四年级下语文教学设计2020四年级语文下册第八单元26《巨人的花园》教学设计新人教版 9页

巨人的花园 ▶教学目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕” 等 13 个词语。 2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等 方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。 3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 ▶教学重难点 1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 ▶教学策略 1.字词教学 本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清 字音。本课要求会写的 11 个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书 写。 2.阅读理解 本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读 后有什么体会或发现。 3.表达运用 让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不 拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流 的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2课时 第 1课时 ▶课时目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕” 等 13 个词语。 2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。 ▶教学过程 板块一 导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件） 奥斯卡·王尔德（1854—1900），19 世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的 代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。 主要作品：《道林·格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。 （1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？ （2）生齐读课题，交流回答。 3.看题观图，初识巨人。 （1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说 说你的理由。 （2）生交流。（预设：巨人） （3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？ （4）课件出示巨人图片。 ①师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？ ②预设：太超常了。 ③师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙） 【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁 是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领 学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。 板块二 学习字词，析词趣 1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。 （1）师引导：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的过程中应该注意什么呢？（出示课件） 课件出示：  自由读课文，注意读准字音，读通句子。  想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？ ①师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一 样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。 ②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 （1）学习要求认识的字和要求会写的字。 会认的字： shuò 硕 yǔn 允 qì 砌 fù 覆 xiào 啸 lü 缕 lǒu 搂 jiá 颊 会写的字： shuò 硕 yǔn 允 qì 砌 pái 牌 jìn 禁 chéng 惩 zōng 踪 xiào 啸 sī 私 jiá 颊 chāi 拆 ①师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读 “yǔn”，不要读成“yǒng”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不 要读成“xiá”。 ②生开火车认读后，全班齐读。 ③指导写生字。 师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。 ④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词） 叱责 北风呼啸 快乐欢叫 自私 冰雹疯闹 增添春意 脸颊 小鸟歌唱 立刻逃走 拆除 桃花盛开 景象可爱 ①生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的？ ②师指名读词并交流这三组词。 ③师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 ④师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。 ⑤师指名读后全班齐读。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩 子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。 板块三 初识人物，感文趣 1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你 是从文中的哪些语句中读出来的？ 2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。 示例 1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出 来的。 示例 2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明 白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。 3.师小结:这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故 事大意都说清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。明明 是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课 文时巨人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《巨人的花园》是篇童 话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解 童话内容的一个好方法。 第 2课时 ▶课时目标 1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流 阅读后的感受。 ▶教学过程 板块一 想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将 继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。 初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。 这到底是一个怎样的巨人呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看 故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。 ①师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了 什么？（板书：孩子） ②预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他 们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。 （3）引导体会巨人的形象。 ①师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？ ②师指名回答。（预设：他离家去看朋友） ③师引导：他在那儿住了多久？ 预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。 ④师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？ （预设：巨人害怕孤独）（板书:怕孤独） 3.读第 3～5 自然段，感知巨人形象。 （1）师引导：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做 的？请默读第 3～5 自然段，圈画关键词句。 （2）课件出示： “你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。 “我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得 的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙， 挂出一块布告牌： 禁止入内 违者重惩 （3）师指名交流，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？ （4）示例 1：一个自私的巨人。 示例 2：一个脾气暴躁的巨人。 （5）指导朗读。 ①师指名读第 4自然段，指导读出“叱责”的语气。 ②师指名读第 5自然段，指导读出“自言自语”的语气。 ③师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？ 4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。 （1）朗读第 6～15 自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些变化？ （2）师引导生交流。 ①师：（课件出示第 7 自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？ （预设：巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉） ②师生合作朗读。师读第 1 句，生齐读第 2句。女生读第 3 句；男生读后面部分。 ③师引读第 8 自然段，生齐读第 9自然段。（出示课件） 课件出示： 可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花 园却什么也没有。 ①（课件出示第 10～11 自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看 到了什么？ ②生交流，师相机指导朗读。 ③小组讨论：巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？ ④师指名交流。 【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比 较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增 加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的 童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。 板块二 语言实践，说醒悟 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇妙的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。 （1）师指导：请自由朗读第 12～15 自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出 写巨人语言、动作、心理活动的句子。 （2）师引导交流：巨人是怎么说、怎么做的？ （3）课件出示第 12 自然段。 ①师指名朗读。 ②师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。 （4）课件出示第 13 自然段。 课件出示： 他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻 逃走了。花园里又出现了冬天的景象。 巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞 来歌唱。 别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。 ①师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。 ②师引导：读了这一部分，你有什么发现？（预设：故事神奇；春天同孩子们在一 起） （5）小练笔。 师引导：看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请写下来。 课件出示： 小练笔： 巨人终于明白， ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________。 b.生完成练笔后，师指名交流。 示例 1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。 示例 2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜 花凋谢，到处都被冰雪覆盖。 ⑤师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变 得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是——（出示课件） 师：我们还可以怎么说？ 预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。 ⑥师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是——孩子就是春天。（板书:孩子是春 天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容。 【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感 悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。 板块三 总结拓展，写童话 1.想象围墙拆除后的景象。 （1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画 面？ （2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。 （3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。 （4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。 ①师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？ ②预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。 ③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。 示例 1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。 示例 2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。 2.生齐读 14.15 自然段，感受他们的幸福。 （1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出 示段落） （2）生有感情地齐读 14.15 自然段。 3.结合生活，领悟童话中的道理。 （1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季 如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而 且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流） （2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实 生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所 说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更 美好。（音频播放《让世界充满爱》) 4.完成练笔，感受童话的魅力。 （1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话 中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。 （2）课件出示小练笔要求。 课件出示： 小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 （3）生发挥想象，自由进行小练笔。 （4）师指名交流，全班评议。 5.拓展阅读，激发兴趣。 师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从 这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优 秀的童话故事。 【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生 的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知 识，获得情感体验。 ▶板书设计 ▶教学反思 本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。 1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。 让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴 深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有 所获。 2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。 初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入 课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。 3.抓住重点，品读感悟。 这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感 悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人 的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论 的重点。 4.拓展想象的空间。 如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我 就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能 力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。 类文链接 这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心 中，有孩子的地方就有春天！