冀教版小学数学四年级下册教案设计-第 3 单元 三位数乘两位数 16页

第三单元 三位数乘两位数的笔算 第一课时 三位数乘两位数的笔算 教学内容 三位数乘两位数的笔算 课 型 新授课 教学目标 （包括知识、 能力、非智力 因 素 及 思 想 教育等方面） 1、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学习三位数乘两位数乘法计算的过程。 2、掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数的乘法。 3、在运用已有经验自主学习新知识的过程中，培养迁移、类推的能力，体验自主学 习的快乐 重点、难点 和关键 重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能进行正确的计算。 难点：理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位应写在什么位置上。 教具准备 情境图 课时安排 4 课时 第 1 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、激情引趣，导入新课 师：我们每天吃的馒头、面包等首先是 农民伯伯种的小麦，然后还要经过工人叔 叔把小麦磨成面粉，才能做出来。今天我 们一起来解决一个面粉加工的问题，请同 学们看课本第 12 页。 师：说一说你了解到了哪些信息？要解 决的问题是什么？ 二、自主学习 1、学生自主探索方法 师：要求“这台面粉机一天可以磨面粉 多少千克？”怎样列式？ 师：根据两位数乘两位数的笔算方法自 主尝试计算三位数乘两位数。要求先用竖 式计算，再用计算器检验。 2、交流计算过程和结果。 师：谁的两种计算结果不一样。 师：大家说说你们是怎样算的。 师：竖式计算时两个部分积中“6”分别 表示什么？应写在什么位置。 3、师生共同归纳、总结三位数乘两位数 的笔算方法 师：结合我们刚才的计算，谁能说一说三 位数乘两位数的笔算方法呢？先同桌讨 论一下。 师：谁来说一说你总结的方法？ 学生看书读题、观察情境图，了解数学信息和要解决的问 题。 生 1：一台面粉机每小时可以磨面粉 158 千克。 生 2：一天有 3 班工人工作。 生 3：一天是 24 小时。 生 4：问题是这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？ 生：158×24 学生自主笔算，教师巡视指导。竖式做在练习本上。 交流竖式的方法并讨论， 1 5 8 × 2 2 3 4 6 3 2 3 1 1 1 6 3 7 9 2 生：632 中的 6 表示 6 个百，316 中的 6 表示 6 个十。 学生同桌讨论，教师巡视。 生 1：用两位数个位和十位上的数依次分别乘三位数中每 一位上的数。 生 2：用两位数哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就和 哪一位对齐。 生 3：把两次乘得的数加起来。 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 师：三位数乘两位数先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐，再 用两位数十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐，然后把两次乘得的数加起来。 三、拓展练习 1、师：这台面粉机一星期能磨面粉多少千克？ 生： 158×24×7 师：自己试着算一算。 学生算，可找两个学生板演在黑板上。 2、检查、交流计算的过程和结果。 师：谁的计算与黑板同学不同。 师：请板演的同学说说计算的过程。教师进行必要的提问。如：148 的 1 乘 158 的 8 得 8，这个 “8”为什么写在百位上。 四、课堂练习 1、练一练第 1 题 师：下面请同学们试着完成第 1 题。 2、练一练第 3、4、5 题 师：观察图并读题，了解到哪些信息，然后自己试着算一算。 学生做后交流计算结果。 五、总结 师：说一说今天的收获。 板 书 设 计 三 位 数 乘 两 位 数 158×24=3792（千克） 1 5 8 × 2 2 3 4 6 3 2 3 1 1 1 6 3 7 9 2 答：这台面粉机一天可以磨面 3792 千克。 教 学 反 思 第二课时 积的变化规律 教学内容 积的变化规律 课 型 新授课 教学目标 （包括知识、能 力、非智力因素 及思想教育等 方面） 1、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学习乘数末尾有 0 的三位数乘两位数简便 算法的过程。 2、会计算乘数末尾有 0 的三位数乘两位数的乘法，会口算整百、整十数乘整十数。 3、在探索计算方法的过程中，感知数学知识的内在联系，培养知识迁移和自主学习 的能力。 重点、难点和 关键 重点：掌握因数中间或末尾有 0 的计算方法。 难点：掌握竖式的简便写法。 教具准备 情境图 课时安排 4 课时 第 2 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、创设情境 师：同学们，你们对自助餐了解多少？ 师：今天我们就来解决一个吃自助餐的问题。 二、探究新知 1、观察情境图 师：请同学们看书第 14 页，看图并读一读文字，你 了解到什么？ 师：说一说问题中的“各需要多少元钱”如何理解？ 师：你打算怎样列式？ 师：这样的乘法算式有什么特点？ 2、自主尝试计算 师：想一想怎么计算出结果？能不能用以前学过的知 识解决，自己试一试。 师：谁来说说你的做法。 请不同算法的学生说一说笔算或口算的过程 3、小结 师：乘数末尾有 0 的计算方法是：先把 0 前面的数相 乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个 0，就在乘得的数 的末尾填写几个 0。 学生看书。 生：有 150 人准备吃自助餐，有 A、B 两种自 助餐，A 种每位 18 元，B 种自助餐每位 20 元。 生：解决的问题是“A、B 两种自助餐各需要 多少元钱？” 生：A 种自助餐需要多少元钱？ B 种自助餐需 要多少元钱？ 生：150×18＝ 150×20＝ 生：乘数末尾有 0 的乘法。 学生独立进行计算。指名板书。 1 5 0 1 5 0 × 4 1 8 ×1 4 8 1 2 0 0 1 2 0 1 5 0 1 5 2 7 0 0 2 7 0 0 1 5 0 1 5 0 × 2 0 × 1 2 0 0 0 0 3 0 0 0 3 1 0 0 3 0 0 0 可以口算 150×20=3000 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 三、尝试应用 师：几百几十乘整十数，用口算计算很容易。学生口算 500×40 一题。 师：讨论思考：先估计积是几位数有什么好处？ 生：目的是避免计算时丢掉 0。 四、课堂练习 1、练一练第 1 题 师：同学们，看练一练第 1 题，你了解到哪些，自己试着算一算。 2、练一练第 3 题 师：世界上最重的动物是谁？（蓝鲸）一头蓝鲸有多重呢？自己算一算第 2 题。 生：430×22=9460（千克） 4、练一练第 4 题 师：认真读题后解答 生：25×350=8750（千克） 生：6 吨=6000 千克 6000÷25=240（袋） 五、总结 师：通过今天的学习，你有什么收获？ 板 书 设 计 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 1 5 0 1 5 0 × 4 1 8 ×1 4 8 1 2 0 0 1 2 0 1 5 0 1 5 2 7 0 0 2 7 0 0 教 学 反 思 第三课时 乘法的估算 教学内容 乘法的估算 课 型 新授课 教学目标 （ 包 括 知 识、能力、 非 智 力 因 素 及 思 想 教 育 等 方 面） 1、结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。 2、能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。 3、在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。 重点、难 点和关键 重点：会进行三位数乘两位数的估算 难点：在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。 教具准备 情境图 课时安排 4 课时 第 3 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、创设情境 师：有谁做过火车，向大家介绍与火车有关的知识。 师：今天我们大家一起解决一个与火车有关的问题。 二、自主探索 1、观察情境图 师：请同学们读题并观察这幅图，你发现了哪些数 学信息？要解决什么问题？ 师：什么叫“定员 118 人”？ 2、学生估算 .师：请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多 少个座位。 3、交流学生各自估算的方法和结果。 师：谁来说说你的方法。 师：同学们，这三种估算方法的结果与实际座位数 相比是多了还是少了呢？小组同学讨论一下。 4、提出蓝灵鼠的问题，让学生自己计算，然后，把 估算的结果和计算的结果进行比较。 师：实际算一算。 学生介绍。 生 1：这是一节火车的车厢，定员 118 人。 生 2：“这列火车挂了 12 节这样的车厢”。 生 3：估算一下这列火车大约有多少个座位？ 生：每节车厢有 118 个人的座位。有的车厢里有 时有站着的，可能比 118 人多。 学生独立试做，教师巡视。 生：把 12 看成 10，列式为：118×10＝1180（个） 生：把 118 看成 120，再把 12 看成 10，列式为： 120×10＝1200（个） 生：把 118 看成 100，把 12 看成 10，列式为： 100×10＝1000（个） 生：第 1 种估算结果比实际座位数少了，因为把 12 节车厢看成了 10 节；第三种估算结果比实际座 位更少了，因为它不但把 12 看成了 10，而且把 118 看成了 100，乘数减小了，积当然也小了 生：第 2 种估算结果也比实际座位数少了。因为 每节车厢增加了 2 人，10 节增加了 20 人，而减少 了 2 节车厢的人数是 118×2＝236 人，所以结果 就会比实际座位数减少了。 生：118×12=1418（个） 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 三、尝试应用 师：如果这列火车厢挂 19 节这样的车厢，我们把 19 看成多少进行估算合适呢？ 生：看成 20 比较合适，因为 20 是最接近 19 的整十数。 学生独立估算，教师巡视 师：好，谁来说说你是怎样进行估算的？ 生：19≈20 118×20=2360（个） 生：19≈20 118≈120 120×20=2400（个） 生：19≈20 118≈100 100×20=2000（个） 教师根据学生的回答做出相应的评价，进一步强调要根据不同的情况选择不同的估算方法。 师：实际计算 19 节车厢有多少个座位。学生计算。 四、课堂练习 1、练一练第 3 题 师：请同学们看练一练第 3 题，从小女孩的说话中你了解到什么？ 生：5 号看台一共有 18 排，每排有 32 个座位。 师：自己估算一下，一共有多少个座位？ 生：18≈20 20×32=640 或 18≈20 32≈30 20×30=600 2、练一练第 4 题 师：请同学们拿出准备好的报纸，小组合作，估计一版报纸的字数。 学生分小组估算，教师指导。而后交流。 五、总结 师：说一说今天的收获。 板 书 设 计 乘 法 估 算 估算：1、把 12 看成 10，列式为：118×10＝1180（个） 2、把 118 看成 120，再把 12 看成 10，列式为：120×10＝1200（个） 3、把 118 看成 100，把 12 看成 10，列式为：100×10＝1000（个） 实际计算：118×12=1418（个） 教 学 反 思 教学内容 数量关系 课 型 新授课 第四课时 数量关系 教学目标 （ 包 括 知 识、能力、 非 智 力 因 素 及 思 想 教 育 等 方 面） 1、 探索物品的单价、数量和金额以及速度、时间和路程三者之间的数量关系。 2、知道单价×数量=总价，速度×时间=路程，会用这两个数量关系解决实际问题。 重点、难 点和关键 理解并掌握单价×数量=总价，速度×时间=路程，会用所学数量关系解决实际问题 教具准备 情境图 课时安排 4 课时 第 4 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、创设情境导入新课 出示发票，师：同学们，知道这是什么吗？你们都在 哪见过它？它有什么作用？ 二、自主探索合作交流 1、出示课件，读下面的发票，从中你了解到哪些信 息？发票中的单价、数量、金额各表示什么? （1）、解决问题 师：请计算课桌椅和书柜各花多少钱？ （2）、说一说你是怎么想的？ （3）、总结单价、数量、总价三者之间的关系 板书：单价×数量=总价 总价÷单价=数量 总价÷数量=单价 2、、出示铁路示意图。 （1）从图中你了解到哪些信息？ 师：估计一下，郑州和青岛哪个城市到北京的铁路 短？ （2）解决问题 出示问题（1）一列快速客车从北京发车，平均每小 时行 118 千米，5 小时行多少千米？ （2）一列普通客车从北京发车，平均每小时行 98 千 米，7 小时行多少千米？ 生：发票 生：为国家上税…… 生：育才小学买了 62 套课桌椅，每套 108 元。14 个书柜，每个 215 元。 每件的价钱叫单价，买的件数叫数量，一共花的 钱叫金额 生做一做 108×62=6696（元） 215×14=3010（元） 生：求课桌椅和书柜各花多少钱？就是求几个几 是多少？用乘法计算 生：根据单价×数量=总价，列式 108×62=6696 （元）215×14=3010（元） 济南到青岛的铁路长度为 393 千米。青岛在北京 的东南方向。 生：郑州到北京短 生读题，理解题意，列式计算，总结数量关系式 118×5=590（千米） 98×7=686（千米） 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 板书：速度×时间=路程 路程÷速度=时间 路程÷时间=速度 三、课堂练习 学生独立完成练一练，集体订正 四、总结 师：说说今天的收获。 板 书 设 计 教 学 反 思 第五课时 乘法交换律和结合律 教学内容 乘法交换律和结合律 课 型 新授课 教学目标 （ 包 括 知 识、能力、 非智力因素 及思想教育 等方面） 1、通过计算、观察、交流、归纳的数学活动，经历探索乘法交换律、乘法结合律的过 程。 2、理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、乘法结合律进行简便 运算。 3、在探索乘法分配律的过程中，感受数学思考过程的条理性和对数学结论的确定性。 重点、难点 和关键 重点：探索乘法交换律、乘法结合律。 难点：理解用字母表示乘法交换律和结合律。 教具准备 情境图 课时安排 3 课时 第 1 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、激情引趣，导入新课 师：回忆已经学过的加法交换律和结合律，你能用字 母表示出来吗？ 二、自主探索 1、乘法交换律 师：加法有交换律和结合律，那么乘法是不是也有运 算定律？我们一起研究。请同学们用计算器计算以下 三组题，并在○里填上适当的符号。 645×32○ 32×645 203×46○ 46×203 180×53○ 53×180 师：观察每组两个算式的因数和它们的积，你发现了 什么？ 师：两个因数相乘，交换两个因数的位置，积不变， 这是乘法计算中一条非常重要的定律叫乘法交换律。 师：如果用 a 和 b 表示两个因数，乘法交换律可以写 成 a×b=b×a。 师：是不是任意的两个因数都具有这样的规律呢？自 己举例验证。 2、乘法结合律 师：你能用自己的话说一说饮料箱是怎样摆的吗？ 师：一共有多少箱饮料？自己算一算。 师：观察两个算式，你发现了什么？ 师：是不是所有的三个数相乘都有这样的规律，我们 再来计算 “试一试”中给出了两组题。 师：通过计算你发现了什么？ 师：三个数相乘，先乘前两个数或相乘后两个数，积 不变，这叫乘法结合律。用字母表示是： （a×b）×c=a×（b×c） 生：加法交换律 a+b=b+a 加法结合律 (a+b)+c=a+(b+c) 学生计算，填符号 645×32=32×645 203×46=46×203 180×53=53×180 学生观察后交流。 生：每组中的两个数相同，位置不同，计算结 果相同。 学生举例验证。 生：从前面看，每排有（6×4）箱有 5 排。 生：从侧面看，有 6 排，每排有（4×5）箱。 生：6×4×5=120 箱 生：4×5×6=120 箱 (ab)c=a(bc) 生：三个数相乘，可以先把前两个相乘再与第 三个数相乘，也可以先把后两个数相乘，再和 第三个数相乘，大小不变。 学生自主计算 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 三、课堂练习 1、练一练第 1 题 师：请同学们自己完成练一练第 1 题，填在书上。 学生独立完成。 师：谁来说说你是怎样想的？应用了什么运算定律。 生：左边的两道题应用了乘法交换律，右边的两道题应用了乘法结合律。 2、练一练第 2 题 师：请同学们看第 2 题，怎样算简便就怎样算。 学生独立完成，交流。 生：50×26×4 可以先算 50×4=200，再算 200×26=5200。应用了乘法交换律。 生：50×26×4 计算时也可以先交换 50 和 26 的位置，应用乘法交换律，再应用乘法结合律， 50×26×4=26×（50×4）=26×200=5200 其它习题也这样交流。 3、练一练第 3 题 学生独立计算，教师巡视，个别指导。 四、总结 师：说一说今天的收获。 板 书 设 计 乘 法 交 换 律 、乘 法 结 合 律 645×32 = 32×645 203×46= 46×203 180×53= 53×180 乘法交换律：a×b=b×a （6×4）×5=6×（4×5） 乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c） 教 学 反 思 第六课时 乘法分配律 教学内容 乘法分配律 课 型 新授课 教学目标 （ 包 括 知 识、能力、 非 智 力 因 素 及 思 想 教 育 等 方 面） 1、通过计算、观察、交流、归纳的数学活动，经历探索乘法分配律的过程。 2、理解并用字母表示乘法分配律，能运用乘法分配律进行简便运算。 3、在探索乘法分配律的过程中，能进行有条理的思考，并能对获得的结论的合理性作出 解释。 重点、难 点和关键 重点：探索乘法分配律，并理解运用乘法分配律作简单的简算题。 难点：会用字母表示乘法交换和结合律。 教具准备 情境图 课时安排 3 课时 第 2 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、问题情境 师：上节课我们已经学习了乘法交换律、结合律， 今天我们继续学习乘法的运算定律。请看情境图。 师：这是饭店屏风的图，仔细观察，说说屏风什么 样？ 二、乘法分配律 1、学生尝试解决问题 师：：两扇屏风一共有多少块玻璃？自己试着算一 算。 2、交流算法 师：谁愿意把自己的计算结果告诉大家，再说说你 是怎样想的？ 3、交流发现 师：观察这两个算式你发现什么？ 4、计算试一试 师：好，下面咱们再做几道题，验证一下是不是这 样的两个算式得数就真的相等。做书 24 页“试一 试”。 1、 交流发现，归纳出乘法分配律 师：先观察竖着的两个算式有什么特点？ 师：通过 4 组题的验证我们发现了什么？能不能用 语言描述一下？ 师最后总结：两个数的和乘以一个数，等于这两个 数分别乘以这个数，再把它们的积相加。这就叫做 乘法分配律。如果我们用 a、b 和 c 分别表示 3 个数， 那 么 刚 才 我 们 总 结 的 规 律 就 可 以 写 成 ： （a+b)×c=a×c+b×c 指明读、口述。 生：左边的屏风有 5 排玻璃，每排 12 块，右边的 屏风也有 5 排玻璃，但每排是 9 块。 生自主计算，教师巡视。 交流计算方法和结果。 生：（12+9）×5 生：12×5+9×5 ＝21×5 ＝60+45 ＝105 ＝105 生：两个算式是相等的。…… 学生观察、计算。 生：跟刚才做的题一样：一个是两个数的和乘以 一个数，一个是两个数分别乘以一个数，再把它 们的积相加 生：两个数的和乘以一个数，等于这两个数分别 乘以这个数，再把它们的积相加 生：（a+b)×c=a×c+b×c····· 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 三、简便计算 师：运用乘法分配律可以使一些计算简便。请看老师写的这两道题，想一想怎样算简便就怎样 算。 学生计算，教师进行个别指导。 师：谁愿意说说你是怎样算的，为什么这样算？ 生：38×53+53×62 的两部分中都有 53，运用乘法分配律计算。38×53+53×62=（38+62）×53=100 ×53=5300 生：（25+18）×4=25×4+18×4=100+72=172 四、课堂练习 1、练一练第 1 题 师：在方块里填上合适的数字或字母。 16×37+16×63＝（□+□）×□ （125+70）×8＝□×□＋□×□ 42×a＋58×a＝（□＋□）×□ （a＋b）×x＝□×□＋□×□ 学生做后交流。 2、练一练第 2 题 师：请同学们运用乘法分配律计算，（25＋46）×4 9×37＋9×63 46×13＋54×13 24×99＋24 学生独立做师巡视、指导，集体订正。 3、练一练第 3 题 师：自己看图读题再算一算。 五、总结 师：说一说今天的收获。 板 书 设 计 乘 法 分 配 律 乘法分配律：（a+b)×c=a×c+b×c 38×53+53×62 （25+18）×4 =（38+62）×53 =25×4+18×4 = 100×53 =100+72 = 5300 =172 教 学 反 思 第七课时 乘法分配律 教学内容 乘法分配律 课 型 新授课 教学目标 （ 包 括 知 识、能力、 非 智 力 因 素 及 思 想 教 育 等 方 面） 1、结合具体问题，经历灵活运用乘法运算定律解决简单问题的过程。 2、能灵活运用学过的知识用简便方法解决实际问题，体验解题策略的多样化、最优化。 3、体验乘法运算定律和简便算法在解决实际问题和数学计算中的价值，增强应用数学的意 识。 重点、难 点和关键 重点：灵活运用乘法运算定律解决简单问题 难点：能灵活运用乘法结合律、乘法分配律解决实际问题、体验方法的多样化。 教具准备 情境图 课时安排 3 课时 第 3 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、问题情境 师：同学们还记得咱班春游的事吗？今天我们一起 解决一个春游的问题。 二、解决问题 1、观察情境图 师：观察文字和情境图，说一说了解到哪些信息？ 出示例题 师：算一算：师生这次春游共需要多少钱？ 2、交流算法 师：好，下面我们来共同交流一下，看看同学们都 是运用了哪些方法解答的这道题。 师：100 和 2 是哪里来的？ 师：我们刚才做这道 102×25 是不是运用了一个运算 定律？ 师：一个接近整百的数乘以另一个数，我们可以把 它看成是一个整百数加上比整百数多的数的和乘以 另一个数。然后我们利用乘法分配律来做，这样比较 简便。 3、提出兔博士问题 师：在 102 人中，有 4 位教师，学生只有 98 人。这 些学生应交多少钱？ 生：共有 102 名师生春游，平均每人的费用是 25 元。 学生自己试算，教师巡视指导。 生 1：100×25=2500（元） 2×25＝50（元） 2500+50＝2550 生 2：102×25 ＝（100+2）×25 ＝100×25+2×25 ＝2500+50 ＝2550（元） 生：102 分成 100＋2 生：乘法分配律 生：98×25 =（100-2）×25 =100×25-2×25 =2500-50=2450（元） 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 2、 提出大头娃的问题 师：在春游的学生中，有 36 人是五年级的学生，五年级学生应该交多少钱？ 生：25×36=25×（4×9）=25×4×9=100×9=900（元） 师：由此可见我们在解决生活中的问题时，恰当的运用乘法的运算定律（分配律和结合律）可以 使我们的计算简便。 三、尝试应用 师：今天我们在计算春游费用的时候，根据数据特点都用了简便算法。在平时数学计算中，只要 我们认真观察、思考，许多复杂的计算都可以用简便方法计算。请同学们自己试着完成试一试。 学生计算，教师巡视，个别指导。 师：谁来说说你是怎样算的？ 生：99×57 201×28 125×32 =（100-1）×57 =（200+1）×28 =125×（8×4） =100×57-1×57 =200×28+1×28 =125×8×4 =5700-57 =5600+28 =1000×4 =5643 =5628 =4000 四、课堂练习 1、练一练第 1 题 师：接下来我们解决一个实际问题，练一练第 1 题，自己算一算。 2、练一练第 2 题 师：用简便方法计算第 2 题。 学生独立完成后交流。 3、练一练第 3 题 师：自己读题并进行计算。 五、总结 师：说说今天的收获。 板 书 设 计 简 便 运 算 102×25 98×25 25×36 ＝（100+2）×25 =（100-2）×25 =25×（4×9） ＝100×25+2×25 =100×25-2×25 =25×4×9 ＝2500+50 =2500-50 =100×9 ＝2550（元） =2450（元） =900（元） 教 学 反 思 第八课时 驾车旅游 教学内容 驾车旅游 课 型 实践课 教学目标 （ 包 括 知 识、能力、 非 智 力 因 素 及 思 想 教 育 等 方 面） 1、综合运用所学知识，解决旅游问题。 2、学会设计旅游方案，能对设计的旅游方案作出合理的解释。 重点、难 点和关键 学会设计旅游方案 教具准备 情境图 课时安排 1 课时 第 1 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、创设情境 师：同学们喜欢旅游吗？今天我们来研究驾车旅 游中的问题。 二、讨论旅游事宜 师：五一劳动节放假期间，聪聪一家决定由爸爸 开车到承德参观文化遗产。看看他们想到了什么 从石家庄到承德，还需要想到哪些问题？ 师小结：旅游前准备 1、提前查找地图，详细了 解由石家庄到承德的交通线路。2、设计旅游途中 必须要做的事情，比如吃饭、加油。 师：算一算早上 8 时出发，几时到承德？ 三、解决旅游途中所需费用问题 1、如果出发前给汽车加满油，开出几小时汽车 就要加油？ 生：喜欢 学生观察情境图，交流： 爸爸说，我在高速公路上开车从来不超速，平均每 小时 80 千米 聪聪说中间还要加油、吃饭…… 妈妈说石家庄到承德高速全长大约是 560 千米，早 上 8 时出发，下午几时能到呢？ 学生讨论交流： 要知道汽车耗油量…… 提前一天把汽车加满油…… 中午在哪个服务区吃饭…… 吃饭和给汽车加油最好在同一个服务区…… 生试算，同桌交流算法 560÷80=7（小时） 早上 8 时+7 小时=15 时，也就是下午 3 时到承德 学生讨论：这辆车的油箱容量是 40 升，行驶 100 千米大约耗油 10 升。40÷10×100=400（千米） 400÷80=5（小时）因为汽车不能等汽油用完再加油， 所以如果出发前给汽车加满油，开出 4 个半小时汽 车就要加油 课 堂 练 习 小 结 及 家 庭 作 业 2、如果上午 8:00 出发，中间吃饭用 1 小时，下午几时可以到达？ 下午 4 时到达 3、估算一下旅游的费用。（要注意计算往返费用） 汽油：每升油按 7 元计算。 交通：高速费单程 180 元。 住宿：标准间 220 元/天，三人间 280 元/天 吃饭：每人每天至少需要 80 元 油费：560÷100×10=56（升） 56×7×2=784（元） 交通费：180×2=360（元） 住宿费：三人间 280×3=840（元） 饭费：80×3×3=720（元） 旅游费用：784+360+840+720=2700（元） 四、总结 师：一家人开车自驾游，不但要合理地设计旅游线路，安排好吃饭和加油问题，还要注意交通安 全，并且要带好常用药品，还要估算出总的费用，才能玩好。 板 书 设 计 教 学 反 思