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  • 2021-12-23 发布

冀教五年级上册在天晴了的时候

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‎1.在天晴了的时候 走进文本:     这是一首清新亮丽的小诗,读着文字,仿佛来到了雨后的幽径,清新的空气扑面而来,我们行走在小路上,不断的发现,我们不断的享受。     这首诗共有三小节。     第一小节写的是在天晴了的时候小径中走发现的景。“泥路”“小草”“小白菊”和“凤蝶”,这些普普通通的景物,带给你的感觉却是独特的、前所未有的。细雨滋润过的小路,光着脚丫走上去,脚下发出“滋滋吱吱”的声音,黄色的泥泞一会就紧紧的包住了你的脚,它们在脚缝间顽皮地探出头来,嬉戏,玩耍,宛如鱼儿轻吻你的脚丫,感觉是“凉爽又温柔”的。小路向远处延伸。在这季节,细雨帮小草洗了个澡,小草身上的尘垢无影无踪,它在轻摆着腰身,象个孩子一样炫耀着自己耀眼的新绿。小白菊在细雨中 成长的力量,在天晴后的阳光中看到 成长的希望,它不再“胆怯”,即使周围是忽寒忽暖的,但它还是勇敢的渐渐抬头,绽放出自己生命独有的光彩。凤蝶虽经历了风雨,但还是能自如地抖去水珠,自在地展示自己的美丽。     “生命就是如此神气!”读着文字,我不禁发出这样的感叹!这向远方延伸的小路、这新绿的野草、这勇敢绽透的小白菊、这经历风雨依然美丽的凤蝶。有没有让您读出文字背后的作者要传递的精神?诗歌是要细细品味、静静思考、反复吟咏才能读出其中的真味的。静下心来反复读,您一定会有自己的发现!     第二小节是作者对我们的呼唤,到小径中闲走是多么的惬意呀!     第三小节:让我们去走走吧!到小径中走走,空气是如此的清新,你的发现又是那样的神奇,一草一树,一虫一蛙,都令你对它们产生兴趣,而暖暖的感觉已在你的心中漾起。 ‎ 走近作者:     戴望舒(1905~1950) 诗人。 笔名艾昂甫、江思等。 浙江杭县( 今余杭市)人。     1928年《雨巷》一诗在《小说月报》上刊出,受到人们注意,他由此获得雨巷诗人称号。     具代表性的诗有:《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。     诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集。他不仅是一位诗人,还是一位画家,他的《雨巷》《在天晴了的时候》等是一幅意境深远的画。 ‎ ‎    这首诗写于1944年,是抗战时期的作品。结合当时的历史情况,我们可以这样理解:作者怀有一颗心在静静等待,一种在希望之中守望的精神姿态。“在天晴了的时候”一个“在”字,隔离了现实遥望未来,忽略了现状期盼美好。让我们来欣赏诗歌中的那份恬淡、那份安详、那份暖意、还有那份充满生命的活力吧!‎ 走进教学:‎ 教学目标:‎ ‎1.用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.认识“炫、垢、怯、凤、曝、携、霾”着七个生字,熟练掌握“炫、垢、怯、凤、 ‎ 慧携、霾”。‎ ‎3. 能借助字词典、联系上下文或根据自己生活的经验理解“炫耀、曝、携、阴霾” 意思。‎ ‎4.把握诗歌的大意,想象诗歌中描绘的画面,体会作者的感情。‎ ‎5.能读出自己的感受,背诵诗歌。‎ ‎6.通过本诗的教学,引导学生亲近自然,走进自然,能够在日常熟悉的景色中有自 己的发现。‎ 教学建议:     1.相信戴望舒的《雨巷》给很多的人留下了深刻的印象,我们可以在上课伊始,以轻柔的音乐伴着优美的画面和学生共同走进《雨巷》,相信学生定能受到感染,沉浸课堂优美的意境中。     2.以多种形式引学生朗读。我们要引导学生通过多次朗读来领会诗歌的意韵,但读书不能是机械性的,而是每遍读书都有不同的目的,不同的收获。让学生喜欢读书,这是我们的重要任务。读的通顺,读出感情,读出发现,读出想象。我们可以指名学生读、可以请读的最好的学生来读、可以请两个学生对比读、可以让其他的学生模仿读、可以当诗人来读等。     3.读出个性。诗歌的语言是精练的,透过简单的文字,学生可以想象出一幅幅的画面,教师可引导学生用自己的语言把看到的描绘出来。     4.进行想象。“天晴后景色只是这样子的吗?小径中走走还会有别的 发现吗?你还有别的感觉吗 ?……”我们可以引导学生继续进行想象作为我们的小练笔。     5.熟读成诵。本课不仅要求有感情朗读,还要求背诵。如果您只是把它当成学习任务让学生去完成的话,学生是不会喜欢语文的。我们可以创设情境读,“哪位同学领我们到小径中走走”,我们可以伴着音乐来读,我们可以小组内竞赛读,我们可以引读,直至大多数学生能背诵为止。 ‎ ‎    6.模仿练笔。仿照这首诗,学生自己创作或小组合作写一写天晴前或其他的时候的诗歌。‎