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- 2021-12-10 发布
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《语文园地四》精品教案
教学目标：
1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。
2.实现知识的迁移，学会通过人物的动作、语言、神态描写来刻画人物的内心。
3.借助书写提示，指导学生学习钢笔字的篇章布局。
4.积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。
教学重点：
1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。
2.积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1.出示图片。
老师这里有两幅图。一幅是用铅笔勾勒的鸟的轮廓。另一幅画。是用彩铅细描的一只翠鸟。请你说一说你觉得哪幅画更好一些？为什么？
预设：
细描的更好一些。他不只画出了鸟的样子，还画出了鸟的细节，显得活灵活现。细描可以让这幅画栩栩如生。
2.我们在写作上也可以使用细节描写。让文章更生动、更具体。如何才能做到这一点呢？让我们一起走进交流平台。
二、交流平台
1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？
预设：
抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。
2.常见的人物描写有哪些呢？
预设：
动作描写、语言描写、神态描写、心理描写和外貌描写。
3.在文章中使用这些描写有什么作用呢？我们打开课本来看一看。
预设：
（1）《军神》一文，从刘伯承平静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
5
”，我们可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。
（2）课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和下来”，再到“脸上浮现出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的内心变化。
4.你在阅读课文的时候，能够抓住人物的动作语言，神态等来体会人物的内心世界了吗？请分享你的体验。
学生结合自己阅读经历，分享自己的阅读感受。
5.教师总结。
预设：
在阅读文章时，对其中的动作、语言、神态等描写加以关注，从中体会人物的内心世界，感受人物的思想感情。从而更好的加深我们对文章的理解。我们在读到这样的句子时，可以先把这些句子划下来，反复朗读，并仔细揣摩这些描写的作用，从而感受人物的心理变化。
三、词句段运用
（一）读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。
1.出示句子。
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
预设：
这句话抓住了“一支接着一支地吸着烟” 这个细节。用动作描写表现了某主席收到电报后内心的极度痛苦。
2.黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
预设：
“愤怒地注视”运用神态描写体现了黄继光对敌人的憎恨。“参谋长，请把这个任务交给我吧。” 运用语言描写表现黄继光要完成任务的坚定决心。
3.将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
预设：
对将军的语言描写表现了他内心深受感动。将军对战士们的称呼，由“同志们”改为“孩子们”，说明将军关爱战士们。
4.请你尝试运用动作、语言、神态等描写体会出人物的内心世界。
学生从“焦急的等人”“期待落空”“久别重逢”这几种心情中选择一种进行写作。
5.老师出示范例。
她时不时得向进站口张望着，手不停地搓着，一会儿站起来，一会儿坐下。嘴里嘀咕着：“汽车什么时候才到啊？”
抓住动作和语言两种描写手法，体现出焦急的等人的心情。
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（二）下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。
1.手术台上，一向从容淡定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
预设：
这句话写的是一项“从容镇定”的沃克医生在给拒绝麻醉的刘伯承做手术时的表现。“颤抖”“汉珠滚滚”都表现出了沃克医生的紧张。他的紧张与从前的从容镇定形成鲜明的对比。从而表现出刘伯承的行为，给了他极大的震撼。
2.平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
预设：
通过写平时面对不顺心的事儿，我都不放在心上，和这件事给我造成的困扰形成对比。突出这件事对我的巨大影响。
这两个句子都写了人物原来的特点，然后写遇到这件事后的异常表现。通过对比表现出这件事对人物的影响。
3.请你试着用这种表现手法写一个类似的句子。
预设：
（1）妈妈对人总是和蔼可亲，一般不会发脾气。可是这次她却严厉得批评了我，让我心里非常难受。
（2）小英一向胆小，不敢表现自己。这次却一反常态，不但表现得落落大方，还表演得非常投入，赢得了同学们的掌声。
四、写字有方法
1.阅读课本67页的《帆》这首小诗。从书法的角度说一说这首小诗给了你怎样的感受？
2.我们使用横格纸写文章的时候应该注意些什么呢？
预设：
（1）标题和作者要写在醒目的位置。一般写在第一行的中间位置。
（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
（3）每一段的前面要空两个格，做到段落分明。
3.请你尝试抄一遍这首小诗。和课本上的比一比，看谁写的更好。
五、日积月累
古诗是中华文化的瑰宝。唐诗有很多种，今天我们来学习其中的两首诗。一首是送别诗，一首是边塞诗。
（一）首先让我们来学习一首边塞诗。这是王之涣的《凉州词》。
凉州词
[唐]王之涣
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黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。
1.出示资料。
“凉州词”又称“凉州曲”，是凉州歌的唱词，不是诗题，而是盛唐时流行的一种曲调名。《凉州词》是一首边塞诗。
2.王之涣是盛唐时期的著名诗人，字季凌，豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。其代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。
3.小组交流，抓住关键字尝试用自己的话说一说这首诗的意思。
预设：
黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！
4.读一读，背一背，跟同桌交流你读这首诗的感受。
预设：
这首七言绝句，笔调苍凉悲壮，以一种特殊的视角描绘了远眺黄河时的特殊感受，同时也展示了边塞地区壮阔、荒凉的景色。体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，这种哀怨却不是消沉，而是壮烈广阔。
（二）学完了慷慨悲壮的边塞诗，我们再来学一首真情满满的送别诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
[唐]李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
1.谁能给大家介绍一下诗文中出现的两个诗人。
预设：
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
（2）孟浩然，名浩，字浩然，号孟山人，襄阳人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。
2.小组交流，要想理解这首诗，请你找到文中的关键字。交流关键字的意思，从而理解这首诗。
学生自由交流，分享自己的体会。
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预设：
黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上。
孟浩然：李白的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指孟浩然。辞：辞别。
烟花：形容春天薄雾霭霭、柳絮如烟、鲜花掩映的景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。
碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。
唯见：只看见。天际流：流向天边 天际：天边，天边的尽头。
3.小组交流，抓住关键字尝试用自己的话说一说这首诗的意思。
友人在黄鹤楼向我挥手告别，阳光明媚的三月他要去扬州。他的帆影渐渐消失在碧空中，只看见滚滚长江在天边奔流。
4.读一读，背一背，跟同桌交流你读这首诗的感受。
这是一首送别诗，寓离情于写景。这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，描绘了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。
六、课堂总结
这节课你收获了什么？请你说一说。
学生总结本节课的收获。
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