四年级下语文教案17 记金华的双龙洞_人教版（2016部编版） 7页

17 记金华的双龙洞 教学目标 1.认识“浙、簇”6 个生字，会写“浙、罗”15 个生字。正确读写“一簇、杜鹃、 突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。 2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 3.理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造 句的准确和朴实。 4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点 深入理解课文内容，理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式； 体会作者用词造句的准确和朴实。 教学难点 感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 第一课时 教学目标 1. 认识“浙、簇”6 个生字，会写“浙、罗”15 个生字。正确读写“一簇、杜鹃、 突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章脉络。 3.初读课文，感知课文。 教具准备 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入。 1.师：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然 的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷 宫……【出示课件 2】 “溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解词语。今天，我们就和 作家叶圣陶先生一起，走进金华，走进那狭窄的双龙洞。（板书：17 记金华的 双龙洞） 2. 简介作者以及写作背景。【出示课件 3】 叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894 年 10 月 28 日生于江苏苏州， 现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 1907 年，考入草桥中学。1916 年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教， 推出第一个童话故事《稻草人》。 二、初读课文，解决字词。 1.读一读生字表中的生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“鹃、 臀、蜿、蜒”等，要求识记它们的字形。 (这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。也可以让学生用联想法由一个 字联想到多字加以区别分析。) （1）读准字音【出示课件 4、5】 浙江 一簇 臀部 漆黑 蜿蜒 杜鹃 宽窄 肩背 移动 额角 陆续 石钟乳 石笋 变化多端 上源 自由读，指名读。 师生共同正音： 注意读准平舌音“簇 笋”，翘舌音“浙 窄 乳”等。 （2）指导书写 重点指导“臀 窄”。 “臀”上下结构，笔画较多，注意笔画的穿插避让，字要写得扁一些。下面的 “月”写宽一些，托住上面的部分。 “窄”上窄下宽，下面的部分是“乍”，不要写错。 2.画出课文中的新词,并根据上下文或查工具书理解它们的大概意思。 3.检查学习效果，相机指导。【出示课件 6、7】 （1）拥挤：(人或车船)等挤在一起。地方相对较小而人或车船等相对较多。 （2）空隙：指中间空着的地方；尚未占用的时间；空旷间隙；相似的情况 或状态再现的时间间隔。 （3）稍微：表示数量少或程度浅。 （4）蜿蜒：上下起伏前曲折像蛇类爬行的样子。 （5）依据：基础，按照。 （6）突兀森郁：形容山势险峻,树木繁茂。突兀,山峰高高耸起的样子；森 郁,形容树木多而茂盛。 （7）石钟乳:在溶洞里常见到，形如寺庙里的大钟，也也叫钟乳石。 （8）石笋：指的是喀斯特地貌特有的一种钙沉积、形成像笋子一样的石头。 （9）名目：事物的名称。 4.质疑问难。(可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。) 三、再读感知，理清结构。 1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。 2.指名分自然段朗读。 3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。【出示课件 8】(可以各 自进行，也可与几个同学讨论一起完成。) 4.交流 指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。 路上→外洞→孔隙→内洞→出洞 （板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞） 5.对照示意图，找到相应段落再次朗读。 四、课堂总结。 这一节课，我们学习了生字词，并跟随叶圣陶先生一道欣赏了美丽的溶洞景 色，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到溶洞里面去看一看，看看 那里到底有多么神奇，下节课我们就一起去那里看看！ 第二课时 教学目标 1.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 2 理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造 句的准确和朴实。 3.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 教具准备 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课。 1.检查，指名学生朗读课文。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文，领略了溶洞外的美丽风光。这节 课，我们将继续跟随叶圣陶先生走进溶洞，去感受大自然的神奇与美丽。 【出 示课件 12】 二、“初入溶洞”，感受“美丽”。 思考:作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些？【出示课件 13】 1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 (由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。) 2.一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。 引导发现这句话的特点。(如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音) 说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的 心情等。【出示课件 14】 预设：一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上。 （1）“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，因为溪流的宽窄不一，所以 才形成流水速度的缓急不同。 （2）作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形 和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。 （板书：宽、窄；缓、急；) （3）这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹! 反复朗读上述句子。 三、精读感悟，感受“狭窄”。 研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。 1. 引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。 根据学生回答，教师总结【出示课件 15】 洞口:像桥洞似的，很宽。 外洞:宽敞。 孔隙:窄小。 内洞:昏暗比外洞大，有双龙和石钟乳。 2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。 (让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法) 着重感悟下列句子:【出示课件 16】 1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。 体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过孔隙时的真 实感受，“稍微”，“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔 隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准”的假设句式，准确地 表达了作者当时受“挤压”的感觉。 2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。【出示课件 17】 着重理解“即使”这部分的强调作用。这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常 值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。用“即使”这个关联词作强调， 即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比作什么也值得观赏，说明它本身 已经够吸引人了，无需再比作什么了。 三、复述课文，写段训练。 【出示课件 18】 1.任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。 2.用“时而……时而”写句子。 (飞机在高空表演，时而盘旋上升，时而俯冲下降，真让人提心吊胆。) 3.把下面两个句子表达的意思分别写具体。 汽车行驶：___________________________________ 自然天气：___________________________________ 四、课堂总结，布置作业。 1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。 从内容和写作方法两方面谈自己的收获。 2.教师小结。【出示课件 19】 文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见 的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色，再以具体、形象的语言 描绘了双龙洞的特点。在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。 3.作业 搜集有关溶洞的图片或文字资料。 板书内容 17 记金华的双龙洞 路上（宽、窄；缓、急；）--外洞（很宽）--孔隙（窄小）--内洞昏暗--出洞 教学反思 《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白， 但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中 感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收 到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触: 成功之处： 一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给 学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然 后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。 然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重 点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错 的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。 二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生 理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？ 圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。 紧接着，我又设计一道题目:“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、 孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易 掌握每个洞的特点。 不足之处： 从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的 时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。 这节课，也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受 想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!