新部编版语文五年级上册-3 桂花雨 教学反思2 2页

《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写 下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开 篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章 后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 本节课的教学过程中，我的成功之处在于： 一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本 课确定感情基调。 在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学 生引入一个对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。 二、谈话交流，引入新课。 做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。鉴于此， 我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期待——感 受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。如何完成这一期 待？我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字，扣住花香边 读边品味。 三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的 思乡情怀。 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从 画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂 花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋， 让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后， 我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本， 觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享 受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很 激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少 的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的， 但是学生的学路是非常不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳 来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施： 1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内 容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有 些时候学生就像一个牵线木偶一样，知识形式上看似学生是主体，实 际上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问 题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人， 把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。 2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如 果我再教学这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问题 “什么是桂花雨？”然后抓住文中的第 5 自然段分享桂花雨的魅力， 感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。 最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。