人教部编版小学五年级上册语文-将相和 创新教案 4页

《将相和》创新教案 教学目标： 1.速读课文，理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。 2.结合具体示例说一说廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象。 3.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人 物形象的表达效果。 教学过程： 一、探究起点，整体感受人物形象 1.这篇文章写了几个小故事？ 2. 你喜欢文中的谁？为什么？ 3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个 人物的呢？快速默读课文，看看文章是从哪些方面刻画廉颇和蔺相如 的。 （板书：语言 行动） 二、品味语言，深入感悟人物形象 师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描 写得最精彩？ （一）研究“完璧归赵” 品读语言 1：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。 现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱 子上！” 你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着 这样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中 还有几处，先找出来读一读，再感受感受。 品读语言 2：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国 去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯 交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵 的理由。” 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？ 品读语言 3：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方 地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五 座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了 我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 师引导：抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板 书：刻画内心）难怪古人说“言为心声”。 （二）研究“渑池之会” 品读语言四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应， 我就跟您拼了！” 师引导：你发现特点了吗？作者是怎样写出这种气势的？也就 是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵 王击缶。但他凭什么敢和秦王拼呢？这一拼，最终拼来的是秦国的 妥协，赵国的国威。 （三）研究“负荆请罪” 师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心， 又搞了一个渑池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了 赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的 事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有 哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。 品读语言五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大 家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。 如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。 我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” 蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼” 一样，都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺 相如的话。 为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。看看你有 什么新的感受？ 品读廉颇和蔺相如的话，感受廉颇的性格特点。 1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。 课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？ 2）蔺相如：反问、因果、假设。 廉颇：对比。 3）有比较才有鉴别！同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一 样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言必须体现人物的个性。 （板书：体现个性） 4）说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应 该——和好。为了赵国，就应该——将相和。 写话：想象一下，廉颇会对蔺相如说些什么？ 三、拓展提升，揭示“和”的意义 1. 一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此过后 （出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。是 啊，俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将 相二人同心协力、同舟共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵 国。 2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》 的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们， 这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价 值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为——史家 之绝唱，无韵之《离骚》。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什 么故事吗？建议你去买一本《史记》来读，你会感受到历史名著刻画 人物形象的不同魅力。 板书设计： 将相和 蔺相如：完璧归赵---机智勇敢，不畏强暴 渑池之会---不顾安危，维护国体 廉颇：负荆请罪---知错就改 廉颇、蔺相如的共同点：识大体顾大局，爱国