人教版5年级上语文教案：5、单元组学习和古诗三首教案(2) 10页

‎《泊船瓜洲》 《 秋思》 ‎ 教学目标：‎ 1、 懂得意思，体会情感，并能有感情的朗读。‎ 2、 初步掌握一些读诗的方法。‎ 一、读诗导入 ‎1、同学们刚才背了好几首古诗，字正腔圆，抑扬顿挫，听你们的读诗是种享受。今天我们再学两首古诗，读题目。‎ ‎2、学诗首先要把诗读通顺，字正腔圆，琅琅上口，有诗的味道，自己读读吧。（两首同时呈现）‎ 二、初步交流，引发情感 ‎1、指名读，尽量读出诗的韵味来。‎ 相机点拨多音字：“间”的读音，相机板画地图。把三个地点和长江画出来。‎ ‎“数重山”、 “意万重”，读第2声和它意思有关，什么意思？（多）对啊，表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。再读这两句：“钟山只隔数重山”，“欲作家书意万重”。‎ ‎2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大概意思。‎ ‎3、编者将这两首诗编排在同一课，你有什么发现？（都和思乡有关）‎ ‎4、两首诗中哪些字眼一看就看出是写思乡的？（预设：“还”、“秋思”、家书”等。）‎ 三、细品细学《泊船瓜洲》‎ ‎1、古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们走进《泊船瓜洲》，静静默读，深入字里行间，从哪些地方你感受到王安石这种急欲还家的思乡情？圈出来，也可以在旁边写点批注。‎ ‎2、交流。‎ ‎（估计学生都从明月那句入手，根据文本渐入的思路，从第一二两句开始学较好，老师在巡视时有意识找到前面符号的同学）‎ ‎（1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。‎ A、生谈体会。（诗人泊船瓜洲，与京口只是一水相隔，再过几重山就是他的家乡了。离家这么近，诗人一定很想回家。） ‎ B、师：一道长江水，数重险峻山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水间”，觉得是“只隔数重山”呢？（诗人21岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，远离家乡。如今他途经瓜洲，对他来说，此刻故乡是如此之近啊！实际距离和心理距离的巨大反差也反映出诗人人向远方，却心系家乡的恋乡之情。）‎ C、近乡欲还乡，思乡情切切，谁来读？‎ ‎（2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。‎ 还有谁能像刚才**一样，抓住一个字眼、词眼来体会王安石的思乡之情？‎ 预设1——“绿”字。‎ A、这一个绿啊，让诗人浮想联翩，他想到了故乡江南哪些景色呢？（生自由说）这真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”啊 ，能像老师一样想到成语或诗句吗？ ‎ 一切美景尽在这个“绿”字中，绿得多巧妙啊，齐读。‎ B、关于这个绿字还有一段千古佳话呢，谁知道？相机出示课后资料袋的内容。‎ C、阳春三月，草长莺飞的江南多美啊，诗人仿佛又回到了过去，他想起了酒楼里……青山下……郊野外……（想象说话）多么美好的时光，而这一切只能是“明月千里寄相思”了。‎ 预设2——“何时还”‎ A、既然诗人如此想家，为何 不回？（当时王安石应皇帝的诏命从江宁赴京城任翰林学士，公务在身，无法回去。板书：欲还不得还）‎ 知道王安石离家时几岁吗？（21岁）此时他途经瓜洲，几岁了？（49岁）28年哪！人生能有几个28年！这28年来，诗人为仕途奔波，为理想奔忙，而每每想起家乡，总是如此的牵肠挂肚，他是多么想回去看看啊！可28年后，当他途经瓜洲，离老家这么近，却欲还不得还，且不知自己何时能还家，只能仰天追问明月——接读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。‎ B、这是多么刻骨的一种乡愁啊！再读该句。‎ 诗人21岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。‎ 诗人49岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。‎ 诗人55岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。‎ 当某年某时某地，我们也远离故乡，适逢明月，会情不自禁地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。‎ C、过渡：何时还，何时还，王安石欲还不得还，满腔思乡情只能寄托于春风明月，让我们一起吟诵全诗，再次感受诗人的思乡之苦吧。‎ 四、迁移《秋思》 放手点拨 咀嚼“思乡”苦 ‎1、王安石将思乡寄托于春风明月，那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦？请同学们静静默读，圈出关键字词，也可动笔写写。‎ ‎2、交流：‎ ‎（1）、以什么方式来表达思乡情？板书：发家书 在学生说的基础上，呈现前两句诗：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。‎ 谁来读。‎ 这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗？‎ 你非常投入，能告诉大家你心里想什么？（生：想这家人，有好多话要说……）‎ ‎2．那为什么张籍会有那么多话要说呢？‎ ‎（谁知道张籍的历史背景）适当补充：张籍小时候家很穷，年纪很小，就远离故乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了官，远离千里之外的故乡已经12年了，12年四处流浪，乡愁自然是意万重。‎ 1、 诗人杜甫曾在诗中写到“家书抵万金”，那诗人张籍在家书里又会写些什么呢？会想到哪些人、哪些事呢？请你动笔写一写。‎ 2、 交流生所写的。‎ 3、 这么多的话，诗人写得完吗？（写不完）哪里读出来？（匆匆说不尽）时间太匆促了，捎信的人马上要走了，可诗人又想起还有话没在信中写完呢，所以——接读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。‎ 4、 重点推敲“又开封”‎ 诗人不写思念具体的人，怀念具体的事。单单写了这个“临发又开封”的细节，这意味这什么呢 ？让我们走近当时的场景（出示课文插图，背景音乐《思乡曲》响起），诗人打开信后会怎么做？怎么说呢？‎ 预设一：再急匆匆写上什么？师：是啊，家书抵万金，再匆匆补上一笔 张籍打开了后就一定会写上一些吗？也可能怎样？‎ 预设二：什么都没有写，就 哭了， 叹气 ，手一直颤抖……‎ 老师提升：（充分预设可能的各种，快速互动，在学生发言基础上把情感望上提，要适当引导到读上）‎ 师1：滴滴相思泪啊就在这个“又开封”中。‎ 师2：那抖动的手分明是归家的魂啊，也在这“又开封”啊。‎ 师3：一声叹气就是刻骨的相思，也在“又开封”里。‎ 师4：书去魂亦去，兀然空一身，这就是“又开封”啊。‎ 预设三：紧紧拉着行者的手，要他一定把信送到，记得对他家人说声平安。‎ 师：让我们想起了“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，朗读 重点朗读就是后面的两句话，又开封的“又”要让学生反复读好。‎ ‎5、凝聚情感：（对着板书）‎ 这真是剪不断理还乱的（生接）“意万重”，这真是才下眉头却上心头的（生接）“说不尽”，12年乡愁，浓缩成一个“又开封”（老师圈“又”）范读，齐读整首诗。（配乐）‎ 五、回归整体 同为报国 1、 两代诗人，同是思乡，让我们永恒记住他们吧。来一起背。（配乐）‎ 2、 思乡思乡，为什么不回？‎ 是啊，他们都有一腔报国志。板书：报国志 六、作业：背诵其他思乡著名诗句。‎ ‎ ‎ ‎《长相思》教学设计 ‎【教学目标】‎ ‎1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。‎ ‎2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的殊情味。‎ ‎3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。‎ ‎【教学重点】‎ 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。‎ ‎【教学难点】‎ 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。‎ ‎【教学准备】‎ 教师制作《长相思》多媒体课件。‎ ‎【教学流程】‎ 一、借助注释，读懂词意 ‎（一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？‎ ‎（二）读准《长相思》‎ 结合诵读穿插讨论：‎ ‎──“更”为什么要读平声？‎ ‎──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？‎ ‎──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？‎ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？‎ ‎（三）读懂《长相思》‎ 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。‎ 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？‎ ‎（指名多位学生回答）‎ 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。‎ ‎（板书：身在征途）‎ 师：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？‎ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？‎ ‎（四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。‎ 二、展开想象，读出词情 ‎（一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？‎ ‎（学生自由发言，教师作如下预想）‎ ‎──你看到了翻山越岭的画面。‎ ‎──你看到了辗转反侧的画面。‎ ‎──你看到了眺望家乡的画面。‎ ‎──你看到了风雪交加的画面。‎ ‎──你看到了刀光剑影的画面。‎ ‎……‎ ‎（二）自由朗读词的下阕 师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）‎ 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）‎ ‎（学生自由发言，教师作如下预想）‎ ‎──好一幅恬静安闲的村居图。‎ ‎──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！‎ ‎──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！‎ ‎──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！‎ ‎──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。‎ ‎……‎ ‎（三）对比引读 师：但是，这一切现在有吗？没有。‎ 故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──‎ ‎（指名学生朗读词）‎ 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──‎ ‎（指名学生朗读词）‎ 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──‎ ‎（指名学生朗读词）‎ ‎（四）小结 师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？‎ ‎（学生自由发言）‎ 师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）‎ ‎（全班学生齐读《长相思》）‎ 三、互文印证，读透词心 ‎（一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？‎ ‎（学生自由发言，教师作如下预想）‎ ‎──你为什么要远离家乡去从军呢？‎ ‎──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？‎ ‎──你离开家乡已经有多长时间了？‎ ‎──你在行军途中遇到过哪些困难？‎ ‎……‎ ‎（二）互文印证 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”‎ 师：还有谁也想这样问一问诗人？‎ 在回答中穿插情境诵读：‎ ‎──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐：山一程，水一程，身向榆关那畔行）‎ ‎──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）‎ ‎──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）‎ ‎（三）回归课文 师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。‎ ‎（四）小结 师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。‎ 师引：山一程，水一程，程程都是──‎ 生读：长相思。‎ 师引：风一更，雪一更，更更唤醒──‎ 生读：长相思。、‎ 师引：爱故园，爱祖国，字字化作──‎ 生读：长相思。‎ ‎【设计思路】‎ 一、语文课程具有整体性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。‎ 二、语文课程具有情感性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。‎ 三、语文课程具有人文性的特点 遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。、‎ ‎【点评】‎ 教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。‎ 教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。‎ 教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深。‎ 充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。‎