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- 2022-02-11 发布
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教科版小学六年级下册科学第三单元
第 4 课 《日食和月食》教学设计
教 学 导 航
【教学内容与方法】
教学内容:小学科学学科,教育科学出版社,六年级下册第三单元“宇宙”
第四小节“日食和月食”。
教学方法:以问题引入的方式导入对日食的学习,结合多媒体互助的形式使
学生建立日食产生的表象,配以探究式教学法使学生在模拟实验操作中形成知识
体系,加深对知识的认识。学生经过科学猜测,在发散思维的基础上,经过模拟
实验验证自己的猜想,亲历了实验探究的过程,学会了探究的方法,培养了学习
能力,提高了科学素养。
【学情分析】
1、已有认知分析:日食和月食是多数学生已经听说过的天文现象,对学生
来说这部分知识比较有吸引力,所以部分学生能够作一个简单的科学猜想。学生
对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识,还在五年
级上册学习了光是沿着直线传播的,可以说学生是有一定的知识基础的。
2、现存状况分析:本课虽然是学生听说过的天文现象,但是内容比较抽象,
离学生生活实际较远,学生对日食和月食成因的解释应该存在很大困难,所以在
学生操作模拟实验方面应该存在较多的问题,我在本课教学中适当降低实验方案
设计的难度,可以使得学生轻松探究,始终保有学习的积极性。
【教学目标】
1、科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到
地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳
射向月球的光。
2、过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
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能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食的成因。
3、情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设
计实验方案的重要性;
能够大胆的想象,表达自己的想法。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。
意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】
通过进行模拟实验,正确理解日食、月食的成因,比较完整地说出日食与日
食的形成原因。
【教学难点】
通过模拟实验的科学操作,比较准确地知道日食与月食的成因。
【教学准备】
学生准备:学生课前收集有关日食、月食的信息。
教师准备:课件;实验演示器材,四人以小组,每组一个手电筒、一个乒乓
球、一个小钢珠、一张科学记录单。
【课时安排】
1 课时
教 学 过 程
一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣:同学们,前面我们学习了月相变化,知道月球的圆缺变化是在
一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程,你们看
过吗?这叫什么现象?
(板书“月食”)
太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日食发生过程的图片)这叫什么现
象?
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(板书“日食”)
你们听说过日食和月食吗?关于日食和月食你有什么问题?这节课我们一
起来研究《日食和月食》。
(完成课题板书)
2、讲述:我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、(播放日食发生的过程录像)讨论并交流:日食发生过程有什么特点?从
这些特点中你有何推想?
4、小组汇报讨论结果,教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实
性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点:(1)太阳被一个物体挡住了;(2)挡
光的物体是圆形或球形的;(3)挡光的物体是运动着的;(4)挡光的物体看上去
和太阳差不多大;(4)地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
6、提出问题:根据日食的特点,你认为日食可能是怎么形成的?
(分析过程预设:(1)太阳被遮挡的部分边缘是弧形的,说明挡光的天体是
圆的。(2)在日食过程中,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明
挡光的天体,从地球上看与太阳一般大小(3)太阳被遮挡的部分从西边开始,
向东边移动,说明这个天体是自西向东运动的,综合以上分析,可能是月球挡住
了太阳的光辉。)
二、日食成因的模拟实验。
1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模
拟实验的方法来证实我们的推测?
2、分小组设计模拟实验的计划,设计时注意:
(1)用什么实验材料来做这样一个模拟实验?
(2)如何做实验 ?
(3)在实验中估计会出现哪些现象?
(4)观察到的哪些现象能说明日食发生了?
3、学生分小组进行模拟实验:一生用手电筒代表太阳,一生手持乒乓球代
表地球,一生手持玻璃球当月球自西向东运动,用玻璃球绕乒乓球转动一周表示
月球绕地球一周,看看在什么情况下看不见太阳。
(模拟实验要注意:所用的挡光物体要比被挡光物体小;挡光物体是运动的;
挡光物体是圆形或球形的。这一过程中,并不一定就会发生日食。只有玻璃球转
到电筒光和乒乓球之间,三者在一条直线上,并且三者之间的距离合适时,保证
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玻璃球的影子落在乒乓球上时,才会发生“日食”现象。)
4、交流:(1)模拟实验是如何做的?(2)哪些现象可以说明发生了日食?
(3)这时太阳、月球、地球各处于何种位置?(4)在什么情况下不会发生日食?
三、日食的成因。
1、用自己的语言说说日食的形成原因。
(当月球运动到太阳和地球中间,如果三者正好处在一条直线上时,月球就
会挡住太阳射向地球的光,在地球上处于影子中的人,只能看到太阳的一部分或
全部看不到,于是就发生了日食。)
2、出示日食成因示意图,阅读课本 54 页日食的成因。
3、教师在黑板上画出简图,让学生讲解日食的成因。
4、交流:你们从图中还有什么发现?
(1、发生日食时,不是地球上所有的人都能同时看到,只有处在月球影子
里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析,推断日食总是发生在农
历初一(朔)。)
5、过渡:那么月食又是怎么发生的呢?
(我国有天狗吃月亮的传说。在印度,某些部落认为月食是一条龙吞食了月
球,幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头,所以月亮很快就重现了。)
四、月食的成因。
1、谈话:请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时,三个天体的位
置又是如何的呢?
2、学生思考推测。
(预设:在月球运动过程中,如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线
上时,地球就会挡住太阳射向月球的光,这时地球上的人们就会观察到月食现
象。)
3、用模拟实验加以证实。
4、你能将月食发生的示意图画出来吗?(学生尝试画出月食成因示意图。)
5、根据示意图说说月食的成因。
6、讨论:月食发生在农历的什么时候?
(月食总是发生在农历十五(望))
五、总结拓展
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1、通过这节课的学习,你们有什么收获?比如对模拟实验有何认识?
2、思考:为什么有日环食现象而没有月环食现象?
(月食发生时,月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总
比月球大,所以月环食的情况是不会发生的。)
【作业设计】
同步练习册
【板书设计】
4、日食和月食
日食(农历的初一前后)——月球居于地球和太阳之间,三者在一条直线上
月食(农历的十五前后)——地球居于月球和太阳之间,三者在一条直线上
【教学反思】
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