明】‎ 这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》 第一回。 主要写了花果山 上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，‎ 被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。‎ 选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历， 体会石猴 勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。‎ ‎【设计理念】‎ ‎《语文课程标准》 提倡培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量，‎ 提倡多读书， 好读书， 读好书， 读整本的书， 鼓励学生自主选择材料。 而《西游 记》 作为四大名著之一， 不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝， 是学习祖国语言的 典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，‎ 充分激发学生主动读书的意识。‎ ‎【学情分析】‎ 学生学习准备： 这是一篇近代白话文， 语言风格与现代白话文有较大差异，‎ 一些字词的用法与意思也和现在不一样。 五年级的学生学习课文， 回带来一些障 碍。 所以， 课前， 学生要根据“阅读提示” 熟读课文， 并能在课文中做做预习记 录。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪 儿来的，又是怎样成为猴王的。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3． 用精读、 略读、 默读、 浏览等多种学习方法， 品读语言文字， 感受石猴形象，‎ 体会石猴勇敢顽皮的性格特点。 领略经典名著的魅力， 激发学生阅读经典名著的 兴趣。‎ ‎【德育渗透点】‎ 理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。‎ ‎【美育渗透点】‎ 7‎ 体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。‎ ‎【学法引导】‎ ‎（－）教师教法 导读法。‎ ‎（二）学生学法 自学讨论法。‎ ‎【重点、 难点、 疑点及解决办法】‎ ‎（－）重点 了解石猴从出世到成王的经历， 感受其形象； 品味语言， 激发对古典文学的兴趣。‎ ‎（二）难点 读通读懂句子， 培养阅读古典小说的语感。‎ ‎（三）解决办法 通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。‎ ‎【师生互动活动设计】‎ ‎（－）教师活动设计 ‎1．从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。‎ ‎2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。‎ ‎3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。‎ ‎（二）学生活动设计 ‎1． 自学课文， 查找资料， 提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。‎ ‎2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。‎ ‎3．通过朗读，加深对古典文学的认识。‎ ‎【教学准备】‎ ‎1.多媒体课件及小说《西游记》。‎ ‎2.学生准备：查找字典、资料自学课文，难懂的字词做注释，‎ ‎【教学时间】 一课时 ‎【教学过程】‎ 一、谈话导入，板书课题。‎ ‎1、 出示孙悟空图片： 孙悟空是古典神话小说《西游记》 中的一人物形象，‎ 对大家来说都不陌生，你能说一说你心目中的孙悟空吗？‎ 7‎ ‎2、这个神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要 来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。‎ 二、理解词语，读通课文。‎ ‎1、 自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。‎ ‎2. 教师引导学生大概了解词语与句子的意思。‎ 出示词语： ●名曰： 名字叫作。 ●石窍： 石头边隙。‎ ‎●人而无信： 不知其可： 信： 信用； 其： 可以。‎ ‎（一个人如果没有信用， 不知道他怎么去做人。 ）‎ ‎●②拱伏无违： 伏在地上， 朝上礼拜， 没有违抗的。‎ ‎●抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。‎ ‎●力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。‎ ‎●盖自/开辟以来， 每/受/天真/地秀， 日精/月 华， 感之/既久， 遂/有/灵通 之意。 意思是 （这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有 了灵气）‎ 三、 了解大意， 整体感知猴王形象。‎ 课件出示： 石猴是从哪儿来的？ 又是怎样成为猴王的？‎ ‎1、 带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。‎ ‎（1） 学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。 （板书： 来历——仙石迸 裂。）‎ ‎（2） 学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？（板书： 成王——跳水寻源。 ）‎ 小结过渡：仙石迸裂， 化出一个石猴， 往水帘洞一跳， 跳出一个猴王， 从这 里开始， 一个美猴王的形象， 走进每一个人的心里。 那么， 作者吴承恩先生又是 用怎样的语言， 把一个猴子的形象写得深入人心呢？ 让我们一起走进石猴的生 活，去发现，去感受。‎ 四、品味语言，深入感悟猴王形象。‎ ‎（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。‎ ‎1、 指名读第一自然段，组织交流，引导品悟语言。（课件出示）：‎ ‎（1） 盖自/开辟以来， 每/受/天真/地秀， 日精/月 华， 感之/既久， 遂/有 7‎ ‎/灵通之意。‎ A、 自由读， 指名读， 正确读出节奏。‎ B、 意思： (这块石头自从盘古开天地时就有了， 日久天长， 有了灵气)‎ ‎（2） “那猴在山中， 却会行走跳跃， 食草木， 饮涧泉， 采山花， 觅树果；‎ 与狼虫为伴， 虎豹为群， 獐鹿为友， 猕猿为亲； 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中” 。‎ A、自由读，指名读，读正确。‎ B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。‎ ‎（ 语言简练，三字句，采用排比的手法）‎ C、指导朗读，细细品读这句话中的语言规律，读出活力。‎ 小结： 作者写的是一只欢快跳跃的猴子， 用的语言也非常短促、 跳跃、 有节 奏。从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、自由自在，亲和友善的猴子。‎ ‎（二） 研读“猴子成王” ， 感受语言的魅力。‎ ‎1、 快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。‎ ‎2、 组织交流，引导品悟语言。交流，指导朗读：‎ ‎（课件出示） ⑴连呼了三声， 忽见丛杂中跳出一个石猴， 应声高叫道： “我进 去！我进去！” 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……‎ 让你感受到了什么？ （勇敢无畏， 毛遂自荐， 自信， 身手不凡……）‎ ‎（课件出示）⑵石猴端坐上面道： “列位呵， ‘人而无信， 不知其可。 ’ 你 们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，‎ 出去又进来， 寻了这一个洞天与列位安眠稳睡， 各享成家之福， 何不拜我为王？ ”‎ ‎①读了这写，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前孙悟空 让你感受到了什么？（敢作敢为，当仁不让……）‎ ‎②感情朗读第四自然段， 读出美猴王的个性特点。‎ 五、总结提升，整体把握猴王形象。‎ ‎1、 同学们， 吴承恩写的《西游记》 作为四大名著之一， 不仅是我国文化史上 一珠灿烂的瑰宝，也是我们学习祖国语言的典范。‎ ‎2、 播放《美猴王》 主题曲， 师： 让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！‎ 六、置留作业，鼓励阅读名著 7‎ ‎１、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。‎ ‎２、 通过本单元的学习， 同学们接触到了四大名著， 有兴趣的同学可以读一 读《三国演义》 、 《水浒传》 、 《西游记》 ， 你也可以读其他古典名著。 希望同 学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。‎ 板书设计：‎ 猴王出世 来历： 仙石迸裂——顽皮可爱 （猴）‎ 成王：跳水寻源——敢作敢为 （人）‎ 神通广大 （神）‎ 教学反思：‎ ‎《猴王出世》 一文是一篇略读课文， 根据本文的语言表达特点， 教学时， 我 以读为主线来安排教学过程。 首先， 学生自读课文， 把课文读正确、 读通顺， 读 中了解课文的大体内容。然后听“课文范读视频”，图文结合，更好了解内容。‎ 再围绕“石猴 是怎样出世的， 又是怎样成为猴王的” 等问题读读议议。 接着再 读课文， 以“这只猴子给你留下了什么印象？ ” 为线索， 让学生在读中感受形象。‎ 最后， 结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台” 组织学生演演猴王出世 的故事， 让学生进一步感受人物形象。 在整个教学中， 我认为有三处亮点：‎ 一、 注意引导学生体味人物形象。‎ 如： “这句话是什么描写？ ” “通过抓住动作、 语言的描写， 读出了你心中 猴王的形象， 这是阅读的好方法。 ”‎ 二、 借助多媒体， 激发学生的兴趣 图文版的《西游记》 课文朗读，美猴王的图片， 《西游记》 主题歌， 每一次 的引入， 都能调动学生亲近文本的兴趣。‎ 三、 感受文字的魅力。‎ 在“读懂课文内容” 这一教学的难点时， 指导还不够充分， 所以， 在以后的 教学中， 学生在读悟文本时， 显得力不从心。‎ 7‎ 7‎ 7‎