第2课《人类认识地球及其运动的历史》教案（教科版小学五年级下册科学第四单元） 4页

教科版小学五年级下册科学第四单元 第 2 课 《人类认识地球及其运动的历史》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒 密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用小球模拟地球运动来了解“地心说” 和“日心说”的主要观点和证据，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论 证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，养成科学研究的态度。 托勒密和哥白尼的学说观点是不容易马上理解和消化的，即使有些学生在字 面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得 尤为重要，教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的 思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的 观点。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的 不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够根据已 有观点选择认为正确的猜测。同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生 共鸣。 【学生分析】 本课的授课对象是小学五年级，大多十岁左右。学生已经感受过模拟实验， 具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具 有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。看待问题的角度也比较片 面，愿意相信科学家的全部观点，辨证看待问题的意识不强。 【教学目标】 科学概念： 了解“地心说”和“日心说”，体会证据对于科学真理的重要性。 过程与方法： 阅读并分析历史上有关地球及其运动的假说，找出相应证据支持或批判其中 的观点。 情感态度与价值观： 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 认识到科学真理在证据的支持下不断完善，推动着人类历史的前进。尝试用 辩证的眼光来看待问题。 信息素养目标： 通过恰当的媒体教学，呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景， 促进知识融会贯通，逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展，最终由感性认识上升 到理性认识。另外，通过激发学生兴趣，促进自主学习协作交流，锻炼自主探究 学习的能力，并且使信息素养得到进一步提高，逐渐掌握运用信息工具进行学习 的方法。 【教学重点】 理解“地心说”和“日心说”，体会科学的观点是建立在证据之上的。 【教学难点】 认识科学观点和证据之间的联系。 【教学准备】 有关“地心说”和“日心说”的图片、文本资料。 教学课件 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、引入学习： 1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球 上出现昼夜交替的现象。针对这四种假设你们收集到肯定或否定的证据了吗？ （学生用搜集到的证据去判断四中假设，老师投影太阳运行速度的证据一起计算 探讨并逐一判断。） 2、对于地球，于人类的思考一直没有停止过 放映幻灯片 5、6 3、对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？（放映幻灯片 7、8） 4、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 二、认识 （一）地心说的主要观点及其证据： 1、放映幻灯片 9、10 阅读资料 2、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观 点？（放映幻灯片 11） 3、师生一起整理表格（放映幻灯片 12） 4、你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？放 映幻灯片 13、14、15、16 日心说的主要观点及其证据： 1、放映幻灯片 17、18、19 2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？ 3、学生独立整理表格（放映幻灯片 20）汇报、探讨、纠正、完善。 4、你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？（放 映幻灯片 21） （三）“地心说”和“日心说”的比较 1、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不 同之处？ 2、学生真理、汇报、探讨、完善。 3、“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？ （四）、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现 象吗？（放映幻灯片 25） 三、修正自己的观点： 1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？ 2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ 3、放映幻灯片 27、28（探讨这是现代天文观察工具观察到的现象）、29、 你认为太阳是宇宙中心吗？放映幻灯片 30 四、拓展延伸 1、现代宇宙观测工具的简单了解及其拍摄到的图片欣赏。（放映幻灯片 331 ——59） 2、说说自己的感想 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 五、全课小结 回顾这节的学习内容。 【板书设计】 【教学反思】