部编五上语文第六单元19父爱之舟教案及反思 11页

‎ ‎ ‎19父爱之舟 ‎［教学目标］‎ ‎1.会认14个生字，会写13个生字，会写19个词语。‎ ‎2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。‎ ‎3.能从文中场景的描述中感受到父亲对儿子的爱，体会“父爱之舟”的含义。【语文要素】‎ ‎4.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。【语文要素】‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.能从文中场景的描述中感受到父亲对儿子的爱，体会“父爱之舟”的含义。‎ ‎2.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。‎ ‎［教学课时］‎ ‎2课时 第1课时◆课时目标 ‎1.会认14个生字，会写13个生字，正确读写19个词语。‎ ‎2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。（重点）‎ 一、创设情境，揭题导入 ‎1.谈话引入课题。‎ 师：今天很高兴和同学们一起学习一篇新课文。老师给大家带来了一组画，请细细欣赏。你有什么发现吗？‎ 生：画上画的都是各种各样的小船。‎ ‎ ‎ 师：是的。这些小船也叫舟。（板书:舟）这些不同风格的舟都出自现代著名画家吴冠中先生之手。舟在吴冠中先生的生命中有着特殊的意义。今天，我们就来学习一篇他所写的课文《父爱之舟》，我们一起来写课题。（生齐读课题）‎ 2. 释题。通过预习，你知道这里的“舟”指什么吗？（姑爹的小渔船）仅仅指姑爹的小渔船吗？通过学习课文，相信你一定会有新的发现。‎ 二、检查预习，理清脉络 ‎（师出示预习单）‎ ‎1.自读课文，将课文读通顺、读流畅。‎ ‎2.用以前学过的方法理解下列词语。‎ 师：昨天老师下发了预习单，同学们预习得都很认真。这些词语在生活中都不常见，你是通过什么方式来理解这些词语的呢？‎ 课件出示：枇杷万花筒大黄油布雨伞深筒钉鞋踩高跷粜稻冤枉钱庙会 预设:‎ ‎（1）用查图片的方式理解了“枇杷”“万花筒”“大黄油布雨伞”“深筒钉鞋”“踩高跷”。‎ ‎（2）通过观察字形理解“粜稻”的意思。“粜”上面是个“出”，就是把稻子卖出去。‎ ‎（3）联系课文内容理解。“冤枉钱”就是花了不必要花的钱。文中是说“我”已经被臭虫咬了，而且天也快亮了，如果再加钱换房间 ‎ ‎ 就没必要了。‎ ‎（4）通过查找资料理解了“庙会”的意思，就是乡下的集市。‎ ‎3.相机点拨书写。‎ 点拨书写：本课要写的字中，笔画撇较多，如“疼、糖、枕”在书写时注意“丿”的穿插与避让；“考、煮”在书写时“老字头”的“丿”是长撇，下面的部件要写在“土”字的正下方。‎ ‎4.思考：在“我”的梦中出现了哪些场景？请你用小标题的形式概括一下，并以小组为单位尝试用不同方式制作思维导图。‎ 课件出示七个场景：卖茧子买枇杷，花钱住店被虫咬，逛庙会糊万花筒，雨雪天背“我”上学，凑钱为“我”缴学费，摇橹送“我”报考，给“我”缝补棉被。‎ 教师点拨：通过概括小标题，就能清楚地梳理出父亲为“我”做的点点滴滴，这样一来，就能把长长的文章读短了。三、聚焦场景抓细节，体会父爱 在这些场景中，哪些给你留下了深刻印象？我们来细读品味。‎ 出示自学方案：‎ 选择两三处留下深刻印象的场景，边读边想象，把感触最深的语句圈画出来，并作简单批注。可以将自己想象成作者来写。‎ 读一读相关语句，读出自己的理解和感受。‎ 学生个人圈画批注后，与同伴交流自己的想法和感受。‎ 学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学等场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三 ‎ ‎ 个场景，其余场景的体会依据学情简要处理。‎ ‎（一）置身庙会中的场景。‎ ‎1.交流中感受父爱。‎ 学生比较容易从父亲给“我”买热豆腐脑、为“我”做万花筒等相关场景中体会到父亲对“我”的疼爱和理解。带着感受读读卖小吃、卖玩意儿等相关的语句。‎ 教师相机补充当时社会背景材料：上个世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。此时，你又有什么体会？‎ ‎2.体验中感受父爱。‎ 教师相机采访：文中说“能去看看这盛大的节日的确是无比的快乐，我高兴极了”。如果你就是作者，爸爸带你来参加两年一度的庙会，你是什么感受？‎ 学生可能谈到眼前的景象对“我”来说十分新奇和激动，以及对父亲的感激等。‎ ‎3.朗读中感受父爱。‎ 同学们，你们能把自己的感受用朗读的形式表现出来吗？读出印象最深、感受最深的地方。随机提问：通过朗读想表达什么、听朗读听出了什么？‎ ‎（二）凑钱上学的场景。‎ ‎1.自读感受父爱。‎ ‎ ‎ 学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”“替我铺好床”等句子体会到父爱，引导学生结合“家里粜稻、卖猪……”以及“平时节省到极点”来感受父爱。‎ 相机出示家庭背景材料：吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子，成群的兄弟姐妹日渐长大，生活愈来愈困难。母亲常年患病要不断服汤药。父亲不仅要上班，还要种田、养蚕贴补家用。‎ 学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样的家境太难了，所以小冠中十分心酸，偷偷地哭了。‎ ‎2.解疑读懂“新滋味”。‎ 学生体会作者当时的“心酸”以及“人生道路中品尝到的新滋味”具有一定的困难，教师相机出示：我拿着凑来的钱去缴学费……品尝到的新滋味了。‎ 如果学生没有质疑，教师提问：为什么“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？‎ 小组讨论后教师可以提问：小冠中，父亲给你铺好床回家后，你怎么偷偷哭了呢？你说是“第一次真正心酸的哭”是怎么回事？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？‎ 预设：家里为“我”上学想尽了一切办法凑来所有的钱，“我”想到家里还有生病的母亲和成群的兄妹，所以“我”心酸地哭了。家里为“我”做出这么大的牺牲，“我”感到自责，也心疼父亲。这是“我”人生道路中品尝到的新滋味，也是“我”逐渐成熟的标志。‎ 带着这样的情感，再来读一读这几句话。‎ ‎ ‎ ‎（三）低头缝补的场景。‎ ‎1.聚焦“永难磨灭”的背影，谈感受。‎ 预设：学生可以从父亲白天摇橹，晚上给“我”低头缝补棉被体会到父亲的艰辛、对“我”关怀备至，甚至体会到父亲又当爹又当娘。‎ 相机出示：‎ 我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！‎ 边读边想象：你有什么问题要问问小冠中吗？如果你是小冠中，又怎么回答呢？‎ 集体交流检查：‎ 看着父亲的背影，你想到了什么呢？（父亲太辛苦了！您快休息一会儿吧！我一定好好学习！万花筒那千变万化的图案包含您对“我”多少爱啊……）相机出示前文情境图。‎ ‎2.讨论能否画出“载着父爱的小船”。‎ 出示：“不仅是背影时时在我眼前……那只载着父爱的小船画出来就好了！”‎ 小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？‎ 答案是开放的，讲出理由即可。比如：能画出，文章中出现了多处描写小舟的场景；不能，小舟载着多少父爱呢，是画不出来的……‎ 学生如果能联系吴冠中一生都酷爱画船更好。没有联系则出示作者画作。‎ 孤舟闲飘，静穆入画。这一切落入画家的眼中，便成了足以入画的视 ‎ ‎ 觉之美，一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对父亲的依恋便是从这一条小小的船延伸开去的。四、总结全文，引出问题 通过同学们刚刚梳理的理解顺序，印象深刻的场景应该是逛庙会糊万花筒、摇橹送“我”报考、雨雪天背“我”上学、给“我”缝补棉被等场景，那么，题目为什么不叫“逛庙会”，为什么是“舟”呢？逛庙会和舟之间有什么关系呢？这些问题我们留到下节课再来探究。‎ 第2课时◆课时目标 ‎1.品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。（重点）‎ ‎2.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。（难点）‎ 一、开门见山，直奔主题 画家吴冠中提到父亲，总会想起一条船，以及与这条船相关的一件件往事，今天就让我们跟随吴冠中先生的脚步，走近那条小船。‎ ‎1.题目为什么叫“父爱之舟”？请找到课文中相关的一句话。‎ ‎2.初读，思考。‎ ‎（1）找一找其他直接描写小船的句子，想一想，上学时作者为什么每次都要用到这条小船？‎ ‎（2）(课件出示描写小船的句子)引发学生思考：为什么要多次使用这条小船？‎ ‎3.多少年过去了，这条小船在作者心中记忆犹新，难以忘怀，以至于常伴泪水入梦来。因此，作者这样写道：“……醒来，枕边一片 ‎ ‎ 湿。”（学生读）‎ 教师小结：这条小船为“我”的求学之路带来便利，与种种往事连在一起，它承载着父亲对“我”的关爱，因此作者以此为题。‎ 二、深入探究，重点研读 ‎1.聚焦“给‘我’缝补棉被”场景。‎ ‎（1）父亲对“我”关怀备至，在他的呵护下，“我”慢慢长大了，很多往事已然模糊，但是父亲在船上低头缝补棉被的背影在“我”的脑海中永难磨灭。让我们再次读下面的文字，说说你感受到了什么。‎ 不过父亲不摇橹的时候……这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了!‎ ‎（2）透过“抓紧时间”一词，你读出了什么？‎ ‎2.课件补充吴冠中描述家庭情况的文字资料，帮助学生理解父亲的辛劳。‎ ‎3.学生反复读最后一自然段，升华感情。‎ 学生用下面的句式表达自己的感受：此时此刻，坐在船舱里的我，仿佛看到了父亲（）。‎ 三、聚焦成长，体会深情 ‎1.课件出示文中描写作者懂事的句子，师生配合读，交流作者的变化。‎ 当“我”被臭虫咬，父亲要为“我”换房间时；当“我”在庙会上看到琳琅满目的物品时；父亲经常说要“我”念好书，最好将来到外面当个教员时……在父爱的滋养下，“我”有了哪些变化？‎ ‎ ‎ ‎2.课件补充作者吴冠中成年后的成就。‎ 后来，艺术造诣高超的吴冠中不断地画着一条条小船，他画了一幅又一幅，画了一张又一张（课件播放图画），场景不同，角度不同。‎ ‎3.因此，作者一次次地感慨：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”（学生齐读）‎ ‎4.体会“借场景抒真情”的妙用。‎ 小结：有形的舟好描绘，无形的爱难刻画，作者唯有把爱寄托于文字中，借助这一幕幕难忘的场景，来抒发对父亲的真情。（板书：借场景抒真情）‎ 四、主题拓展，内化写法 课件出示阅读材料，学生默读名篇片段：朱自清《背影》、刘墉《父亲的画面》、成健《指尖上的父爱（节选）》。‎ 思考：材料分别写了什么场景？你看到了怎样的父亲？‎ 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……显出努力的样子。 ——《背影》我记忆中，不曾听过父亲的半句叱责，也从未见过他不悦的表情……父亲笑着说：“打到了它才不会再去叮我儿子!” ——《父亲的画面》‎ 父亲对我从不娇纵，即使是下雨天，泥路很滑，父亲也依然是一根手指让我抓着……那时候我就明白了一个道理：自己的事，不能全指望别人。 ——《指尖上的父爱》‎ 五、总结梳理，授之以渔 课件播放生活中的父亲画面，教师解说：一个个场景，一段段真 ‎ ‎ 情，不一样的父亲，却一样爱得深沉。原来，天下的父亲都是一样的。‎ 小结：这样的父亲就在我们身边，我们生命中将永远有一条专为我们摆渡的船。把你和父亲相处的场景写下来吧，让父亲的爱流淌在文字里、流淌在心间。‎ ‎［教学板书］‎ ‎19父爱之舟 卖茧子买枇杷 花钱住店被虫咬 逛庙会糊万花筒 雨雪天背“我”上学 凑钱为“我”缴学费 摇橹送“我”报考 给“我”缝补棉被借场景 抒真情 ‎［教学反思］‎ ‎《父爱之舟》这节课的亮点有三个：一是开门见山，直奔主题。我在课堂伊始就抓住一串描写“舟”的句子，引导学生思考，让学生讨论、交流，感知命题之妙；二是品读场景，感悟父爱。《父爱之舟》一文中，作者回忆梦境，描写了多个场景，有的工笔细描，有的挥笔速写，详略有别。我引导学生抓住这些感人场景进行品析，层层推进，使学生既理解了文章内容，也学习了表达方法；三是举一反三，拓展 ‎ ‎ 迁移。我在帮助学生梳理文章表达方法的基础上，让学生拓展阅读、迁移运用，丰富了学生的认知，提升了他们的阅读能力。不过，这节课是高年级的阅读课，如果在理解内容、学习表达方法的同时，能够兼顾篇章结构和行文构思，效果应该更好。‎