四年级下语文教案四年级语文下册教案-第7单元 铁杵成针-人教部编版_人教版（2016部编版） 6页

铁杵成针 【教学目标】 1．认识生字“卒”，会写“逢、卒”2 个字。 2．正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3．理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。 【教学重难点】 1．了解故事内容，领悟文中的道理。 2．能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。 【教学过程】 板块一 温故知新 1．温故知新。 （1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能 背给大家听一听？ （2）导入新课。 ①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题：《铁杵成针》。 （3）指导朗读课题。 ①师指导读课题，指名读，读后评议。 ②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。 （出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是 不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。 2．初读文本。 （1）出示文本，标好停顿。 课件出示： 磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。 问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。 （2）生自由朗读，注意读准字音。 （3）同桌互读，互纠互辅。 3．检查初读情况。 （1）检查词语学习，重点正音。 A．出示词语，指名朗读。 B．师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。 （2）看部首，猜字义。 师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就 是老奶奶或老婆婆。 （3）书写“卒”字。 ①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。 ②师书写示范，生边看边书空。 （4）师指名朗读全文，重点纠正断句。 （5）生齐读。 【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。 另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内 容就有了一定的了解。 板块二 细读感悟 1．了解内容。 （1）对照文章听故事。 ①课件出示句子。 ②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫 磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山） ③课件出示：世传李太白读书山中。 ④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。 （板书：人物李太白） ⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧， 古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。 ⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出 示句子） ⑦出示课件，引导理解。 课件出示： 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” A．师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板 书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做 一根针。”（板书：问曰） B．理解“过是溪”。 师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过） 师继续引导：李白经过哪条小溪？ 生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。 C．理解“问之”。 师引导：谁问？问什么？ 生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！ ⑧理解“太白感其意，还卒业”。 A．出示课件。 课件出示： 太白感其意，还卒业。 B．师引导：谁能试着说说这句话的意思？ C．生交流。 示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学 业。（板书：感其意，还卒业） D．师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一 个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。 （2）概括内容。 ①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故 事讲得更生动。 ②生自由讲故事，全班交流。 2．品词析句。 （1）调整顺序，感受句式。 ①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？ 课件出示：  世传李太白读书山中  世传李太白山中读书  世传李太白在山中读书 ②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是 “读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。 ③读一读课文中的语句。 A．课件出示：世传李太白读书山中。 B．师指名读，相机正音；生齐读。 ④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去） A．师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？ 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。 B．师指名读；生齐读。 （2）“之”“曰”对话，感受句式。 ①出示课件。 课件出示： 问之，曰：“欲作针。” ②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？ ③示例： 李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。” ④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。 ⑤示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就 是说的意思。 ⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！ ⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话） （3）想象补白，感受句式。 ①出示课件。 课件出示： 太白/感其意，还/卒业。 ②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白） ③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简 洁） ④生读上面带有人称的语句。 ⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什 么？ ⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。 （感其意，还卒业） ⑦齐读句子。 3．趣味诵读。 （1）读一读。课件出示全文。 （2）打着节拍，开心诵读。 （3）娓娓道来，讲讲故事。 ①师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……” 就这样，娓娓道来，谁来接着讲？ ②生试讲。 （4）抑扬顿挫，说评书。 师引领，一句一句说评书。 （5）总结归纳，提炼方法。 师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲， 手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！ 4．拓展延伸。 （1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答） （2）出示课件。 课件出示： 只要功夫深，铁杵磨成针。 （3）师指名朗读；生齐声诵读。 【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点， 降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文， 培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文 言文教学的重点。 【板书设计】 【教学反思】 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做 到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的 教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。 课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思， 只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导 学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为 学生学习文言文打下了基础。 文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章， 能事半功倍。