人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思 共三篇 17页

人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思（一）‎ 一、 说教材 ‎《“漫画”老师》是新教材人教部编版五年级上册第二单元习作的主题，本课要求用文字突出老师的特点。本次习作为命题作文，话题“‘漫画’老师”限定了习作对象——老师。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显习作要求——用文字画像，突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 ‎ 二、 说教学目标 1. 能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。  ‎ ‎2.能够评价、修改同学和自己的习作。‎ 三、 说教学重难点 能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。这既是这次写作课的教学重点也是难点。‎ 四、 说学情 五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作也在之前有过接触，学过用 ‎ 多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，但用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。 ‎ 一、 说教学过程 板块一、能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点并用具体事例描写老师，突出其特 ‎（一）漫画导入，激发兴趣 ‎ ‎1.出示一组漫画人物图片，如孙悟空、关羽、三毛，请学生说说图中的人物都是谁，他们各有什么特点，这些特点能否从这三张漫画上看出一二呢。 ‎ ‎　　  引导学生观察漫画，了解漫画的特点——用简单、夸张的手法表现人物形象或者性格特点。  ‎ ‎　　2.请学生阅读课本上的三幅漫画，对应读一读描写三位老师的句子。 ‎ ‎　　3.引入习作话题：“漫画”老师 ‎ ‎　　仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你了解哪位老师，他/她有怎样的特点？  ‎ ‎　　学生交流所观察的老师特点。  ‎ ‎　　教师补充：人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。写作时要注意抓大放小，抓住最显著的特征，不必面面俱到。比如：语文老师知识渊博、数学老师一丝不苟、英语老师活泼爱笑、音乐老师爱干净、体育老师幽默、科学老师认真严谨……这些都可以叫做特点。 ‎ ‎　　（二）明确方法，写好事例 ‎ ‎　　1.明晰特点与事例的关系 ‎ ‎　　所选事例与要写人物特点相对应，即事例是人物特点的具体表现，是表现特点的有力证明。 ‎ ‎　　2.通过练习进一步明晰特点与事例的关系 ‎ ‎　　出示两道习题： ‎ ‎　　（1）如果要表现语文老师的知识渊博，你会选择以下哪个素材？（      ） ‎ ‎　　A.语文课上我吐了，同学们都捂住口鼻不敢靠近我，老师亲自收拾残物并带我漱口，还给我倒了热水喝。 ‎ ‎　　B.老师经常在课上旁征博引，给我们讲了很多课本上没有的有趣知识。 ‎ ‎　　（2）下列哪件事可以表现班主任的记忆力好？（     ） ‎ ‎　　A.班主任经常去看望生病的学生。 ‎ ‎　　 B.每学期最后一次班会课上，班主任总要把一学期以来每位同学的优点和进步都细数一遍。 ‎ ‎　　（3）学生交流两道练习的正确选项，说理由。 ‎ ‎　　小结：通过交流，我们知道了如何抓住人物特点，学习了怎样用事例来表现人物特点，送给大家一个小窍门： ‎ ‎　　特点抓得准，事例来证明， ‎ ‎　　细节要放大，特点才突出， ‎ ‎　　平时多观察，文字如漫画。 ‎ ‎　　希望同学们在习作中抓住特点，选准事例，期待大家的优秀习作。接下来，请大家将思路倾注于笔尖，开始写作。 ‎ ‎　　（三）学生独立习作，教师巡视，并相机指导。 ‎ ‎　‎ 板块二、能够评价、修改同学和自己的习作。‎ ‎（一）例文评析，自我完善 ‎ ‎　　通过上节课学习，同学们已经完成了习作，这节课我们来修改习作。 ‎ ‎　　1.出示习作自评表 ‎ ‎　　‎ ‎　　    请学生参照评价标准，评价自己的习作。 ‎ ‎2.聚焦容易出现的问题评析习作 ‎ ‎（1）聚焦“围绕特点选准事例” ‎ ‎　　    出示一组对比阅读材料，引导学生思考：两位同学写了同一位老师，都想表现老师“对学生要求严格”这一特点。你认为哪位同学的描写与人物特点更吻合？   ‎ ‎　　学生A:张老师对我们的要求特别严格，一开学就给我们宣布了许多新班规，她说：“本学期，我们用积分来考核大家的平时表现，每人10分起步，如果你给班级扣了分，就扣除你这一周的全部积分；如果你只是被提醒，就扣掉一半的积分。”张老师说到做到，昨天大伟同学因为迟到给班里扣了分，张老师非常生气，当着全班同学的面大声批评了大伟，还严厉地说：“大伟，你这周零分！” ‎ ‎　　 学生B:有一次，张老师拿着一摞作业走进教室，严肃地说：“这次作业我非常不满意，有些同学连作业本都没交。下面我读一下没交作业的同学名单，请这些同学站起来。小健、明月……”看着站起来的同学，张老师皱了皱眉，说：“你们一定要记得按时完成作业，下次再这样就要接受惩罚了 。” ‎ ‎　　 ①学生评议阅读材料，说清理由。 ‎ ‎　 ②自我评价，给自己的习作评星。 ‎ ‎（2）聚焦“选取具体事例” ‎ ‎　　 出示对比阅读材料，引导学生思考：如何将事例写具体。 ‎ ‎　　材料一：我们的班主任王老师长着一张圆圆又可爱的脸，小眼睛，长头发，显得清秀又漂亮。她是个对工作认真负责的老师。一次上课时，有人来告诉王老师，她的孩子受伤了。王老师虽然很着急，但没有马上去看，而是坚持给我们上完课才匆忙过去。王老师还经常带病坚持给我们上课。她真是一位无私、负责任的好老师。 ‎ ‎　　    材料二：语文课上写作业时，我有一道题不懂，王老师见了，就走到我身边耐心给我讲。突然，一位老师急匆匆地跑进教室对王老师说：“王老师，你家孩子上体育课时不小心跌倒，膝盖流了很多血。”王老师听了，一惊，只见她皱了皱眉，又看了看教室里的同学们，马上对那位老师说：“您先帮忙带到医务室处理一下，我上完这节课就过去！”同学们都让王老师赶快去看一下，可王老师却说：“现在是上课时间，我不能离开!我们继续上课。”直到下课后，王老师才匆匆向医务室跑去。 ‎ ‎　　①请学生评议哪一段描写更具体？为什么？ ‎ ‎　　②反观自己的习作是否做到关注细节，把事情写具体。 ‎ ‎　　（3）自我完善 ‎ ‎　　    给学生十分钟时间修改自己的习作。 ‎ ‎（二）分享习作，互评互改 ‎ ‎　　    1.小组内分享习作，互评互改，选出组内优秀习作。 ‎ ‎　　2.展示：朗读各小组优秀习作。 ‎ ‎（三）课堂小结 ‎ ‎　　本节课，我们通过对比阅读，明白了描写人物要抓住特点，选择准确事例具体描写，突出人物特点。就像这段顺口溜说的： ‎ ‎　　写人作文并不难，选准人物找特点。 ‎ ‎　　对照特点选事例，具体描写一两件。 ‎ ‎　　生动形象如漫画，精心构思绘佳篇。 ‎ ‎　　写老师的作文如此，描写其他人也是这样，只要掌握方法，大家笔下会塑造出各种各样鲜活的人物。课下，同学们可以把习作读给你描写的那位老师，听听老师的反馈。    ‎ ‎　　七、板书设计 ‎ 八、 教学反思 ‎ 这次习作指导教学给我带来不少的思考：学生只有细心观察，充分准备，作文才能出彩。因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”。‎ 人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思（二）‎ 一、 说教材 ‎《习作：“漫画”老师》是部编版语文五年级上册第二单元的写作内容。这次作文的要求能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。漫画，是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。我们知道习作一般要解决两个问题，即写什么和怎么写。所以，本次习作写什么?老师突出的特点。怎么写?课标高年段学段目标要求习作要做到内容具体、感情真实。‎ 二、 说教学目标 引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。‎ 一、 说教学重难点 教学重点：能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出 教学难点：引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。‎ 二、 说学情 五年级的学生对写人的习作比较熟悉，特别是写熟悉的老师，不太容易引起学生的写作兴趣，所以，有必要创设合理的情境，激发学生写的兴趣。‎ 三、 说教法学法 本单元语文要素指出:结合具体的事例写出人物的特点。所以要结合具体事例来写。‎ 突出人物特点是目的，结合具体事例是手段。因此，如何抓住老师的突出的特点?怎样把事例写具体?是需要突破的两个重要的问题。另外，既然是“漫画”老师，就不是一般地写老师，要运用夸张的手法，幽默的语言，突出老师的特点，要把老师“画”得丰满、鲜活、有趣。漫画式的语言风格也是本次习作需要突破的又一个重要的问题。‎ 一、 说教学过程 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、创设情境。‎ 同学们，我们接触过很多老师，每个老师都有自己的特点。我们怎样才能把老师的特点写出来呢？我们这次的习作就是：“漫画”老师。（板书：“漫画”老师）‎ ‎  ‎ ‎【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、审题指导。‎ ‎1.读题目。（出示课件2）‎ 思考：看到题目，你知道了什么信息？‎ ‎（板书：老师 漫画）‎ ‎2.这次习作，你应该在什么上下功夫？‎ ‎（板书：突出老师的特点 具体事件）‎ ‎3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢？‎ ‎【设计意图：通过审题，了解写作意图，指明写作方向。】‎ ‎（板书：外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。）‎ ‎4.你怎样理解“漫画”呢？（出示课件3）‎ 师：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。）‎ 三、组织材料。‎ ‎1.要求：（出示课件4）‎ ‎（1）确定你要描写的对象，也就是先确定要写的老师。‎ ‎（2）想一想：这个老师的特点是什么？‎ ‎（3）想一想：在他身上发生过哪些突出其特点的具体事情？‎ ‎2.汇报自己所选材料。（出示课件5）‎ ‎ （1）请写作较好的同学先汇报，其他同学认真听，并根据自己的理解做出评价。‎ ‎（2）请中等和写作上有一定困难的学生汇报，同学们和老师及时做出评价，指出优点和不足，加以指导。‎ 四、突破难点。（出示课件6）‎ 师：刚才，我们确定了写作的材料和方向。那么，怎样才能使“老师”这个形象丰满呢？请小组讨论一下。‎ 小组讨论，汇报讨论结果。‎ ‎ 师总结：我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止等方面的内容外，还要通过典型的、具体的事件来突出这位老师的特征。这样刻画出来的人物形象才会更丰满。‎ 五、动笔练习。（出示课件7）‎ ‎【设计意图：引导学生写作前先组织材料，让学生学习有目的性，同时通过口述，锻炼学生的表达能力。】‎ ‎【设计意图：这是针对写作中常出现的问题加以指导，使学生写出来的作品更加生动。小组讨论，有利于学生取长补短，学习他人好的刻画人物的方法。】‎ 根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把人物外貌的特点凸现出来，要突出事件的主要内容，力求生动，能吸引人。‎ 课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 六、小结：‎ 这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓住特点，同时把自己的情感融入到习作中。‎ ‎（板书：融入情感）‎ ‎ ‎ 一、 板书设计 二、 教学反思 ‎ 1.在本节课的教学中，我首先抓住题目，让学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。‎ ‎2.在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。‎ 教学中还存在一些不足之处，比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当一部分学生只是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成为学习真正的主人。‎ 人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思（三）‎ 一、 说教材 本次习作为命题作文，话题“‘漫画’老师”限定了习作对象——老师。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显习作要求——用文字画像，突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，本次习作要通过一两件具体的事例来表现自己最喜欢的老师的特点 一、 说教学目标 结合具体事例写出人物特点 二、 说教学重难点 教学重点：体味夸张的语言风格，将固有的语言转化为有趣的文字，具有一定的难度。‎ 教学难点：抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点，对于五年级的学生有些难度。‎ 三、 说学情 五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作也在之前有过接触，学过用多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，但用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。孩子们都喜欢看漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了。‎ 四、 说教法学法 ‎1.通过漫画赏析，感受夸张的特点。 ‎ ‎2.通过思维拓展，引导学生抓特点，定事例，表情感写人叙事。‎ 一、 说教学过程 ‎（一）导入 ‎1.猜一猜，“他”是谁？‎ ‎（姚明、三毛漫画人物）‎ ‎（二）新知讲解 ‎2.（1）同学们，你们觉得漫画中的人物有趣在什么地方？‎ ‎ （2）这些人物怎么样？‎ ‎（非常夸张，漫画人物特点突出，夸张手法画风，给人们留下深刻的印象。）‎ 3. 你最想“漫画”哪位老师呢？‎ ‎（这里的“漫画”为什么带引号？）‎ （1） 漫画使用画笔漫画，往往只能画出人物的外在特征。‎ （2） 而“漫画”老师，则是用“话”笔，文字的形式。‎ （3） 既可以“话”出人物的外貌特点，也可以“话”出人物的内在特点。‎ 4. 一起来看一看这几幅“漫画”老师。‎ （1） 每幅漫画中，老师最突出的是哪里？‎ （2） 内外兼修抓特点（总结外貌特点）‎ ‎（三）写作技巧 3. 你联想到自己的老师有哪些特点呢？‎ 4. 如何把老师的形象刻画的更具体更生动一些呢？‎ ‎（详略得当定事例）‎ ‎（四）佳作欣赏 ‎7.如何写好开头和结尾？‎ ‎（设问式，抒情祝福式）‎ ‎（小结）‎ 1. 抓特点，选人物 2. 定事情，显特色 ‎3.重描写，表情感 一、 板书设计 习作：“漫画”老师 漫画 老师 言语风格 特点 具体事例 一、 教学反思 本节教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画面，既加深了学生对漫画人物写作的理解，又有效地调动了他们情感的参与，直观形象，收到了良好的效果。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。‎ 其次，教学中充分发挥学生的主体作用，学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。‎