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- 2022-02-10 发布
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《盼》教学设计
学习目标：
1.美读课文，学会把握语气、语调、重音、情感。
2.学习心理描写，感受小主人公细腻的心理变化。
3.体会盼中滋味，懂得热爱生活，用心感受生活的美。
教学重点、难点：
1.学习心理描写的直接表达形式：内心独白。
2.学习通过人物动作描写、人物语言描写、人物神态描写和景物描写等来烘托人物心理状态的方法。
课前准备：
1.发放导学案，引导学生素读文章，提出疑惑并进行整理归纳。
2.分析文本特质，联系学生写作中的困惑：如何将作文中的人物写好。
一、导入新课：
1.创设情境，激发学生兴趣
借用朱自清先生的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。引到文中小主公的盼。点明文章是由作家铁凝早期创造的小说《盼》而改编的同题课文。
2.出示学习目标
心中有任务，围绕目标开展学习与探究。
二、学习新课：
环节一：初读文章 整体感知
1.大声朗读课文，说说小女孩在盼望什么呢？
句式引导：因为盼着……所以盼着……
学生活动：素读文本，大声朗读，读出盼的感觉。
环节二：细读文章 循序渐进赏读心理描写
教师引导：每篇文章都是都有它的特质，像这篇文章，心理描写就特别精彩。通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。
基于文章特质和学生疑问，明确什么是心理描写。
（一）赏析、学习内心独白式心理描写
1.默读课文，用“﹏﹏﹏”画出文中有关“我”心理描写的语句，并且说说“我”当时的心情。
句式引导：我从 读到，小女孩 的心情。
2.跟随学生阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：
(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
方法指导：添加语气词：哎！ 哼！
朗读指导：重音、语调的把握。
哎！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）
哼！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（气愤、不满）
通过添加语气词后的朗读，学生对“我”内心情感的体会由着急深入到沮丧、气愤。
（2） “可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
方法指导：变换句式
“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你向窗外看一眼吧。
通过句式变化后的对比朗读，学生对“我”内心情感的体会由期待深入到无奈、急躁。
3.小结：学生明确心理描写最直接的表达形式——内心独白式。
通过所赏例句的共同点，明确：
（1）直接传达内心的想法。
（2）标志性词语：我想 我认为 我觉得 我担心 ……
例句① 每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
例句② “可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
例句③ 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
例句④ 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（二）
赏析、学习通过人物动作描写、人物语言描写、人物神态描写、景物描写等来烘托人物心理状态的方法。
教师引导：借由法国作家雨果在《悲惨世界》中的名言：世间有一种比海洋更大的景象，那便是天空；还有一种比天空更大的景象，那便是内心的活动。引出人的心理活动是复杂的，所以心理描写也是多样的。还可以通过景物描写、通过人的动作、语言、神态描写来间接传达。
1.跳读课文，再去寻找文中借助这些方法展现我内心世界的语句。
学生活动：
（1）选一处进行圈点批注。
（2）小组合作探究
（3）小组展示交流
2.跟随小组的分享，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：
（1） 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。
赏读：透过这些景物描写，你们读到蕾蕾内心的欣喜若狂。
延伸拓展：出示原小说中“我”描述不喜欢下雨的片段，引导学生进行那时那刻的景物描写。以此让学生明白景物描写要契合人物的内心的道理。
出示原小说片段：
六月里，老是下雨。这么一来，就是下雨你也出去不去。有雨衣的当然能随便在雨地里折腾，雨越大，他们闹得越起劲；没雨衣的呢，大家只好挤在教室里：哇啦哇,哇啦哇!好像大雨一下把我们三年级的教室变成了蛤蟆坑……
仿写练习：
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。
有一天，快到学校时，
。
（2） 分角色朗读文章5-15自然段，“我”与“妈妈”的对话。
第一组例句：“可是……还差半小时呀。”
“可是……不是还要炖肉吗？”
朗读指导：揣摩省略号，读出我内心不情愿又不得不的纠结矛盾；发挥想象，读出“我”
拼命寻找外出理由的慌乱。
第二组例句：我今天特别特别不累。
炖肉得放好多好多酱油呢。
方法指导：删词法 删掉一个特别和好多，进行比较朗读。
朗读指导：“特别特别”语速快、语气重，突显“我”有的是力气可以外出。“好多好多”进行拖音处理，突显所需酱油量之大，出去买的必要性。
第三组例句：我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
方法指导：动作表演，揣摩人物内心
3. 小结：你体会到了小女孩盼的心情了吗？这个小女孩给你留下了怎样的印象。
出示学生所提出的疑惑：怎样才能让我作文中的人物栩栩如生，令人印象深刻呢？
教师点拨：心理描写在写作中的运用和重要作用。
写人记事类文章，如果只是单纯地记事，文章可能就会略显平淡无味。但是如果加上美妙的心理描写，整个人物就会鲜活起来。就会给人留下深刻的印象。
环节三：延伸拓展 写作提升
1.回扣教学环节一，赏读得偿所“盼”的喜悦
因为盼着……所以盼着……终于……
2. 配乐齐读文章第21自然段
3.补写“我”的内心独白。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……
我心想： 。
环节四：感悟盼中滋味 小结课堂
1.以散文诗的形式，小结“盼”的心路历程和感悟。师生配乐朗诵。
散文诗：
教师读：那是新的浅绿色的、透明的雨衣
穿上它
想干什么就干什么
女生读：我盼着呀
白天盼 夜晚盼 晴天盼 雨天盼
男生读： 我盼着呀
我焦急 我无奈 我懊恼 我兴奋
全体读： 终于
世界最美的事情来了
滴答滴滴答
雨点儿都爱找我
原来一切美好都会如约而至
2.练笔作业
你有没有盼望某个特别日子的到来，运用今天所学的方法，写一写你的经历。
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