第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计（教科版小学五年级科学下册第四单元） 4页

教科版小学五年级下册科学第四单元 第 2 课 《人类认识地球及其运动的历史》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒 密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用小球模拟地球运动来了解“地心说” 和“日心说”的主要观点和证据，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论 证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，养成科学研究的态度。 托勒密和哥白尼的学说观点是不容易马上理解和消化的，即使有些学生在字 面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得 尤为重要，教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的 思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的 观点。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的 不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够根据已 有观点选择认为正确的猜测。同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生 共鸣。 【学生分析】 本课的授课对象是小学五年级，大多十岁左右。学生已经感受过模拟实验， 具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具 有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。看待问题的角度也比较片 面，愿意相信科学家的全部观点，辨证看待问题的意识不强。 【教学目标】 科学概念： 了解“地心说”和“日心说”，体会证据对于科学真理的重要性。 过程与方法： 阅读并分析历史上有关地球及其运动的假说，找出相应证据支持或批判其中 的观点。 情感态度与价值观： 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 认识到科学真理在证据的支持下不断完善，推动着人类历史的前进。尝试用 辩证的眼光来看待问题。 信息素养目标： 通过恰当的媒体教学，呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景， 促进知识融会贯通，逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展，最终由感性认识上升 到理性认识。另外，通过激发学生兴趣，促进自主学习协作交流，锻炼自主探究 学习的能力，并且使信息素养得到进一步提高，逐渐掌握运用信息工具进行学习 的方法。 【教学重点】 理解“地心说”和“日心说”，体会科学的观点是建立在证据之上的。 【教学难点】 认识科学观点和证据之间的联系。 【教学准备】 有关“地心说”和“日心说”的图片、文本资料。 教学课件 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、创设情境，激发兴趣 1．谈话：同学们，你对地球的形状和运动方式知道什么？（学生各抒己见） 2．提问：你怎么知道的？你怎么去证明？（学生继续畅所欲言：上网、电 视、卫星、飞船等，板书：卫星、飞船） 师：确实我们现在的科技发展很快，卫星、飞船等先进观察工具让我们对地 球有了进一步的认识。让我们一起来看看吧！（图片欣赏一些卫星、飞船） 3．那古代的人们没有那么先进的观察工具和技术，他们对地球及其运动有 哪些认识？今天就让我们沿着这条长长的时光隧道回到过去，一起揭开这段历 史！（课件揭示课题：人类认识地球及其运动的历史） 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 （设计意图：通过提问了解学生的元认知，以他们的认知起点出发，开始本 课的教学，并引导学生在过去年代没有先进的科学工具，只能依靠观察作为手段， 他们通过观察都有哪些发现呢？自然而然激发了学生想一探究竟的兴趣。） 二、阅览资料，引导探究 （一）探究活动一 1．首先，让我们以小组为单位，借助书本和阅读资料，讨论一下。出示活 动要求，学生自行默读，共同指出要按照时间顺序，学生分组看书第 75 页、76 页和阅读资料 1．2，进行讨论，完成记录单，教师巡视指导。 2．请四个小组代表进行交流展示（实物投影的方式），其他小组有不同意见 可以进行补充。最后教师根据学生的回答进行板书。（在交流的过程中，教师要 及时给予激励性评价进行肯定、表扬，提高课堂学习的积极性） （设计意图：体现以学生为本的教学理念，学生讲到哪儿就开始哪个板块的 学习，关注更多的是学生在课堂上的生成性资源，抓住这些生成性资源让课堂活 起来。） 3．问：（齐看黑板）根据我们刚才的概括，这四位科学家的观点中相同的是 什么？（地球是球形的） 如果细心观察，你会发现其实他们主要就提出了两种核心观点，分别是（生： 地心说）和（生：日心说）。 学生看板书提炼这四位科学家的核心观点（地心说、日心说） 4．出示两种学说的示意图，提问：地心说和日心说的观点能否解释昼夜交 替现象？（生：能或不能） 为什么？你能利用模拟实验证明吗？ （二）探究活动二 1．出示活动要求，学生明确活动的目的性 2．学生领取实验器材，分组进行模拟实验证明。 3．两组学生进行模拟实验展示交流。（根据实际情况，可增加展示组，提醒 表述说明要完整） 4．师小结：通过刚才简单的模拟，我们知道了哥白尼的“日心说”的观点 和托勒密的“地心说”的观点都是可以解释昼夜交替现象的。 （设计意图：类似的内容，提出不同的学习问题，使学生不会感到一味地枯 燥学习，并能参照之前的学习方法运用不同的方法来自主模拟研究，能通过亲身 体验，加深对“日心说”和“地心说”的核心观点的理解，从而去解释昼夜交替 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 现象。） 5．谈话：在伽利略之后还有许多科学家用自己的方式对地球进行了研究。 到了 20 世纪 50 年代后，科学技术发展非常迅速，为大地测量开辟了多种途径， 高精度的微波测距，激光测距，特别是人造卫星上天，再加上电子计算机的运用 和国际间的合作，使人们可以精确地测量地球的大小和形状了。 人们通过测量发现地球的形状并非是正圆的球体，准确意义上来说地球是两 端略扁，中间略鼓的椭球体。（机动） 三、情感渗入，小结本课 今天我们沿着时光轴回到了过去，了解了四位科学家（师指黑板，生：亚里 士多德、托勒密、哥白尼、伽利略）对地球及其运动的研究成果，未来还会有许 多科学家继续深入研究地球及其运动，未来要靠你们！（板书：……未来……） 希望我们都能做“小哥白尼”、“小伽利略”，在学习上持之以恒、不断创 新，更上一层楼！ 【板书设计】 人类认识地球及其运动的历史 盖天说 浑天说 地心说 日心说 【教学反思】