五年级上册语文教案-第三单元 语文园地 人教（部编版） 4页

语文园地 ‎ ‎ ‎ 本次语文园地有三个板块。“交流平台”引导学生和别人分享特别有意思的民间故事，指导学生运用不同的方法向别人讲民间故事。“词句段运用”引导学生理解俗语和成语所表达的不同效果，仿照例子，用合适的语言、神态、动作把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 而“日积月累”安排的是与本单元民间故事有联系的一首古诗《乞巧》。‎ ‎ 五年级的学生能和别人分享民间故事，并有自己的独特分享经验，所以此部分内容就交由学生自我完成。俗语在生活中应用比较广泛，但是通过俗语表达的意思学生可能不怎么理解。把简单的情节说具体，学生也有一定的经验，这次训练要加以巩固。‎ ‎ 1.创建民主、和谐、探究的氛围，激发学生主动分享的欲望，锻炼他们的口头表达能力。‎ ‎2．课前收集俗语，课中探讨交流，让学生体会不同语言形式表达的同一含义。‎ ‎3．回忆旧知，引导学生理解诗意，熟读成诵。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．能和同学分享自己读过的民间故事。‎ ‎2．了解不同语言形式表达的效果。‎ ‎3．仿照例子，把简略的情节说具体。‎ ‎4．背诵古诗《乞巧》。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．通过回忆、交流，了解更多讲民间故事的方式。‎ ‎2．通过比较，引导学生了解不同语言表达形式的不同效果。‎ ‎3．通过对人物语言、动作、神态的细节描写，将简略的情节说得更具体。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 引导学生做一个爱表达、会表达的人。‎ 重点 了解不同语言形式表达的效果。‎ 难点 仿照例子，把简略的情节说具体。‎ 教师：课件。‎ 学生：回顾本单元的民间故事，准备一个民间故事在课堂中讲给其他同学听。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．讲民间故事，交流讲好民间故事的方法。‎ ‎2．背诵古诗《乞巧》。‎ 重点 背诵《乞巧》。‎ 难点 交流讲好民间故事的方法。‎ 一、交流平台 ‎1．回忆本单元学过的民间故事。‎ ‎2．学生交流自己课外搜集的民间故事，用简短的话讲一讲民间故事。‎ ‎3．学生小组讨论：怎样把民间故事讲得精彩。‎ ‎4．全班交流。‎ ‎5．教师总结。‎ ‎6．教师课件出示关于民间故事集的书。‎ 二、日积月累 ‎1．开课解题。‎ 刚才咱们交流了牛郎织女的故事，现在就让我们伴随着动人的传说，走进唐代诗人林杰的《乞巧》。‎ ‎2．学生自由地读一读，注意读准字音，读通诗句。‎ ‎3．交流诗意。‎ 一年一度的七夕节又来了，牵牛织女再度横渡喜鹊桥来相会。人们纷纷抬头仰望浩瀚的天空，挨家挨户的巧手女子都穿起红丝，至少有几万条。‎ ‎4．配乐诵诗，读背。‎ 聆听这优美的音乐，让我们一起走进时光隧道回到千年以前的唐朝。一年一度的七夕终于到了，夜色好美呀，诗人和人们一起仰望这浩瀚无际的青天，禁不住吟出——七夕今宵看碧霄。今天的日子有什么特别吗？哦，原来是分隔了整整一年的牛郎织女相聚的日子，善良的喜鹊也来为他们搭桥成全他们的相会了，这正是——牵牛织女渡河桥。他们的故事感动了无数人，织女的一双巧手更是令少女们羡慕不已，于是所有的少女都在这一天对月乞求，这便是——家家乞巧望秋月。是啊，可织女离他们太远了，听不见她们说话，少女们只能把这美好的愿望寄托在穿针引线之中，于是才要——穿尽红丝几万条 。‎ ‎5．学生自读。‎ ‎6．同桌互背。‎ ‎7．全班齐背。‎ 如何讲好民间故事？‎ ‎《乞巧》　牛郎织女　美好愿望 ‎ 第二课时 ‎1．了解不同语言表达的不同效果。‎ ‎2．仿照例子，把简略的情节说具体。‎ 重点 了解不同语言表达的不同效果。‎ 难点 仿照例子，把简略的情节说具体。‎ 一、导入 ‎1．读下面的俗语，说说它们的大意。‎ 矮子面前不说短话　按下葫芦起来瓢 ‎ 八抬大轿请不去　八字没一撇 ‎ ‎2．交流从这些俗语中明白了什么。‎ 二、读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同 ‎1．同桌互相配合读，一人读俗语，一人读成语。‎ ‎2．指名读，读准确。‎ ‎3．小组同学交流自己的发现。‎ ‎4．全班交流。‎ 鼻子都气歪了：形容很生气，很愤怒。‎ 气急败坏：十分慌张或愤怒。‎ 前怕狼后怕虎：形容犹豫不决。‎ 畏首畏尾：形容胆子小。‎ 一个巴掌拍不响：形容事情不是单方面引起的。‎ 孤掌难鸣：形容力量孤单，难以成事。‎ 打开天窗说亮话：形容无须规避，公开说明。‎ 直言不讳：形容说话坦率，毫无顾忌。‎ 吃水不忘挖井人：形容要懂得感恩，知恩图报。‎ 饮水思源：形容喝水的时候想起水是从哪儿来的。比喻不忘本。‎ ‎5．指名学生回答左右两组词语相同的地方。‎ ‎(表达的意思大体相同。)‎ ‎6．说说两组词语不同的地方。‎ ‎(1)左边是俗语，右边是成语。‎ ‎(2)左边词语形象生动，右边词语需要想一想，才能想出意思。‎ ‎7．说一说你喜欢哪种语言表达形式。‎ 三、仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说具体 ‎1．自读语段，说一说两个语段的主要内容。‎ 语段一：狼找借口吃掉了小羊。‎ 语段二：狼找借口吃掉了小羊。‎ ‎2．比较两个语段的不同点。‎ 第二语段比第一语段多了语言、神态、动作描写，把狼想吃小羊的情景栩栩如生地表现了出来。‎ ‎3．出示语段：‎ ‎ 牛郎听到这儿，从树林里走出来，双手托着纱衣，说：“姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。”‎ ‎ 姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。‎ ‎4．指导学生翻到《牛郎织女(一)》，自读这一部分，联系上下文，组织语言。‎ 师：同学们，你们准备从哪些方面来写他们的第一次见面？‎ ‎5．组内交流，把语段说具体，可配上动作。‎ ‎6．小组推荐一名说得好的同学，全班交流。‎ 鼻子都气歪了　　气急败坏 前怕狼后怕虎　　畏首畏尾 一个巴掌拍不响　孤掌难鸣 打开天窗说亮话　直言不讳 吃水不忘挖井人　饮水思源 本次交流平台的学习，我让学生收集一些民间故事，在课堂中讲给大家听。培养了学生的收集能力和口头表达能力。古诗的教学由学生自读诗句，自悟诗意。引导学生细细品味词语，从理解两组词语意思的基础上找相同和不同之处，从而体会到左边的词语形象生动，让人一读就能了解到词语所表现的道理。仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体，课中，我呈现了牛郎拿着衣服出现在织女面前的句子，引导学生翻到课文，联系前后文，组织语言。‎