五年级上册语文课件-第二单元 《搭石》教学建议 部编版(共25张PPT) 25页

《 搭石 》 教学建议 统编教材语文五 年级 上 册第 二 单元 教材简要解读 教学目标 教学 过程简述 目 录 第一课时教学环节 第二课时教学环节 教学 过程简述 课文名称 体裁 阅读策略 《 搭石 》 散文 集中注意力，不要回读 《 将相和 》 历史故事 连词成句地读 《 什么比猎豹的速度更快 》 说明文 抓住关键 词句读 《 冀中的地道战 》 说明文 带着问题读 教材简要解读 用较快的速度默读课 文，记下所用的时间。读 的时候集中注意力，遇到 不懂的词语不要停下来， 不要回读。 教材简要解读 介绍搭石 摆放搭石 走搭石 赞美搭石 教材简要解读 学习提示 课后第一题 教材简要解读 教材简要解读 课后第二题 阅读理解目标 教 学 目 标 1. 认识 “汛、谴”等 7 个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等 10 个字，会写“汛期、山洪”等 16 个词语。 2. 用 较 快 的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要 内容。 （教学重点） 3. 品 读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神 。 （教学重点） 教学过程简述 1. 用较快的速度默读课文， 能集中注意力，不 要 回读 。 2. 了解课文的主要内容。 第一课时教学目标 第一课时教学环节 了解单元目标，激发学习兴趣。 明确阅读要 求，强化 “提高阅读 速度”意识。 运用阅读方法，默读课文。 检验阅读效果，交流阅读体会。 再读课文，把握主要 内容。 第一课时教学环节 （一）了解单元目标，激发学习兴趣。 单元阅读策略 语文要素 习作要求 第一课时教学环节 （ 二 ）明确 阅读要求 ， 强化“提高阅读速度”的意识。 阅读提示 ① ② ③ 第一课时教学环节 （ 三 ） 运用阅读方法默读课文。 学生 活动 尝试运用“集中注意力，不要回读”的方法默读课文。 第一课时教学环节 阅读检测题目示例： 1.人们需要“搭石”的季节一般在：（ ） A. 春季 B. 夏季 C. 秋季 2.两块搭石之间的间隔一般在：（ ） A.一米左右 B.两尺左右 C. 一块挨一块 3.在“我”的家乡，“走搭石”与过桥方法不同，窍门是： （ ） A.紧走搭石慢过桥 B.慢走搭石紧过桥 C.慢走搭石慢过桥 4.走搭石时，如果遇到老人，年轻人的做法是：（ ） A.相背而行 B.俯下身背老人 C.自己先过去 第一课时教学环节 （ 四 ） 检验阅读效果，交流 阅读 体会。 汇报题目完成情况 交流阅读体会 01 02 运用方法，再读课文。 读后交流，把握主要内容。 （五）再读课文，把握主要内容。 第一课时教学环节 介绍搭石 摆放搭石 走搭石 赞美搭石 1. 继续实践“集中注意力，不要回读”的阅读方法。 2. 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受 乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 3. 认识 “汛、谴”等 7 个生字，读准多音字“间”，会写 “汛、访”等 10 个字，会写“汛期、山洪”等 16 个词语。 第二课时教学目标 教学过程简述 回顾课文 引发思考 品味关键语句 体会文章情感 朗读全文 升华情感 学习生字词 第二课时教学环节 （一） 回顾课文，引发思考。 你体会到“乡亲们美好的情感”了吗？从哪些语句体会到的？ 请你用较快的速度默读课文，集中注意力，不要回读，并勾画出相关的语句。 （中心句） 第二课时教学环节 （ 二 ）品味 关键 语 句， 体会 文章 情感 。 第二课时教学环节 全班交流 小组交流 注意结合具体内容谈感受，避免泛泛而谈。 第二课时教学环节 （二）品味关键语句，体会文章情感。 “上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 边读边想象画面，读出画面感。 第二课时教学环节 （二）品味关键语句，体会文章情感。 “嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！” 读出欢快的感觉。 表达出作者对走搭石和谐场面的感慨。 第二课时教学环节 指导朗读关键句 感悟主旨 有感情地朗读全文 表达感受 升华情感 （三）有感情地朗读全文，升华情感。 第二课时教学环节 （四）学习生字、词语。 学习阅读策略，理解课文内容。 学习生字、词语。 谢 谢 看 观