五年级上册语文教案-作文指导：六、让感受融入句子 部编版 8页

‎ 六、让感受融入句子 ‎ ——描写心理 突出感受 ‎【习作要求】‎ ‎ 本次习作重点训练孩子们对心理感受的描写，通过观看图片，想象图中人物的身体感受和心理感受。再结合自己的亲身经历，畅想感受。‎ ‎【教学目标】‎ 1、 引导学生认识什么是感受，作文中感受的重要性。‎ 2、 通过看图，体会图片中人物的感受（身体感受和心理感受）。‎ 3、 结合自己的生活实际，书写自己的感受。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎ 引导学生通过看图体会图中人物的感受，并结合自己的亲身经历，谈谈自己的感受。‎ ‎【教学过程】‎ 一、创设情境、激情导入。‎ 师课前准备一些冰块，并用黑色的包装袋进行包装。上课伊始，让学生逐个摸一摸这件神秘的物品。并适时提问。‎ 师：孩子们，通过摸这件神秘的物品，你们有什么感觉？‎ 生：手好凉呀！‎ 师：你们觉得这个包装里面会是什么东西呢？‎ 生：我想：一定是冰块，不然怎么会这么凉呢？‎ 师：同学们，大家针对来时带来的一件小小的物品，不但说出了自己触摸后的身体感受（凉），还把自己的心理感受也表达了出来（我想：……）‎ 师：同学们，写作文时，把你看到的、听到的内容写进句子，这样的句子就生动了吗？好像还差点什么呢？当然是你的感受啦！有了感受，你的句子才会更加情真意切！今天我们就来练习如何把句子的感受融入句子。‎ 二、讲授新课。‎ ‎1、阅读好词佳句，体会独特感受。‎ 引导学生阅读教材中的“开心辞典”“好句读一读”。‎ 通过自读、齐读、比赛读等不同方式的读，让孩子们体会什么是感受？这些词句描写的是任务什么情况下的感受？有什么值得你借鉴的地方？‎ ‎2、结合图片，体会感受。‎ ‎（1）师出示图片。‎ 师：谁能用一段完整的话告诉老师，你从图片上看到了什么？‎ 生：我从图片上看到：一个小男孩躺在床上，嘴里插着体温计。我想他一定是感冒了。‎ 师：真棒！不但把自己观察到的描述了出来，还把自己想到的表述了出来。‎ 师：小朋友们，你们平时得过感冒吗？‎ 生：得过。‎ 师：得了感冒后，你们身体上有什么感受呢？‎ 生：脑袋昏昏沉沉的，浑身酸痛。‎ 生：浑身发冷，老想睡。‎ 师：确实，感冒的滋味真不好受。生病期间，你有可能不能干好多事，心理上有什么感受呢？‎ 生：唉！真倒霉，又不能和小伙伴们一块儿玩了。‎ 生：又不能去学校上课了，成绩肯定下降。‎ 师：小朋友们说得很真实很生动。接下来我们看看教材中是如何描述感冒时的感受的。‎ 今天早晨起床，我生病了。‎ 我的感受：我觉得浑身发冷，头也疼了起来，喉咙里一直痒痒的，我这是感冒了。感冒啊感冒，我求求你不要再来找我的麻烦了，我真的受不了了！如果你敢再来找我的麻烦，那等到我长大了一定要当一个医学家，想办法把你消灭掉！到那个时候，看你还敢害人不！‎ 师：孩子们你们觉得教材中，小作者的描述有什么特点？‎ 生：小作者描写的太生动了。‎ 生：尤其是心理感受的描述既活泼又生动。‎ 师： 好的东西我们要吸取，希望在我们今后的作文中也要学习小作者的写作方法。‎ ‎（2）方法同上。‎ ‎2、观察图片，结合生活，练写句子。‎ ‎（1）‎ 师：童年的生活五彩缤纷的，有时在游戏过程中也难免受伤。哪个小朋友受过伤？（生自由发言。）‎ 师：（出示图片）同学们，大家观察一下图片上的小朋友，用一段完整的话告诉老师，你从图片上看到了什么？‎ 生：图片上有一个小男孩，他的膝盖受伤了，坐在地上“哇哇”地哭起来。‎ 师：刚才小朋友们都说自己曾经受过伤，还记得受伤后自己有什么感受吗？‎ 生1：我也摔破过膝盖，当时觉得膝盖疼得好像针扎一样。‎ 生2：我手上划破过，当时感觉伤口火辣辣地疼。‎ 生3：我的手指被玻璃划伤过，当时没有一点感觉，后来发现手指留了好多血，妈妈给我包扎好伤口后，我的手指反而疼痛难忍了，在伤口愈合的过程中，手指痒痒的。‎ 师：刚才3名同学说得很真实，尤其是生3，把受伤、包扎后、伤口愈合过程中，手指的感受详细地描述了出来。‎ 师：受伤后不但身体疼痛，而且给我们的生活也带来了不便，哪位小朋友说说自己受伤后自己的心理感受？‎ 生：膝盖受伤了真倒霉，不但走路不能太快了，连我最喜欢的足球也不能踢了。‎ 生：额头磕破了，被大夫包扎上了厚厚的药棉，既影响洗脸，又 破坏我美丽的形象。伤口呀，你快快好了吧。千万别在我脸上留下伤疤，不然叫我以后怎么见人呀！‎ 师：这两名同学说得太棒了！把受伤后我们心里的感慨描写了出来。‎ 师：小朋友们把自己受伤后身体上的感受和心理上的感受结合起来，就是自己整体的感受。‎ ‎（2）引导学生学习第二幅图片。‎ 师：小朋友们，双休日和假期爸爸妈妈经常带你们去哪儿玩呀？‎ 生：公园、游乐场、动物园、商场、超市……‎ 师：在公园，你们是否看到过后经历过图片上的情景。‎ 师：全家走进公园，你最大的感受是什么？‎ 生：我最大的感受是公园里的空气真清新呀！呼吸一口整个人都觉得神清气爽。‎ 生：走进公园，我最大的感受是公园里的花都开了，姹紫嫣红，芳香扑鼻。仿佛置身于花的海洋。‎ 生：公园里的儿童玩具真好玩，尤其是摩天轮既刺激有过瘾。 ‎ 师：置身环境优雅的公园，此时此刻，你最大的心理感受是什么？‎ 生：真希望天天都是假期，这样我就可以天天呆在公园里了。‎ 生：公园呀公园，你要是我的家该多好呀！‎ 师：同学们结合图片，再联系自己的生活实际，把走进公园后的身体感受和心理感受表达出来，就是自己的综合感受。‎ 三、习作指导 ‎（一）、谈话导入，揭示课题。 ‎ ‎1．师：小朋友，你们都知道《小蝌蚪找妈妈》的故事吧？那小蝌蚪长大了就变成什么呀？（青蛙） ‎ ‎ 2.今天就让我们来学习一个关于小青蛙的故事。 ‎ ‎ 3.（出示图片）并板书课题：看图作文 保护小青蛙 齐读课题。 ‎ ‎ （二）、观察画面，初步感知。 ‎ ‎1．请小朋友们把这四幅图先浏览一遍，然后根据第一幅和第四幅图提出一个问题：为什么图中的小朋友先是兴高采烈地捉了小蝌蚪，最后又放掉了呢？‎ ‎2.带着这个疑问，在图中寻找答案。 ‎ ‎3．整体观察四幅画后，分别说一说每幅画中的内容。思考：他在干什么？他听到了什么？他在看什么？他在做什么？ ‎ ‎4．交流：“他捉了蝌蚪，正兴高采烈地跑着”，“他在听广播，听到了要保护青蛙”，“他在看书”，“他在放蝌蚪”。‎ ‎《保护小青蛙》：捉蝌蚪，快乐——听广播，疑惑——查资料，恍然大悟——放蝌蚪，青蛙乐，你更乐 ‎ （三）、发挥想象，指导说话。‎ ‎ 1．学编故事开头。 ‎ ‎ 师：我们在写一件事情的时候一般都要写上时间和地点，请用上你喜欢的时间、地点把故事的开头讲清楚。 ‎ 指名说，集体评议。‎ 交流：一天早晨，小明拿着网兜兴高采烈地去小河边捉青蛙。 ‎ ‎ 2．写第二幅图。 ‎ ‎（1）听到广播里关于保护青蛙的信息，小明会怎么想？ ‎ ‎（2）同桌讨论，小组交流：回到家后，小明放好装青蛙的瓶子，就打开收音机听起了广播。突然，收音机里传出了“保护青蛙”的声音，小明听了之后，还是舍不得放走青蛙。‎ ‎ 3.写第三幅图。 ‎ ‎（1）小明舍不得放走青蛙，所以他又做了什么事情？ ‎ ‎（2）反馈交流：于是，小明就查阅了《百科全书》。小明知道了蝌蚪是青蛙的小宝宝。青蛙是益虫，它们能消灭田野里的害虫，是农民伯伯的好朋友。我们不能伤害它们。小明的脸刷地一下就红了，他马上放下了《百科全书》。‎ ‎4.写第四幅图。 ‎ ‎（1）师：最后小明怎么样了？ ‎ ‎（2）个别交流。小明看完这本书，决定把青蛙放了。他就拿起袋子，跑到河边把青蛙放了。‎ 小蝌蚪回到河里，自由自在地游着，呱呱地叫着好像在说：“谢谢你！谢谢你！”‎ ‎ (四)、激发写作兴趣 ‎ 孩子们，老师相信你们都是保护青蛙的好孩子！快快拿起你手中的笔，把保护青蛙的故事写出来。‎ 板书：‎ ‎ 保护小青蛙 ‎ 图一：一天清晨，一位同学到河里捉小蝌蚪。小蝌蚪的外形。‎ ‎ 图二：同学听广播得知：我们要保护小青蛙。‎ ‎ 图三：同学翻阅《百科全书》知道了青蛙是益虫。‎ ‎ 图四：同学把青蛙送回小河里。‎ ‎ ‎