2020苏教版小学科学六年级上册教案（附目录）含每课板书 67页

小学科学六年级上册教案 教材目录 第一单元 显微镜下的世界 1 水滴里的生物 2 做酸奶 3 馒头发霉了 4 搭建生命体的“积木” 第二单元 我们的地球 1 地球的形状 2 地球的表面 3 地球的内部 4 火山和地震 5 地表的变迁 第三单元 物质在变化 1 蜡烛的变化 2 铁钉生锈了 3 变色花 4 洗衣服的学问 第四单元 探索宇宙 1 登月之旅 2 太阳系大家族 3 看星座 4 探索宇宙 5 地球以外有生命吗 第五单元 假设与实验 1 假设 2 实验 第一单元 显微镜下的世界 1.水滴里的生物 【教学目标】 1．能够运用放大镜和显微镜观察微生物，并做好观察记录。 2．知道微生物是个体微小、分布极广的生命体，知道细菌、霉、病毒都是微生 物。 3．了解列文虎克是第一个发现微生物的人，懂得科学技术是在不断发展的。 【教学重点】 能通过显微镜观察、认识微生物。 【教学难点】 用显微镜观察、寻找水滴中的微生物。 【教学准备】 实验材料：放大镜 1 个、250ml 烧杯 1 个、滴管 1 个、显微镜 1 架、载玻片 1 片、 盖玻片 1 片、吸水纸 1 张、池塘水 1 瓶、草履虫培养液 1 瓶 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、引导学生观察采集的水样 1．观察水样：课前请大家从熟悉的地方采集了水样。 2．学生汇报。 3．可用放大镜等进一步观察水样并汇报。 4．假如让你进一步对水样进行观察，你想借助什么工具? （引导学生明白要想观察极微小的、肉眼看不到的物体要借助工具——显微镜） 5．激趣：取一滴水放在显微镜下，水滴里有什么？这将是怎样一个世界呢？ 二、了解显微镜的基本构造 1．讲述：既然我们想借助显微镜来做进一步的观察，下面就先来了解显微镜的 基本构造。 2．学生认识显微镜的基本构造及各部分的作用。 （构造：①镜座：镜座分量很重，用来稳定显微镜。 ②镜柱和镜臂：中间有活动的关节，可以用来调节角度，便于观察。 ③载物台：从镜臂基部伸出的圆板，中间有个通光孔。 ④反光镜：镜子可以任意转动，一面是平面镜，一面是凹面镜，光线通过反光镜 反射上来，通过光孔，照射到标本上来。 ⑤镜筒。 ⑥镜头：包括目镜和物镜，镜筒上端的叫目镜，下端的叫物镜。 ⑦准焦螺旋：能使镜筒上升或下降，起调整清晰度的作用。） 三、演示实验——显微镜的使用 1．教师示范使用方法。强调轻拿轻放。 2．使用显微镜观察时，教师强调以下几点： （1）反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛； （2）使用时要小心，镜头不要碰着玻片； （3）不能用手触摸目镜和物镜。 四、组织学生借助显微镜观察水样 1．谈话：显微镜下，水滴里到底会有什么?认真地来观察一滴水，看看你能发现 什么，把你的发现画在活动记录上。 2．学生分组观察。 （在学生活动时教师要注意巡回指导他们的观察活动，及时了解学生的发现，指 导他们正确使用显微镜观察） 3．汇报交流。水滴里到底有什么?它是什么样子的?在运动吗? 4．小结：在一滴水中，生活着许许多多个体微小、结构简单、大多是一个细胞 构成的生物，它们非常小，用肉眼根本看不到，只有借助显微镜才能看到，所以 叫微生物。（板书：微生物）刚才我们看到的那些不动的微生物中，最常见的是 水藻，有蓝藻、团藻、金藻等。运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。此外，水 中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌，细菌一般也是不动的，有 球状的、杆状的、螺旋状的。 5．认识其他的水中微生物：不同的微生物喜欢生活在不同的水域中，想看看水 中还有哪些微生物？（多媒体展示——水中各种常见微生物） 五、阅读列文虎克的故事并认识微生物的相关知识 1．学生阅读列文虎克的故事。 （1）谈话：你知道如此神奇的世界是谁第一个发现的吗? （2）学生阅读荷兰生物学家列文虎克的故事，教师作相应补充介绍。资料： 列文虎克 (1632～1723)荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者。1632 年 10 月 24 日生，1723 年 8 月 26 日卒,生卒地均在荷兰的代尔夫特。幼年没有受过正规教育。 1648 年到阿姆斯特丹一家布店当学徒。20 岁时回到代尔夫特自营绸布店。中年 以后被代尔夫特市长指派做市政事务工作。这种工作收入不少，又很轻松，使他 有较充裕的时间从事他自幼就喜爱的磨透镜工作，并用之观察自然界的细微物 体。由于勤奋及本人特有的天赋，他磨制的透镜远远超过其同时代人。他制造的 放大透镜以及简单的显微镜，形式很多；透镜的材料有玻璃、宝石、钻石等。他 一生磨制了 400 多个透镜。他的遗物中有一架简单的透镜,其放大率竟达 270 倍。 （3）提问：通过阅读列文虎克的故事，你有什么想法？假如现在让你用显微镜 去观察，你想观察什么? （4）学生自由发言。 2．认识微生物的种类和分布。 （1）组织学生用多媒体认识在空气中、土壤里、动植物的体表、体内都存在微 生物。 （2）谈话：看来微生物虽然极小但种类很多，在大自然分布极广，并且还有许 多微生物没有被我们所发现。希望我们大家也能像列文虎克一样将自己投入到微 生物的研究中。 六、拓展活动 1．提问：在日常生活中，在哪儿可以找到微生物？为什么说它们是有生命的？ 2．学生自由发言。可以提出自己证明的办法。 3．活动：用消毒牙签在牙缝里或在菜板上刮一刮，再把牙签放在载玻片的水滴 上划一下，盖上盖玻片，用显微镜观察，看看能不能找到微生物。 4．课外活动： （1）在一个干净的广口瓶中加入三分之二的冷水。 （2）将一些新鲜的和腐烂的叶子、草撕碎后放入水中，并加进一把泥土。 （3）将瓶子放在有阳光的窗户附近，三周后，利用放大镜就可以看见水里的变 化了。 【板书设计】 1．水滴里的生物 水藻、蓝藻、团藻、金藻 钟形虫、草履虫 细菌等 2.做酸奶 【教学目标】 1．能尝试自己动手做酸奶，知道酸奶是乳酸菌使牛奶发酵变成的。 2．知道细菌是一类分布极广的微生物，以及其对人类有正反两方面的作用。 3．知道病毒也是一类微生物，了解减少病毒和细菌传播的方法。 4．能够通过阅读、收集资料和交流认识细菌和病毒。 【教学重点】 做酸奶的活动。 【教学难点】 在模拟细菌繁殖的实验中计算细菌繁殖个数。 【教学准备】 教师材料：PPT。 学生材料：鲜奶、白糖、保温杯等。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 第一课时 一、 学习制作酸奶的方法 1．谈话：你吃过酸奶吗？知道酸奶是怎么做成的吗？ 2．学生交流吃酸奶的感受并猜测酸奶是怎样做成的。（让学生提出各种可能性， 教师不做任何评价；回去观察酸奶瓶上的配料表，或许会有所发现） 3．学生学习动手做酸奶。 （1）介绍做酸奶的方法： ①在锅里放入一些鲜牛奶，再加一些白糖，煮开几分钟。 ②消毒保温杯和勺子。（可用开水烫一烫） ③待牛奶冷却到 35 ℃— 40 ℃的时候，把鲜牛奶倒入自消过毒的保温杯，并往 里面加入适量的酸奶，仔细搅匀，并盖上盖子。 ④保温 8 个小时后，酸奶就做成了。 4．强调：制作酸奶时需要注意两个条件：一是温度，保持在 35℃—40℃左右； 二是卫生，所有的器皿要进行消毒处理。 二、布置作业 1．制作酸奶，下次带来和大家一起品尝。 2．为什么鲜奶会变成酸奶呢？回去查找相关的资料，下次交流。 第二课时 一、组织学生开展酸奶品尝会 1．谈话：前几天，我们同学们回家后亲自做了酸奶（板书课题）。今天，同学 们带来了亲自做的酸奶，真了不起！下面我们就举行一个酸奶品尝交流会。 要求：在酸奶品尝交流会上，你可以品尝其他同学做的酸奶，了解他是怎么做成 的，并且要选出你认为最好喝的酸奶。 2．学生分组进行品尝并交流。 3．全班汇报并交流。 4．质疑问难：在做酸奶和品尝酸奶的过程中，你产生了哪些感兴趣的问题？ 5．学生提出问题。（教师把学生的问题写在黑板上） 二、认识细菌及酸奶形成的原因 1．教师指导并帮助学生确定研究问题：为什么牛奶会变成酸奶? 2．学生针对问题讨论并猜测。 3．组织学生以小组为单位整理通过网络、书本收集有关细菌的资料 4．学生进行组内交流，然后每组选出代表进行全班交流。 5．民主评议小组研究情况。 6．教师小结： （1）细菌的基本形态特点及分布； （2）细菌的繁殖； （3）细菌与人和自然界的关系。 7．讨论并交流：你还能举出哪些有用或有害的细菌？ 三、了解没有细胞结构的病毒 1．讲述：下面老师再告诉大家一个秘密，动物、植物和我们前面所研究过的微 生物都是由细胞构成的，你知道吗 ? 在微生物大家族中，还有一种没有细胞结 构的成员，它就是病毒。 2．谈话：你听说过“非典”和艾滋病吗？它们都是由病毒引起的。 3．学生看教材插图认识形形色色的病毒。 4．提问：你对哪种病毒比较熟悉？不妨向同学介绍介绍。 5．学生交流。 6．教师小结：病毒个头很小，有的病毒，几千个拼接起来才有一个细菌那么大。 病毒单独存在时，不会生长、繁殖，像一个没有生命的非生命体。然而，一但侵 入其他生物的活细胞中，就能够生长繁殖，对生物体产生很大的影响。比如，麻 疹病毒等。病毒比细菌小得多，有的病毒，几千个拼接起来才有一个杆菌那么大， 所以，一般只有用电子显微镜才能看到它。 7．谈话：你还知道哪些危害人类健康的病毒？ 四、了解细菌的功与过 1．学生阅读资料，并结合课外查找的资料，谈一谈细菌的有功之处。 2．教师小结细菌的有功之处，并伺机出示有关的图片资料或视频资料。 3．学生阅读资料，并结合课外查找的资料，谈一谈细菌的过。 4．教师小结细菌的过，并伺机出示有关的图片资料或视频资料。 5．谈话：对待细菌，我们要一分为二地看待。 五、认识病菌的传播途径及预防措施 1．提问：病菌是通过什么途径侵入人体的呢？ 2．学生猜测。 3．模拟病菌通过皮肤接触传染的活动：一位同学用沾粉笔灰的手和第二位同学 握手，依次传递下去，粉笔灰就传给了握过手的同学。其实有些病菌的传播也是 这个道理。 4．讨论：还有什么其他途径会使病菌沾到你的手上？我们应该怎么预防？ 5．学生交流。 6．谈话：除了皮肤接触以外，还有哪些途径会使病菌侵入人体？ 7．教师补充介绍有关病菌传播途径的资料。 六、课后拓展 举行一次减少致病细菌传播的小型宣传活动。 【板书设计】 2.做酸奶 细菌 病毒 病菌 3.馒头发霉了 【教学目标】 1．能利用显微镜观察物品上的霉菌。 2．能够用图或文字表示显微镜下霉菌的特点。 3．能够设计有控制变量的探究性实验，研究物体发霉的条件。 【教学重点】 探究在什么情况下物体容易发霉。 【教学难点】 设计有控制变量的探究性实验。 【教学准备】 教师材料：PPT。 学生材料：一次性手套、镊子、培养皿、放大镜、显微镜，发霉的食物和新鲜食 物。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、导入 1．同学们请看，我这有一块馒头，它怎么了？（长毛了） 在科学上，这种现象我们称作发霉了。 2．今天我们就来讨论这个话题。（板书课题） 二、认识霉菌 （一）初步观察 1．这块馒头还能吃吗？ 2．对，发霉的食物有可能会危害人的健康。所以，我们在观察时，要带上手套， 用镊子夹取，不要轻易品尝。（教师演示）明白吗？ 3．请同学们仔细观察，比较发霉的食物与新鲜的食物有哪些不同？ 4．学生观察。 5．说一说你的发现。 （二）细致观察 1．放大镜观察 A．其实，食物发霉是霉菌在作怪。因为霉菌，新鲜的食物与发霉食物有了这么 多不同。那么霉菌到底什么样呢，我们借助放大镜再次观察，这次要仔细观察霉 菌，用准确的语言描述你看到的。 B．学生观察。 C．放大镜下的霉菌是什么样的？ D．看来霉菌有很多种，形状各异。 2．显微镜观察 （1）同学们观察得很细致，但还是有看得不够真切。因为霉菌实在太小了。不 过，把它们放在显微镜下看得就可清楚了。想看吗？ （2）老师在课前已经把霉菌切片做好并放到了显微镜下。同学们只要仔细观察 就好。 （3）我们来看用显微镜观察的注意事项：（课件出示） 观察要求：1.不要随意调整显微镜，光线暗时只能调整最下面的反光镜。2.观察 霉菌时要闭上另一只眼睛。 （4）小组观察、汇报。 （5）老师收集了一些显微镜下的霉菌，大家一起欣赏一下。（课件出示视频） 3．同学们通过肉眼、放大镜、显微镜逐步、详细的观察了霉菌。那么你认为霉 菌有生命吗？说出理由。怎样才能证明？（学生提出想法） 4．对，我们来培养一些霉菌。 三、设计实验 1．你认为食物的发霉与什么有关？举例说明理由哟。 2．说出你的猜测。（时间、水分、温度、空气） 3．同学们的猜测是否正确呢？我们要用实验来验证。 4．请同学们根据猜测的环境来设计一个有关食物发霉的实验。食物任选，在小 组内研究一下，并记录实验方案。 5．说一说你们小组的实验设计。（各组提出异议。） 好，既然有了想法，各组就讨论并完善实验方案吧！ 6．再次汇报，确定实验方案。 四、布置作业 其实，食物发霉的实验还有很多方法，形式。同学们课后可以按照实验方案完成 实验，也可以自行再设计实验并完成。 ［设计意图：放飞塑料袋的实验过程简单、现象明显，一下引起了学生的惊叹， 激发了学生学习和探究的兴趣。］ 【板书设计】 3.馒头发霉了 适宜环境：温暖、潮湿（？） 4.搭建生命体的“积木” 【教学目标】 1．能用调试好的显微镜观察洋葱、人体表皮细胞。 2．知道构成生命体的基本单位是细胞。 3．知道细胞有不同的形态、结构和功能。 4．体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。 【教学重点】 观察洋葱表皮和人体表皮的细胞，并进行比较。 【教学难点】 理解细胞是构成生命体的基本单位。 【教学准备】 教师材料：PPT。 学生材料：显微镜、洋葱与动物表皮细胞切片等。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、调动学生已有经验，导入新课 1．谈话：在小时候，我们或许都玩过积木，你们用它搭过什么呢？ 2．学生自由交流。 3．提问：如果把我们把自己的身体或其他有生命的物体比做房子，那么搭建生 命体的“积木”又是什么？ 4．学生思考、推测。 二、认识细胞的形状、结构特点 1．学生观察教材第 11 页的细胞图，可以补充一些其他细胞的图片。 2．交流、汇报：这些细胞的形状、结构有什么特点。 3．小结，并激发学生兴趣：细胞是构成生命体的“积木”；大多数细胞都很小， 要借助显微镜才能看清，但个别细胞却很大，如鸡蛋中的蛋黄。 三、指导学生观察洋葱表皮和人体表皮 1．教师提供洋葱表皮和人体表皮的切片。 2．学生借助显微镜来观察，并将观察到的情况画下来。 3．汇报：你们发现了什么?是否看到了一个神秘的生命世界？ 4．学生汇报、交流。 5．教师提问：在显微镜下看到的洋葱表皮和人体表皮结构有什么不同? 6．学生汇报。 7．教师小结：你们做的真好，个个都像小科学家一样，知道了洋葱表皮是由许 多个近似于长方形的格子组成，每个格子实际上是一个近似的长方体，这就是一 个细胞。人体表皮也是由许多不规则的细胞构成的，细胞之间的界限不是很清晰。 两种细胞的形状、大小不完全一样，不同的细胞有不同的形状和功能。 四、指导学生认识细胞的有关知识 1．教师谈话：关于细胞的发现，还有一段故事呢! （学生观看多媒体课件或者阅读教材 12 页的资料——胡克发现了细胞） 2．教师小结：生命体大都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。生 物体的生长发育过程就是细胞的生长发育过程；生物体的衰老、死亡也是由细胞 的衰老、死亡引起的。 五、拓展活动：模拟白细胞杀死入侵的病菌 1．阅读，说说病菌是怎样入侵人体的。 2．分组模拟白细胞消灭病菌的游戏。 （选定几个学生扮演“病菌”，三四个同学为一组手牵着手扮演“白细胞”，然 后“捕捉”病菌，把它包围起来） 相关链接：观察洋葱表皮 （1）方法：取一个载玻片，滴几滴清水，然后用刀片在洋葱表面轻轻地划个“井” 字，用镊子将“井”字中间的薄膜撕下来，放在载玻片上的水中，展平，用镊子 夹住盖玻片盖上，用碘酒染色，从左边滴一滴稀释的碘酒，用吸水纸在右边将碘 酒液吸过来，放到显微镜的载物台上，夹好。 （2）现象：显微镜下的洋葱表皮没有肉眼看到的那么简单，它是由一个个的小 格子构成。这些小格子细长细长的，两头有的较尖，它们排成排，紧挨着，整齐 得就像砖块垒成的墙。 （3）结论：科学家给这些小格子取名叫“细胞”。每一个小格子就是一个细胞， 每个表皮细胞的结构都是基本相同的。 注意：洋葱表皮不能用手拿，只能用镊子轻轻地夹住。 【板书设计】 4．搭建生命体的“积木” 细胞： 大小 形状 功能 第二单元 我们的地球 1.地球的形状 【教学目标】 1．让学生知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折过程。 2．知道地球的形状和大小。 【教学重点】 让学生知道人类认识地球形状的曲折过程。 【教学难点】 比较观察船体在球面和平面上航行的差异。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：地球仪、小帆船。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、导入 1．谈话：今天老师和同学们一起来了解我们的地球。 2．提问：地球是什么形状的？谁知道？（生答：圆的，球的等）师追问：你怎 么知道的？（生答：看书，观察地球仪，看电视等） 3．谈话：同学们知道的可真多，我们平时要多读书，还要多留心观察周围的事 物。 4．师：出示地球仪和（大屏幕出示地球形状的图片）谈话：准确的说地球是个 椭球体， 5．提问:我们站在地球上能看到地球的全貌吗?（生答，不能） 6．师：地球太大了，我们站在地球上只能看到地球的一部分，有一句诗叫“不 识庐山真面目，只缘身在此山中”。那么要想看到地球的全貌我们只能怎么办？ （生：飞离地球到太空） 7．师：由于科学技术的局限，我们人类在 1961 年才第一次飞离地球，在遥远的 太空观察到地球,可你们知道吗，在此之前，人类就已经知道地球的形状了，他 们是怎么知道的呢？今天老师就和你们一起去了解人类探索地球形状的艰辛历 程。（板书课题《地球的形状》） 二、观察探究 （一）了解古代对地球形状的探索。 1．师：古时候，那时的人们对我们周围的世界还不十分了解，但是他们也在不 断的观察，不断的学习，并逐渐掌握了很多本领,如取火，炼铁等，在不断学习 的过程中，肯定也会有人在想，我们脚下的这片大地到底有多大呢？它是什么形 状的呢？你知道他们最初对地球形状的解释是什么吗？ 2．师，老师收集了一些资料，我们一起来分享。 3．（大屏幕出示）生读古人对地球形状的猜测，师适当的点拨并板书古印度， 古埃及，古中国，张衡等对地球形状的各种猜测。 4．师：当然，因为条件的限制，他们不可能清楚地球的真实面貌，所以那时人 们对地球形状的认识还停留在没有依据的猜想上。 5．师：后来，随着社会的发展，人们接触到的事实越来越多，人们已经不再是 没有依据的猜测，开始了有依据的推测，其中比较杰出的代表是古希腊学者亚里 斯多德，他观察到月球的变化，根据月食现象进行分析，推测了地球的形状 6．提问：什么是月食？（生回答月食的概念） 7．师：月食是地球转到了太阳和地球的中间挡住了地球射向月球的光，月亮上 会有地球的影子 8．（大屏幕出示月食现象）师：观察一下地球边缘是什么形的？（生圆弧形） 9．提问：据此可以推测地球是什么形状的？ 10．生汇报（球体或近似球体）。 11．师板书：地球是球体或近似球体。 12．师小结：看来人们也在不断在用实证去修正猜想，到了近代，在长期的实践 中人们站在海岸边，观察远处的航船，又有了新的发现。 （二）近代对地球形状的探索。 1．师：现在我们来模拟一下，你们是站在海岸边的人们，老师手中的船是进港 出港的船只。 2．请同学们猜一猜船在进港时你会看到什么现象，出港时你又会看到什么现象？ 3．生汇报猜测的结果 4．师：下面我们来通过实验验证一下你的猜测，观察时注意视线与地球仪的顶 端保持水平（师演示实验） 5．师：汇报你的发现 6．师：确实进港时先看到桅杆，后看到船身，出港时桅杆先消失，船身才逐渐 消失。 7．师：课前老师让同学们折了很多小纸船，下面同学们在桌面演示进出港的船 只，看看你有什么发现。 8．师汇报你的发现 9．（大屏幕出示对比实验）请同学们看这两种不同的现象，我们站在海岸边观 察远处的航船，总是先看到桅杆，后看到船身，这说明什么呢？ 10．生汇报。 11．师：小结：这一现象推测地球是球体 12．师：因为坚信地球是球体，1519 年 9 月葡萄牙航海家麦哲伦带领他的船队 从西班牙出发一直朝着一个方向航行，验证了一个伟大的猜想，我们来看一下， （大屏幕出示路线图）讲述麦哲伦的环球航行故事 （三）现代对地球形状的探索。 1．随着科学技术的发展，现在人们已经能够在遥远的太空观察地球了。 2．你了解哪些航天方面的知识和大家汇报一下，我们一起分享（生汇报生 1： 神州五号航天员是杨立伟，生 2） 3．大屏幕出示图片 4．杨利伟在太空会是一种什么样的状态呢，我们一起去感受一下。 5．希望同学们好好学习，将来到太空去旅游，地球是个椭球体，它到底有多大 呢，我们来看图片（大屏幕出示） （四）了解地球的大小 1．师：地球有多大，谁来汇报 2．生汇报：地球赤道半径，地球的周长，地球表 面积的大小。 3．师，地球到底有多大呢，我们来做一个小计算，通过计算体会地球的博大 三、课堂总结 人类认识地球经历了漫长而曲折的过程，不断猜测又不断验证，这种精神值得我 们大家学习，地球是我们的家园，我们生活在地球上，我们应该怎么做呢（生汇 报植树造林，不乱扔垃圾等） 四、课堂延伸 下节课我们继续学习地球母亲的知识。 【板书设计】 1.地球的形状 1．古代：古印度：龟驮说 古中国：盖天说 张衡：浑天说 2．近代：根据进港，出港船只推测地球是球体 麦哲伦环球航行验证地球是球体 3．现代：飞离地球到太空亲眼看到地球是球体 2.地球的表面 【教学目标】 1．能够收集各种不同地貌特点的图片和资料，能够制作地貌模型并交流地貌特 点，能够描述家乡地貌特点。 2．知道地球表面有各种各样的地貌，认识一些典型的地貌。 3．体验动手制作的快乐，并愿意与同伴分享自己的快乐，了解自己的家乡，热 爱自己的家乡。 【教学重点】 知道地球表面有各种各样的地貌形态。 【教学难点】 制作地表模型。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：事先做好的一个模型、泥、沙、石块、各种枝叶、水、各种颜色的粉 笔灰、网格纸、白纸、彩笔等。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、导入 1．出示很多风景图，让学生说说是哪里，老师简单介绍。这些美景就在我们生 活的地球上，除了这些美丽的山水，我们的地球上还有些什么呢？ 2．谈话：请同学们说说你所知道的地球表面是什么样的。（结合学生的回答适 时出示有关大气、水、岩石的图片，明确认识） 3．小结：地球表面有大气，大气是构成地球的气体；有岩石，岩石是构成地球 的固体；还有水，水是构成地球的液体。还有就是我们在地球上看到的各种各样 的生物。 二、制作地表模型 1．谈话：在地球形成的漫长历史中，地球表面不断在发生变化，使地球表面呈 现出不同的地形。 2．提问：地球表面都有哪些地形呢？了解地形可分为平原、山脉、河流等 3．谈话：大家想不想把看到的地形呈现在自己的眼前，即把它们做出来呢？ 4．出示事先做好的一个模型，讨论可以用哪些材料来完成。 5．分组讨论设计图。（小组之间协调分工，尽可能地呈现多种多样的地表类型。） 6．讲述布置要求：想好了再做，用多少拿多少，多的送回，允许各组去参观。 （下面我们四个人一组，来制作一个你们喜欢的地方的模型，材料都已经放在你 们的实验桌里了，注意不要把东西弄到地上，不要把地面桌面弄脏。） 7．学生领取材料，开始制作。 8．学生制作活动，教师巡视指导。 三、指导画模型 1．谈话：刚才我一直在各组“旅游”，你们设想的这些地方真的很漂亮，（举 例表扬表现出色的小组）。下面我想请大家把你们设计的这些地方描在我的这张 明胶片上，这样我们就可以永久保存它们了，愿意吗？ 2．讲解：这个明胶片上一面是有粘性的，大家用手指一摸就知道了。我们把光 滑的一面朝下盖在大家制作的模型上，用水彩笔在上面描出地形的轮廓，然后根 据不同的地形涂上不同的颜色，比如小河可以用蓝色。描的时候要利用这上面的 网格把图画的更准确些。 3．学生描图，上色。（教师注意学生在这个过程中的问题，及时提供帮助，如 俯视图和平时看到物体的角度不同） 4．谈话：现在，我们把画好的图后面放一张白纸，举起来向大家展示一下，你 们看我们画的是什么？（师生讨论） 5．谈话：没错，我们画的就是地图啊，当然真正的地图要画很大的地方，别说 没有这么大的纸，就算有也是不可能这样做的，测绘人员观测了地形以后还需要 按照比例缩小才能制成地图。我们把书翻开，你们看这里的方格图就比我们的明 胶片小了很多，你能把我们的地图正确地画到这儿吗？该怎么画？ 6．讨论交流。 7．在书上制作地图。 8．谈话：为了精确地、全景式地描绘地球地貌，摄影师在飞机上进行航空拍摄。 20 世纪 70 年代以后，人们开始利用更先进的卫星在空中拍摄地球，从而获得更 清晰、更准确的图片。 9．出示几张航空照片。引导学生比较这两种手段各有哪些优点，并与过去的手 段进行比较，突出它们的先进性。 10．让学生说说还有哪些现代手段，引导学生预测未来描绘地貌的方法。 四、了解世界地形 1．出示地形地球仪，提问：在这个地球仪上最多的颜色是什么？它代表什么？ 2．师生共同探讨地球仪上所表达的意义。认识各种颜色表示不同的地形。 3．出示世界地形图，提问：世界上有几大洲？几大洋？哪些地方是海拔比较高 的地方？南极应该在哪里？北极应该在哪里？ 4．学生回答。 5．小结：我们的世界一共有七大洲、四大洋，海洋在地球上占到了大部分，陆 地上又是高原多，平原少。我们的家乡地处长江下游，这里属于平原，和世界上 很多大江大河的下游一样，这里也是美丽富饶的地方。希望大家能努力学习，长 大了让我们的家乡变得更美丽。 五、认识地图 1．提问：今天，很多同学都带来了地图，在我们的生活中哪些地方需要用到地 图？（学生讨论交流） 2．出示几个图例，提问：你能看懂地图吗？这在地图上一般都表示什么？ 3．讲解图例。（具体图例情况参见常见的地图） 六、总结全课、拓展 有句俗话说“三山六水一分田”，就基本概括了地球表面的地形情况。结合今天 所学的知识，你能解释这句话的意思吗。 【板书设计】 2.地球的表面 地球的表面：水 岩石 大气层 地图：上北下南，左西右东 图例：河流湖泊、沙漠、铁路、运河等 3.地球的内部 【教学目标】 1．能够通过选择、制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果，能够查找 有关地球内部构造的资料。 2．知道地球内部分为地壳、地幔和地核，知道地球内部有炽热的岩浆，知道科 学研究中可以用模型来解释问题。 3．体会探究地球的乐趣以及在科学研究中建立地球模型的意义。 【教学重点】 了解地球内部的构造。 【教学难点】 能推测科学家如何获得有关地球内部的信息。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：暗盒、橡皮泥、尺、小刀。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、游戏导入——猜物体 1．提问：（出示装有不同物体的盒子）同学们面前的课桌上有一些暗盒，分别 放有不同的物品，不打开盒子，你用什么方法能够猜出盒子里装有什么？ 2．学生回答。 你是通过什么方式知道的？ 3．谈话：同学们通过看、摸、摇、听、敲、掂等多种方法来推测盒子里的物品 是什么，那在我们脚底下的“大盒子”——地球里面有装了些什么呢？你想了解 吗？今天我们就来研究“地球的内部”。（板书课题） 二、学生交流已知的地球内部的信息 1．提问：我们每天都“脚踏实地”地站在这个地球上，那么地球里面到底是什 么样的呢？ 2．学生交流、汇报。 3．提问：你们这些对地球内部的认识又是从哪里来的？ 4．学生回答。 5．讲述：确实，在我们身边，书籍、电视、广播、网络等都是我们的老师，我 们可以从它们身上获得知识。书籍、电视、广播、网络上的这些知识又是谁提供 的？（科学家） 三、认识地球的内部构造 1．要想知道地球内部相关的信息，科学家是如何知道的？ 生：挖，钻，打开…… 科学家的确想到了这个办法，可是到目前为止，在最先进的技术下人们所能达到 最深的距离只有 18 千米，若把鸡蛋比作地球，他们连蛋壳还没钻破呢！显然这 个方法行不通。 2.提问：你刚才研究暗盒的方法对研究地球的内部构造有什么启发吗？ 学生讨论、汇报。（通过收集地球内部的信息来猜测地球内部的构造） 3．提问：你认为科学家会从哪儿收集有关地球内部信息的证据？ 学生讨论。 火山喷发、地震、地热 4．从这些方面可以了解到哪些信息？ 学生汇报、交流。（火山喷出来，说明地球内部有巨大压力；熔融的岩浆，说明 地球内部温度高，火山喷发时有岩浆和气体喷出可以知道地球内部的物质） 5．科学家正式通过这些途径对地球有了一些认识，但这些不够全面。后来经过 科学家的不懈努力，发现借助地震波特征可以更有效的了解地球的内部。地震波 有什么特征呢？ 自习书上 6．视频介绍地球内部构造及人类对它的认识程度。 从视频中你获得了哪些有关地球内部的信息？如果把地球比作鸡蛋，那么，蛋黄 好比什么？蛋白呢？ 四、制作地球内部构造模型 1．谈话：地球如此之大，我们不能把它打开直接观察。大家知道地球的内部构 造是科学家利用各种方法推测出来的，为了方便解释难以观察到的事物内部结 构，科学家常常会通过建立模型直观地解释他们的思想和发现。现在你能用橡皮 泥来建立一个能够“打开的地球”模型吗？各小组讨论一下：应该如何制作？ 提示：可以从材料，方法，注意点方面考虑。 2．小组讨论： （1）如何区分地球内部各个圈层？ 师：你们准备怎样来建立一个能够打开的地球构造模型呢？ （受鸡蛋的启发，准备用灰、黄、红三种颜色的橡皮泥分别代表地壳、地幔和地 核。） （这三种颜色还代表不同的温度呢。） 师：很好！不仅能区分三个圈层，而且还能表示各自温度的不同。 （我们觉得所需的橡皮泥的量还不一样，因为每层的厚度不同。） （2）怎样确定各个圈层厚度？ 师：如何来确定厚度呢？ （根据书上的数据我们算出来：地核直径、地幔的厚度比例约为 10：4。） （制作时还要注意同一层各处厚薄要均匀。） 介绍卡尺的作用。 …… 3．交流汇报，确定方案。 4．分组制作。 5．交流、展示、评价。 地球是由里及外是由地核、地幔、地壳构成的。地核最厚，地壳相对于地核只是 薄薄的一层。 五、课后拓展 本节课只是对地球内部进行了浅显的探究，地球内部远不止我们想象的那样简 单，课后发挥你的神通，比比谁对地球更了解。 【板书设计】 3.地球的内部 暗盒 火山、地震波等 地球的内部 地核 地慢 地壳 4.火山和地震 【教学目标】 1．知道火山与地震的形成原因以及预防地震的措施。知道我国是世界上最早研 究地震的国家之一，了解张衡及他的贡献。 2．会做模拟火山与地震和地震的实验。 【教学重点】 了解火山和地震的成因以及预防地震的措施。 【教学难点】 做火山与地震模拟实验。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：（1）模拟火山喷发实验材料：面粉、番茄酱、不锈钢盒子、火柴、 三脚架、酒精灯（2）模拟地震实验材料：积木、街道示意图、鞋盒 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、提出话题，引出新课 1．火山和地震是比较常见的、破坏力巨大的自然灾害。2008 年 5 月 12 日在四 川省汶川县发生了震惊世界的汶川大地震。地震给灾区造成的巨大的损失，夺取 的数万人的生命。 2．同学们，火山和地震是人为的现象吗？（不是）对，火山和地震是地球上的 自然现象，那你知道火山为什么会喷发？美丽的地球为什么会地震呢？遇到火山 和地震时我们又该怎么办呢？这节课，就让我们一起来研究它们！（出示课题） 二、探究火山成因与模拟火山喷发 1．认识火山发生时的现象。 （1）播放课件，给学生介绍火山喷发的有关情况。 （2）同学们从火山喷发的视频中获得了什么？ 生：火山喷发会有一些现象：喷出红红的岩浆，冒出气体，隆隆声响，伴随地震。 （3）从火山喷发的这些现象你能获得哪些信息。 学生讨论交流：红红的岩浆说明地球内部高温，有融融的岩浆；喷出说明地球内 部有压力；冒出气体说明地球内部有一些气体或其他物质， （4）出示火山示意图，了解火山的成因。 地球的内部可以释放出巨大的能量，使其所在的某一区域的热能特别集中。在那 里，高温将岩石熔化成熔融态的岩浆，并有气体不断释放，使岩浆和气体所受到 的压力越来越大。如果上覆岩层比较脆弱或发生断裂，岩浆和气体便会“乘虚而 出”，从地球深处喷出来，形成景色壮观的火山。 2．了解研究火山的英雄：法国火山学家卡蒂娅·喀夫特和摩希斯·喀夫特夫妇。 3．做火山喷发的模拟实验。 （1）用面团在小不锈钢盆上做成山的形状，再在面粉团中间挖一个小洞。 （2）往洞里倒入一定量的番茄酱，用薄薄得一层面粉封住洞口。 （3）将铁盒子放置在铁架台上，用酒精灯加热，观察受热后番茄酱的外溢现象。 4．了解火山喷发的影响。 5．说一说如果我们遇到火山喷发时应怎么办？（远离） 三、探究地震成因与模拟地震 1．学生根据收集的资料说说地震的现象与成因，教师相机补充。 2．课件展示地震的成因。 3．简要介绍我国发生的大地震。 4．了解一些地震名词：震源、震中、震中距、震级 5．师生共同做地震的模拟实验，并作出解释。 （1）在木箱上面画出街道图形。在每个街道的拐角处布置小木块模拟楼房。 （2）轻敲纸箱底部，使房屋倒塌，记录倒塌情况。 （3）重敲纸箱底部，使房屋倒塌，记录倒塌情况。 6．避震小常识 （1）观看影片，了解避震知识。 （2）做避震演习。 四、课堂小结 这节课我们了解了火山和地震现象以及它们的成因，知道了如何在火山、地震来 临时做好自我保护。希望同学们课后能继续搜集有关资料，了解更多火山和地震 方面的知识。 【板书设计】 4.火山和地震 5.地表的变迁 【教学目标】 1．知道地球的地表是不断变化的,并且地表变迁是一个漫长的过程,知道什么叫风 化、侵蚀。 2．会做模拟岩石风化、侵蚀的实验。 3．感叹自然的力量，欣赏自然的美。意识到人与自然要和谐相处。 【教学重点】 了解岩石的风化和侵蚀对地表的影响。 【教学难点】 了解家乡地表的改变情况。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：酒精灯、烧杯、水、小石子、水槽、泥土、喷壶等。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、复习导入 1．经过前阶段的学习，同学们已经知道地球上有很多地形地貌，谁来说说都有 哪些？ 2．揭题：多美的地貌组成了多姿的地球，但从古到今地球的表面都是这样吗？ 熔融的岩浆 地球的缝隙 震源 震中 火山 地震 今天这节课我们一起来探究地球表面的古往今来。（板书课题：地表的变迁） 二、探究喜马拉雅山的过去 1．过渡：喜马拉雅山和珠穆朗玛峰，大家都很熟悉吧？（因为它们是世界最高 的山脉和世界最高的山峰）但有人说这里在很久很久以前是一片汪洋大海？你同 意这样的观点吗？ 2．学生讨论，汇报。 3．交流：为什么说那里可能是海洋？有何证据？（海洋动物化石，地球内部是 运动的） 4．小结：只有证据才能说明事实。 5．简要介绍沈括与他的地质变化观点。 6．了解家乡地表的变化。（由麋鹿生存的环境想到曾经的姜堰是一片沼泽） 三、探究改变地表的力量 1．过渡：有了证据，科学家才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰等地形有惊人的推 测，既然世界最高峰有这样的变迁，那世界上各种的地表形态又是什么力量造就 的呢？ 2．出示图片，学生交流讨论。 3．适当小结：是太阳、风、雨水、火山喷发等力量造就了地球多姿的地表形态。 四、模拟自然界的风化和侵蚀作用 1．过渡：太阳、风、冰川、海浪、流水真有这么大的力量？ 2．学生交流生活中常见的一些现象，如龙卷风、海啸、泥石流、火山喷发、地 震等带来的地表变化。 3．（出示一块石头）谈话：岩石坚硬无比，为什么一些巨大的岩石最后会变成 细小的沙子和泥土呢？ 4．学生讨论、汇报。 5．我们能不能用实验验证猜想了？ 6．引导学生利用实验器材模拟石头在自然界中风吹日晒而由大变小的现象。 7．出示风化定义。 8．大石头在风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的情况下变成了小石头，这些小石 头又怎样遍布我们周围的？ 9．学生讨论、汇报。 10．在实验室中我们可以怎样来模拟这一现象呢？ 11．学生设计并进行模拟流水搬运砂石的实验。 12．提问：在大自然中除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走了？ 13．出示侵蚀定义。 五、了解人类活动对地表的影响 1．提问：人类的活动在地球上已有几百万年，那人类的活动对地表的变化有影 响吗？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？ 2．分组讨论。 3．汇报交流。 六、课后探究、拓展 了解家乡历史上地表改变的情况。猜测将来还会怎样变迁？你准备怎么研究？ 【板书设计】 5.地表的变迁 自然力量：火山、地震 风化、侵蚀 人类活动：开山挖石、填海围田 第三单元 物质在变化 1.蜡烛的变化 【教学目标】 1．能从蜡烛熔化和燃烧、水的三态变化、铁钉生锈等现象中归纳出物质变化的 两种类型，既形态的变化和产生新物质的变化。 2．初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达和概括。 3．知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一 类会生成新的物质。 4．意识到物质是在不断变化的，这种变化无时无刻不发生在我们身边。体验实 验获得证据、交流获得结论的重要。 【教学重点】 通过物质变化的实验，认识物质的两类变化。 【教学难点】 寻找证据判断物质变化的种类。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：蜡烛块、蒸发皿、酒精灯、铁架台、石棉网、木夹、沾有石灰水的烧 杯、白磁盘、烧杯等 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、激趣导入 1．同学们喜欢看魔术吗？ 2．看老师表演魔术，注意仔细观察，看发生了什么变化？老师这有两种液体， 看看有颜色吗？（走到学生中间）现在把这两种液体混合，看看有什么现象产生？ 如果老师再加入一种液体，看看又会发生什么变化。 3．刚才魔术中的物质在悄悄发生变化，其实类似的变化在我们身边无处不在。 比如说，铁会生锈，冰会融化，秋天树叶变黄，看，老师手里有什么？（蜡烛做 的冰棍）今天我们就通过蜡烛来研究我们周围的奇妙变化。（板书课题：蜡烛的 变化） 二、研究蜡烛 （一）观察蜡烛。 1．同学们你们见过蜡烛吗？谁能简单介绍一下蜡烛？（2 人） 生：蜡烛可以发光、光滑、有点软，可以照明。 2．课前老师准备了一些蜡块，（老师拿起蒸发皿）放在蒸发皿中，现在请你可 以看一看、摸一摸，看看还有什么新发现？ 看好的小组请坐正，表扬几个小组。 生：光滑、硬、容易断、易碎。 3．你们观察得真仔细。 （二）加热蜡块 1．如果我们加热蒸发皿中的蜡块，蜡块会有什么变化？冷却后，又会有什么变 化？请同学们根据经验猜一猜？ 生：交流 2．我们预测的结果到底对不对呢？还是让我们通过实验来验证。 （看大屏幕）今天老师为每个小组准备了这样一些器材：酒精灯、三脚架、石棉 网（是放在蒸发皿下面的，目的是为了使蒸发皿受热均匀）、蒸发皿（蜡块）（同 时演示）。 3．做这个实验时，我们需要注意什么？（请看大屏幕） （1）蜡块完全熔化后，应立即停止加热。（酒精灯用灯帽盖灭） （2）加热时不能用手拿蒸发皿，加热结束后用夹子取下，放在硬纸板上。 （3）重点观察：蜡块熔化后和冷却时的状态。 （4）安静的观察，并及时填写实验记录。 清楚了吗？好，开始. （学生实验） （板书：加热蜡块） 4．组织学生：现在请完成实验的小组坐正，组长整理好器材放到桌肚下面，现 在所有同学坐正看老师， 5．提问：刚才你看到了哪些现象，谁能说说？ 生：蜡烛慢慢地熔化，又慢慢地凝固。 生：蜡烛的底部先熔化。 6．同学们观察很仔细，其他小组观察到的现象也和他们一样吗？ 7．冷却后蜡块的形状还和加热前的形状一样吗？ 生：不一样，它冷却时形状和蒸发皿相似。 8．在这个实验过程中蜡块发生了由固体→液体→固体一系列变化。 （板书：加热蜡块 固体—液体 形态的变化） （不产生新物质） 9．这些变化只是蜡烛形态的变化。 （三）点燃蜡烛 1．刚才我们加热了蜡块，看，老师这儿有一支蜡烛，如果现在点燃蜡烛（点燃）， 又会看到什么现象呢？ 生：发光、发热（板书） 2．现在老师手里的蜡烛有这么长，如果再烧一会，蜡烛会有什么变化？（出示 短蜡烛） 生：…… 3．为什么会变短？（为什么会消失？）消失的部分到哪里去了？变成什么了呢？ 生：变成二氧化碳。 4．怎样证明这种气体就是二氧化碳气体呢。 生：用澄清的石灰水。 5．怎样才能看出来呢？我们可以把把沾有石灰水的杯子罩在火焰上（演示）。 如果这种气体真是二氧化碳，这个实验我们会观察什么？ 生：水滴变浑浊；杯子内壁变浑浊。 6．还会变成什么？ 生：变成黑烟。 7．是吗？怎么收集到这些黑烟呢？我们可以把一个白瓷盘放在火焰上方，立刻 取下盘子，看看盘底下方会出现什么？（演示） 8．现在我们一起来看一下实验报告单（大屏幕），看这个实验中我们到底要研 究什么？ 在这个实验中我们应该注意什么呢？（大屏幕）实验注意事项 9．下面请小组长上来拿一个内壁沾有石灰水的烧杯，大家按照实验记录纸上的 顺序完成实验 （学生实验） 10．组织学生：现在请完成实验的小组坐正，现在所有同学坐正看老师，现在请 大家说说刚才的实验你发现了什么？ 11．通过刚才的实验我们可以知道蜡烛燃烧可以生成二氧化碳、黑色物质，那还 会不会生成其他物质呢？（板书：点燃蜡烛 二氧化碳 黑色物质） 12．老师这有一个干燥的冷烧杯，我把它罩在火焰上方，我们立即观察烧杯内壁， 看看烧杯内壁有什么生成，我请一位同学来摸一摸。 生：水 13．（在学生回答的基础上，小结）刚才我们三个实验告诉了我们：蜡烛主要变 成了水、二氧化碳、黑色物质等，同时还伴随了发光发热的现象（师结合板书） 14．我们对蜡烛进行了加热和点燃的实验，它们有什么不同？ 生：加热没有新物质，点燃有新物质。（板书） 15．是的，你们的观点与科学家的观点不谋而合，他们也把物质的变化分为两类。 （看大屏幕） 在自然界中物质的变化有两大类：一类仅仅是形态的变化（包括大小、形状、物 态），没有产生新物质，这类变化通常是可逆的，如烛块受热熔化，融化后的蜡 油又凝固了；另一类是产生新物质的变化，这类变化常常可以从颜色的改变（老 师上课开始时做的那个小魔术）、产生沉淀（同学做的那个小魔术）或气泡、发 光发热等现象表现出来，如蜡烛燃烧，有发光发热的现象，同时还生成了一些新 物质。 三、加深物质变化的分类 1．投影出示图例，讨论、交流：看一看这些现象属于哪一类变化？你的证据是 什么？ （1）蜡烛-蜡烛项链，没有生成了新的物质 （2）铁钉生锈，生成了新的物质铁锈 （3）水的三态变化：物理变化，没有产生新物质。 （4）把一个生鸡蛋放进白醋中,沉没鸡蛋.（发生什么现象.会有细小的泡泡,很不 明显,都是附着在蛋表面上,泡久了蛋壳溶解,鸡蛋变的软软的.） 2．请大家列举一下日常生活中还有哪些现象是形态的变化？哪些现象是产生新 物质的变化？、 四、小结 通过今天这节课的学习，我们知道物质的变化有两种，其实生活中类似的变化还 有很多，课后请同学们找一找！ 【板书设计】 1.蜡烛的变化 加热蜡块： 固体——液体 无新物质 点燃蜡烛： 二氧化碳、黑色物质 有新物质 光、热 2.铁钉生锈了 【教学目标】 1．能对生锈铁制品和无锈铁制品进行比较观察，并对铁生锈的原因进行假设； 能运用简单器材设计对比实验，观察实验现象，并及时记录实验结果；能将研究 的结果运用于防止铁生锈的方法中。 2．知道铁锈是不同于铁的新物质；知道铁生锈的原因是铁与水和空气接触；了 解防止铁生锈的基本方法。 3．能参与较长周期的探究活动；尊重证据，愿意合作和交流；关心与防锈有关 的新科技，乐于用所学知识改善生活。 【教学重点】 探究铁钉生锈的原因。 【教学难点】 设计对比实验证明“铁钉生锈的可能原因”的假设。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：生锈铁钉、无锈铁钉，放大镜、磁铁、砂纸、科学活动记录单、无锈 铁钉、试管、试管架、橡胶塞、凉开水、植物油、滴管、干燥剂、记号笔，学生 课前搜集生锈与无锈的铁制品、塑料瓶、一次性塑料杯等。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 第一课时 一、创设故事情境，聚焦铁生锈 1．教师讲述 2001 年 7 月 7 日四川宜宾塌桥事故。（同步视频资料播放） 2．提出问题：你认为宜宾市南门大桥倒塌的原因可能是什么？ 3．学生猜测并说明理由。 4．教师借助事故报导揭示真相：钢铁生锈了。（板书铁生锈了）（课件视频资 料介绍：四川省一些桥梁专家和工程设计人员在桥梁的断裂处进行了现场勘查， 发现坍塌断裂之处露出一层薄薄的钢筋网，悬吊的承重钢管中露出了锈迹斑斑的 钢缆（视频画面定格）。 5．谈话：看来钢铁生锈之后产生的破坏确实很可怕！想必在生活中铁生锈的现 象大家都见过，课前老师也已经布置大家收集生锈的铁制品，你带来的是什么 呢？在哪里收集的？那里的环境有什么特点？ 6．学生展示、交流。 7．小结：铁生锈在我们的生活生产中确实很常见。教师补充展示更多触目惊心 的铁生锈的图片。 8．谈话：同学们，这时候关于铁生锈的现象，你最关心的问题是什么呢？ 9．学生思考并提出问题。 10．谈话：刚才同学们提出的问题都集中在两个问题上：A．铁为什么会生锈？ B．怎样防止铁生锈？ 11．过渡谈话：接下来我们就来研究这几个问题。 二、探究铁锈与铁的不同 1．提出问题：要研究铁为什么会生锈，首先得弄清楚，铁锈到底是什么 呢？ 2．学生发表自己的见解。 3．谈话：我们还是要用证据来说话，用什么方法可以找到证据呢？ 4．学生思考并汇报。 5．提出要求：利用自带铁制品和老师提供的材料（出示生锈铁钉与无锈铁钉、 放大镜），采用对比观察和用磁铁吸 2 种办法来研究，及时把发现记录下来。 6．分发材料，学生分组活动，教师巡视指导。 7．学生汇报、交流。 8．思考：以上事实说明铁锈还是铁吗？ 9．学生尝试解释。 10．小结：与没有生锈的铁相比，铁锈呈暗红色、没有光泽、比较疏松，容易脱 落，不能被磁铁吸引，这些事实说明铁锈与铁是不同的，它是铁变化后形成的新 物质。是一种生成了新物质的变化。（板书：铁锈=新物质，） 11．过渡谈话：通过刚才的学习，我们已经知道了铁锈是不同于铁的新物质。那 么，铁到底为什么会生锈呢？下面我们以铁钉为代表来研究。（补充课题板书： 铁钉生锈了） 三、探究铁生锈的原因 1．提出问题：导致铁钉生锈的原因可能是什么？ 2．作出假设：学生提出自己假设并陈述根据，教师有选择性地进行板书，并注 意把相近假设合并、归类。 3．设计实验方案：学生以小组为单位，自行选择一个假设，参考教师提供的实 验器材进行设计，画出设计草图，教师巡视指导。 4．学生汇报、交流、质疑、评价实验方案。教师引导学生重点关注：A．实验器 材的选择是否合理？B．对比实验中“保持不变的条件”和“需要改变的条件” 分别有哪些？控制变量的做法是否合理？ 5．学生修改、完善设计方案，确定实验装置图。 四、总结拓展 1．谈话：各个小组已经拿出了自己的研究方案，由于铁生锈是个缓慢的过程， 因此我们将后续的研究过程延续到课外，将要持续观察一周。接下去你们认为要 怎样做才能圆满完成任务？ 2．学生讨论并汇报。 3．教师小结、补充课外观察实验的做法与要求（课件）：①要严格按设计方案 组装实验装置，不能随意更改。②坚持不懈地观察，实事求是地记录。③四人小 组合作，同伴互助。④用自己擅长的形式，做好下周成果交流会的准备。 第二课时 一、复习谈话导入 1．提问：上周我们一起认识了铁生锈的现象，下面请同学们回顾并思考下列的 问题：铁锈是什么？ 2．学生回答。 3．过渡谈话：为了探究铁生锈的原因，同学们已经坚持了一周的研究。这节课 我们就来交流研究成果，找出铁钉生锈的真正原因。（课题板书: 铁钉生锈了） 二、交流研讨铁生锈的原因 1．提出交流内容要求：①验证的假设是什么？②实验的做法是怎样的？③观察 活动中小组成员的分工与合作情况？④描述铁钉的变化过程⑤你们的结论是什 么？ 2．学生小组讨论交流。 3．学生分组汇报、交流、评价。 4．老师展示自己的实验研究装置，用 PPT 再现研究铁钉的生锈过程。 5．提问：实验说明铁钉在什么条件下容易生锈？ 6．小结：铁钉确实在与水和空气接触的条件下容易生锈。 7．谈话：为什么铁钉在与水和空气接触的条件下容易生锈呢？除此以外，还有 哪些原因也能导致铁生锈？化学家们做了很多的实验对这些问题进行研究，下面 请同学们阅读课文 P35 的资料，你有什么收获？ 8．学生阅读课文，进一步拓展认识。 9．全面总结铁生锈的原因：与水和空气接触，水中有盐，铁制品表面不干净、 粗糙等等。 过渡谈话：通过刚才的讨论和分析，我们已经知道了铁生锈的原因，那么，如何 防止铁生锈呢？ 三、了解防锈的方法和原理 1．提出问题：如何防锈？你见过生活中的哪些做法？ 2．学生小组讨论并汇报。 3．教师补充生产、生活中的其它防锈方法。 4．小结：人们根据铁生锈的原因，想出了许多的防锈方法，常见的有擦干、抹 油、放干燥剂、喷漆、涂沥青、电镀等等。 5．提出问题：你能解释下列防锈方法蕴涵的科学道理吗？（课件播放擦去水分、 喷漆等几种防锈方法） 6．学生尝试解释。 7．小结：防锈的基本原理是隔绝水和空气。不锈钢也能防锈，是因为在里面添 加了其他金属。 8．提问：根据上述所学知识，同学们能否给四川宜宾塌桥事故中的大桥的承重 钢缆的防锈处理支个招？ 9．学生谈自己的想法。 10．小结、评价，肯定学生的想法和创意。 11．教师播放视频《钢铁的生锈与防锈》拓展 四、巩固应用 1．考考你：小明新买了自行车，担心时间长了会生锈，请你帮他想想办法？ 2．学生思考并汇报。 3．小结。 4．引导学生反思本课从课内到课外的整个探究学习活动的过程，谈自己的心得 体会。 5．全课总结、评价。 五、课后拓展： 1．观察家中的金属制品，研究人们是怎样防锈的？ 2．调查一下，除了铁，生活中还有哪些金属也会生锈？ 【板书设计】 2.铁钉生锈了 铁锈====新物质 铁钉生锈的原因可能有：水？ 空气？ 水与空气？ 结论：与水和空气都有关。 防锈原理：隔绝水和空气 3.变色花 【教学目标】 1．初步学会自制酸碱指示剂：紫甘蓝水，用自制的指示剂辨别身边常见物质的 酸碱性。 2．知道生活中的物质分为酸性物质、碱性物质和中性物质，了解身边常见物质 的酸碱性。 3．在探究变色花秘密的过程中，意识到事物变化是有规律的，感悟化学世界的 奇妙，产生进一步探究奥秘的愿望。 【教学重点】 认识常见物质的酸碱性。 【教学难点】 自制紫甘蓝水并检测身边物质的酸碱性。 【教学准备】 教师材料：课件、纸花 3 朵、喷壶 3 个、紫甘蓝若干 学生材料：每组温度计 1 个、烧杯 1 个、自封袋 1 个、牙签 1 个、水槽 1 个、一 次性塑料杯 8 个、滴管 1 个 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、设置情境，激发学生探究奥秘的兴趣 1．师：同学们，今天老师带来了一份礼物，准备用来奖励给好学的孩子，是什 么呢？（出示一朵白色纸花）（学生表示不满）额，老师忘记给花浇水呢？（喷 紫甘蓝水）（花变色，学生惊讶） 2．师：你们看到了什么？ 生：花变成了红色，叶变成了绿色，真奇怪！ 3．师：是啊，红花绿叶真好看，看来这是一朵会变色的花，今天这节课我们一 起来探究变色花的奥秘。（板书课题） 4．师：纸花会变色，可能是什么原因造成的呢？ 生：可能是做花的纸有问题。（师：纸没问题，老师用的是普通的滤纸） 生：可能是那壶水的问题。 ······ 5．师：那这到底是什么水呢？（出示）这是紫甘蓝水。让我们一起来制作一瓶 吧！ 二、追迷寻因，自制紫甘蓝水 1．师：如何制作呢？请同学们观看微视频《紫甘蓝水的制作》（泰微课 http://learn.tze.cn）。边看边思考制作时需要注意什么。（播放紫甘蓝试剂 制作方法的微视频） 2．师：会制作紫甘蓝汁了吗？哦，真自信！讨论讨论制作方法中还有没有要特 别需要强调的地方？ 生：(1)尽量选择紫甘蓝菜的薄叶，少用梗； (2)紫包心菜撕的块要小一点； (3)用手反复挤压菜叶时，不要把塑料袋弄破了； (4)要注意小组合作。 ······ 3．师：同学们想的真周到！但要想检测效果比较明显，紫甘蓝水要做得尽量浓 一些，最好达到这样的效果（出示浓紫甘蓝水），能做到吗？怎么做？ 4．师：好，那我们比比看哪个小组能又快又好的完成，而且还能保持桌面清洁！ （板书：紫甘蓝水） 5．PPT 出示制作步骤： 第一步：将紫甘蓝(约 50 克)撕碎，装入透明厚塑料袋中； 第二步：往塑料袋中加入一杯温水(50℃～60℃)，并将塑料袋中的空气排掉； 第三步：一只手握住袋口，另一只手反复挤压菜叶 3～5 分钟，直到水变为蓝紫 色为止； 第四步：用牙签在塑料袋的底部扎一个孔，将紫甘蓝水倒人小烧杯中； 生开始制作紫甘蓝试剂，教师巡视。 6．师：第二组已经好了，没好的小组要加油。 7．师：我这里还有 1 朵白花，请用你们自制的紫甘蓝水来试试，看看有什么变 化？ 学生上台演示，居然没有变色，学生很惊讶。 8．师：为什么没有出现红花绿叶了？ 生：可能是他们的紫甘蓝水不够浓？ 9．师：那我们换一组浓一些的试试。（学生再次尝试） 10．师：还是没有出现红花绿叶的现象啊。这是为什么呢？ 生：老师肯定在花上做了什么手脚。 11．师：你们都这样认为？ 生：是的。 12．师：那老师做了什么手脚吗？ 生思考。 13．师：答案就藏在我们接下来的实验里。 三、自主探秘 1．师：（出示生活中常见的白醋和纯碱）白醋大家都很熟悉，纯碱在我们制作 馒头时也会用到。（板书：白醋 碱水） 2．师：接下来做什么呢，请看大屏幕（PPT） 实验要求：1.请在各种液体中滴 5-10 滴紫甘蓝水 2.观察液体颜色的变化，并及时记录 3．师：滴管你会用吗？ 演示（用大拇指和食指轻轻捏住胶头，中指和无名指捏住胶头与玻璃的接口处， 排掉空气，放入紫甘蓝汁，慢慢松开胶头，吸入紫甘蓝汁，垂直滴入要被检测的 液体，注意：滴管不能碰到液面。） 生演示 4．师：我们来比比哪个小组会合作，会观察，更会认真记录。开始！ 学生实验 5．师：第 3 组第一个完成，记录也很清晰，就请第 3 组来说说你们的发现。 学生汇报 6．师：在科学上，像白醋这样，能够使紫甘蓝水变红的物质，叫酸性物质；像 碱水这样，能使紫甘蓝水变绿的物质，叫碱性物质；像紫甘蓝水这样，遇到酸性 物质会变红，遇到碱性物质会变绿，称之为酸碱指示剂。（板书：酸性物质 碱 性物质 酸碱指示剂） 师：现在有谁能告诉大家，老师在花上到底做了什么手脚？ 生：在花上涂了白醋（酸性物质），在叶上涂了碱水（碱性物质） 7．师：老师一定涂的是白醋和碱水吗？ 四、联系生活 1．师：在生活中，还有很多想白醋和碱水这样的物质，那么它们是酸性还是碱 性的了？你想知道吗？请拿出实验记录单，先来预测一下记录单上的物品在滴入 紫甘蓝汁后的变色情况。 生预测。 2．师：事实到底是不是这样了，让我们一起用实验来检验吧。 生检验、记录 生汇报，并适当总结生活中哪些物质是酸性物质，哪些物质是碱性物质。 3．师：还有一种在滴入紫甘蓝水后没有改变颜色对吗？像自来水、纯净水这样 没有变色的，我们成之为中性物质。（板书：中性物质） 五、适当拓展 1．师：通过刚才的探究，我们知道生活中的物质，一般可分为酸性、碱性和中 性这三类，也知道了可以利用紫甘蓝水来检验物质的酸碱性，但在实际生活中紫 甘蓝水的制作比较麻烦，而且很难准确区分物品的酸碱性，科学家在根据紫甘蓝 水变色的原理研制出了简单方便的 Ph 试纸，我们可以通过它颜色变化的深浅来 反应检测物质酸碱性的强弱（示范用玻璃棒沾取少量溶液滴在 PH 试纸上）。（出 示对比卡）这是颜色对比卡。对比卡上物质的酸碱性可以用 1—14 的数值来表示， Ph 值＜7 是酸性物质，数字越小酸性越强；Ph 值=7 是中性物质；ph 值＞7 是碱 性物质，数字越大碱性越强。 2．师：请你用 Ph 试纸验证茶水、石灰水、稀盐酸的酸碱性 3．师：生活中，像这样的酸性物质和碱性物质有很多，课后你们可以用指示剂 去测一测，因为了解物质的酸碱性对工业、农业以及我们的生活都有很大的帮助， 比如说橙子、西红柿中含有维生素 C，蔬菜中含有叶酸，它们都是酸性物质，都 有利用我们的健康；而家中的洗涤用品大多是碱性物质，用多了，不利于我们的 健康。 六、总结 同学们，通过今天这节课的探究，你们有什么收获吗? 【板书设计】 3.变色花 PH 试纸 白醋 变红 酸性物质 （橙汁、苹果醋） PH 值 < 7 紫甘蓝水 （酸碱指示剂） 碱水 变绿 碱性物质 （洗衣液、洗涤精） PH 值 > 7 4.洗衣服的学问 【教学目标】 1．知道不同洗涤剂的洗涤效果存在差异。 2．能用控制变量的方法进行探究性实验。 3．能通过请教老师、家长或查阅资料等方法，掌握去除污渍的常用方法。 【教学重点】 会做洗涤用品去污实验，了解不同的污物需要不同的洗涤用品。 【教学难点】 学会控制变量。 不变 中性物质 （自来水、纯净水） PH 值 = 7 【教学准备】 教师材料：课件 学生材料：每组烧杯 2 个，温水若干，橙汁、酱油、墨水少许，滴管 2 个，无纺 布条 2 个，秒表 1 个，玻璃棒 2 根，洗衣液、洗衣皂液各 10ml。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、激趣导入 1．谈话：你洗过衣服吗？（洗过）怎么洗？（没洗过）看妈妈洗过吗？怎么洗？ 2．有句广告词说：“有汰渍，没污渍”，洗衣粉真的能解决所有的污渍吗？ 3．今天我们就来研究洗衣服的学问。（板书课题：洗衣服的学问） 二、探究洗衣服的方法 1．谈话：首先，让我们来初步了解一下洗涤用品。（PPT 或微课简介） 2．洗涤用品的发展给我们的生活带来了便利，老师这儿有一块抹布，上面有吃 饭时的油渍，写字时的墨水，还有吃水果时的果汁，如果要求你来洗，你准备怎 么办？ 3．根据生活经验，我们已经知道了不同的洗涤用品功效各不相同，但具体有什 么功效呢？今天我们准备了两种洗涤用品，分别是洗衣液、洗衣皂液，在这两种 洗涤用品中，对付不同的污渍，你认为哪种效果最好？ 洗涤用品污物 洗衣液 洗衣皂液 布条上油污的变化 布条上果汁的变化 布条上墨水的变化 4．学生预测并汇报。 三、讨论实验步骤，控制变量 1．谈话：怎么做呢？首先我想请一位洗过衣服的同学来说说洗衣服的步骤。 2．学生讨论，适当板书 （1）水+洗衣粉（洗涤用品） （2）放入衣物 （3）搓洗（搅拌 ）（4）清洗（过水） （5）拧干 3．今天老师为大家带来了”全手动滚筒洗衣机”(出示筷子、水杯、布条、洗涤剂) 谁来说说利用这些材料怎么操作？ 生：在烧杯中装上一定量水，加入洗涤用品，搅拌，使洗涤用品溶解。放入布条。 用筷子搅拌，停，静置 ·清洗（过水） ·拧干。 4．师：假如我想研究哪种洗涤用品对油污有效，利用这个全手动洗衣机怎么操 作呢？ 生：将沾有油污的布条分别放入肥皂溶液、洗衣粉溶液、洗洁精溶液中，按照我 们刚才设想的方法和步骤去洗，然后比较洗涤的效果。 5．师：说的很好。说起来简单做起来难啊， 6．师：“比较四种洗涤溶液的洗涤效果，这个实验属于什么实验？” ——对比 实验。 对比实验的特点是什么？只有一个条件不同，其他条件都要相同。（PPT） 7．师：在这个实验中，哪些条件相同？哪些条件不同？ “别急着回答。既然是比较洗衣服的效果，那么，洗衣服的所有的步骤都要想到， 一个步骤一个步骤地想下来，所有的条件都要考虑到，这样才能想周到。明白了 吗？” 小组内讨论一下，做好记录。 研究的问题：哪种洗涤剂的洗涤效果好 不同的条件(变量)： 相同的条件（不变量）： 汇报—— 相同条件：布条上污物的面积大小；水量多少；水温；洗涤用品用量；何时放入、 何时取出；洗多长时间； 搅拌还是不搅拌。 不同条件：洗涤用品的种类。 8．进一步讨论： （1）现在就让我们来统一这些相同条件： 洗涤剂老师已经事先配好了，水量老师都是给的一样多的，时间我们控制为 2 分钟，由老师喊开始大家一起开始动手，当我喊停的时候大家必须同时停手并且 把布条取出。 ——“我看到有的记录员正在记录。对的，我们在制定实验方案时，可能一开始 不是那么完善，及时的修改和补充，是非常必要的！” （2）“比较四种洗涤用品哪个效果好，就要四个人同时、同步做实验，和一个 人做实验不一样。你们想想，还有什么需要注意的？” ——同时开始、同时结束、搅拌力度尽量保持一致、布条取出后放在老师为大家 准备的 A4 纸上。 四、实验操作。 1．各小组取实验材料、污渍，拿到器材后，先不要动。老师已经将洗涤剂事先 配合了。 2．约定实验时间，为 2 分钟——“现在是**点**分，我们**点**分停止” 3．实验开始，教师巡视。 4．实验停止。“请材料员简单整理器材。” 5．观察实验现象，做好记录。 6．汇报实验结果。 分析：“看看我们的实验结果，你们发现什么？” ——“不同的污渍，用不同 的洗涤用品清洗”，“对症下药”。 7．小结：“同学们凭借集体的智慧，解决了我们生活中的一大难题，真是了不 起。而且我发现原来大家都很喜欢洗衣服啊！看来，知识，可以改变我们对一件 事情的态度！” 五、拓展——去污的原理 1．师：在刚才的实验中，很多同学都很认真地观察布条的变化，那么污渍是怎 么被洗掉的呢？大家猜测一下？ 2．课件展示。 3．师：从实验中，我们了解到，洗涤污渍要对症下药。生活中，就有一些特殊 的洗涤剂来对付这些顽固污渍，你知道的有哪些呢？（资料：各种各样的洗涤用 品） 4．“洗衣服时，我们除了考虑污渍的特点选择洗涤用品，还常常根据衣服本身 的质地和特点，来选择洗涤用品。你见过这些专门的洗涤用品吗？（看资料）他 们又是加入了哪些特殊的原来制成的呢？有兴趣的同学下课可以研究一下。 【板书设计】 4 洗衣服的学问 油污 洗衣粉 果汁 污渍 肥皂液 墨水 洗衣液 …… …… 效果好（对比实验） 第四单元 探索宇宙 1.登月之旅 【教学目标】 1．知道月球的基本情况以及环形山的成因。 2．了解人类探索月球的经历。 3．知道人类对月球的认识是不断发展的，科学技术不断进步，为人类探究月球 提供了支撑。 4．能做环形山形成的实验。 【教学重点】 了解月球的基本情况。 【教学难点】 会设计完成环形山的相关实验。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：水槽、沙子、大小、形状不同的石子、记录单等。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、创设情境、激趣导入 1．师：你们知道这幅图画的是谁么？他在干什么？ 生：阿姆斯特朗登陆月球。 2．师：阿姆斯特朗真的仅仅是登陆月球么？有没有进行其他的探索呢？ 3．师：播放视频。 生：欣赏视频。 4．师：虽然电影中的设想是虚构的，但是科学研究表明，月球的背面很有可能 存在一艘 500 米高 7000 长的巨型宇宙飞船。网络上甚至出现了“月球上的外星人” 之类的书籍。 5．师：那么月球上究竟还藏着多少秘密？让我们一起登上月球去看看吧！ （板书：登月之旅） 二、体会人类探索月球的过程 1．学生阅读“人类探月史”的材料 2．师：欢迎乘坐“和爱号”火箭，你们准备好去月球探索一番了么？ 生：准备好了！（师：出发） 3．师：伴随着一声巨响，我们离开了可爱的蓝色星球，现在距离我们到达月球 还有一段时间，让我们先来重温一下人类的探月史吧！ 4．师：请同学们阅读材料“人类探月史”。思考材料中的问题。 5．学生小组讨论发表自己的阅读感想。 6．师：阅读完的同学，和组内同学分享你的想法！ 7．师生共同总结人类的探月史。 8．师：通过阅读材料我们发现，人类的探月过程是十分曲折艰难的，它都经历 了哪些阶段呢？ 生发言、师总结：神话幻想阶段、万户飞天阶段、望远镜阶段、登月成功阶段…… （板书） 三、登陆月球 1．观察月球表面提出问题。 2．师：以上就是人类的探月史。古人有句话说的好：纸上得来终觉浅，须知此 事要躬行。我们想要了解月球，就必须自己亲自去看看！走！我们下火箭！ 3．师：天呐！为什么月球和我们书上说的一点也不一样？！它是什么样的？ 生：月球表面布满了坑！ 4．师：科学上把这些坑叫做环形山。 5．师：看到这里，你有没有什么疑问？ 生：环形山是怎样形成的？环形山为什么大多都是近似圆形的（强调）？环形山 为什么有大有小？ 6．实验探究环形山的形成以及为什么环形山都是近似圆形的 7．师：我们来逐一解决这些问题，首先针对第一个你们的猜想是？ 生：可能是陨石撞击的、可能是火山爆发的…… 8．师：开始科学家和我们的同学一样，认为环形山是由火山喷发形成的，直到 看见地球上的陨石坑，对比起来，发现地球上的陨石坑和环形山非常的相似，于 是科学家做出大胆的假设：月球上的环形山可能是由来自宇宙的流星和陨石撞击 而成的。 9．师：你们想亲手做环形山么？你需要什么材料？ 生：石头、沙子。 10．师：什么形状的石头？ 生：圆形的。 11．师：宇宙中的陨石只有圆形的么？ 生：不可能！ 12．师：如果用不那么圆的石头来扔，你觉得环形山可能是什么形状的？请观察 你们小组石头，把你们的猜想画在实验纸上！ 13．师：一会我们就在沙盘中试一试，把真实的环形山的形状也画下来！实验过 程中，注意石子不能砸到人，大家也要小心沙子入眼！清楚了么？组长来领取沙 盘。 生：实验。 14．师：（组长收起沙盘）（实物投影）展示几个小组的实验记录。你们发现了 什么？ 生：做出来的环形山和我们想象的不太一样，虽然陨石的形状很奇怪，但是环形 山的形状基本都是近似圆形的。 15．师：所以，环形山的圆形其实和陨石的形状关系不太大。那是它是什么造成 的呢？ 生：和石头撞击的力度有关。 师：同学们都提到了撞击的力度，那么当陨石撞击时，沙子是什么样的？ 生：向周围散开。 16．师：这就类似石子落向水面时，水面会向四周散开，形成圆形的波纹。难怪 环形山大多都是近似圆形的呢！ 17．探究环形山的大小和什么因素有关 18．师：环形山形状倒是挺统一的，大小可就差远了。这又是为什么？ 生：陨石的大小以及下落的高度、速度有关。 19．师：今天我们就研究陨石的冲击力对环形山大小的影响！ 20．师：我们的猜想是？ 生：陨石冲击力越大，环形山越大！ 21．师：你们准备怎样设计实验？小组讨论一下。 生：用不同的力气扔同一块石头。一次力气大，一次力气小。（演示） 22．师：有补充么？ 生：在同一高度，用不同力气扔！ 23．师：为什么要加同一高度？ 生：演示（低处）力气大，（高处）力气小，你能保证力气大的冲击力就一定大 么？ 24．师：那你示范一下你们组的想法！ 生：示范。 25．师：你们怎么看？ 生：（用力扔的时候，手腕会上下移动）同一高度很难控制。 26．师：那怎样才能保证两次实验的冲击力肯定不一样呢？ 生：高处大力扔，低处小力扔！第一次的冲击力肯定比第二次大！ 27．师：这个实验有没有要注意的地方？ 生：测量环形山最大直径！每次实验前都要把砂子抹平！扔石头的时候要注意安 全！测量要做 3 次！ 28．师：在测量环形山最大直径时，我给你们一个小建议，扔好石头后，把 2 个大头针分别插在环形山最大口径处，然后把石头取出，用尺测量两个大头针之 间的距离。这样测量的结果就更加精确一些。 29．师：现在开始实验，别忘记完成记录！ 生：实验。 30．师：实验结束的小组，组长把沙盘送上讲台！学生数据展示。 31．：我们可以得出怎样的结论？ 生：发言。 四、返回地球，发现新问题 1．师：刚才我们通过共同努力，一口气解决了我们提出的全部问题！我们真棒！ 时候也不早了，我们早点回家吧！顺便看看路上的风景！ 生：观看视频。 2．同学们，你们都在路上看到哪些熟悉的身影？ 生：木星，太阳…… 3．除了，地球和月球外，其他的星球的情况你们了解么？ 生：不知道。 4．不要着急，以后的学习会帮助我们了解它们的！ 5．好了，我们的火箭到站了！我们的登月之旅也告一段落！谢谢同学们的共同 努力！希望以后我们还能一起去别的星球上探险！ 【板书设计】 1.登月之旅 神话幻想 尝试酝酿 登月成功 嫦娥工程 2.太阳系大家族 【教学目标】 1．知道太阳系的构成，知道八大行星的名字及排列顺序。明确恒星、行星、卫 星的概念及其相互关系。 2．能对搜集到的有关太阳系的各种信息进行交流。 3．培养学生自主探究、团结协作、勇于探索的精神及交流、处理、应用信息的 能力。 【教学重点】 了解组成太阳系的主要天体。 【教学难点】 探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：地球仪。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、复习旧知、引入新课 1． 提问：月球围绕谁在运转？转一周多长时间？地球又围绕谁在运转？多长时 间转一周？（教师板书） 2．导语：（出示课件）看似地球好孤单呀，它在围绕太阳运转，其实不然，在 太阳周围还有好多的星体，它们构成了太阳系的大家族，今天我们就来认识它们， 好吗？（板书课题） 二、了解太阳系大家族 1．在了解太阳系大家族之前，我们先来明确几个星体的概念：（课件出示） 恒星、行星、卫星 2．试着用星体的名称来说明，谁围绕谁在运转？ 生回答：行星围绕恒星在运转，卫星围绕行星在运转。（课件出示） 3． 现在让我们了解太阳系的构成，先看一段影像介绍，看完后说说关于太阳系 你知道些什么？（放录像、学生观看、倾听） 4．学生汇报太阳系的构成：太阳、八大行星、卫星、小行星、彗星等。（教师 板书） 5．教师依次介绍太阳系的八大行星（课件演示）。 三、太阳系大家族 1．资料交流：在组长的带领下，小组内交流课前收集的关于太阳系的资料，每 组选一名代表汇报。 2．集体汇报交流，补充知识。 四、游戏巩固 1．游戏：八大行星站排。 发出太阳和八大行星的名牌，在短时间内迅速依次站排，集体检查是否正确。 2．思考：如果让水星和海王星比赛围绕太阳跑一周，你认为谁最快？为什么？ 学生回答：水星会胜利，因为它离太阳最近，绕一周时间会短；天王星离太阳最 远，绕一周时间会长。 3．是这样吗，让我们来看一个表格：（课件出示八大行星公转周期表） 4．讲解四季的成因（课件、地球仪演示）。 五、课后拓展 课后继续查找宇宙的相关知识。 【板书设计】 2.太阳系大家族 月球绕地球转（27.3 天） 地球绕太阳（恒星）转（1 年） 恒星 1 颗 大行星 8 大行星 小行星 无数 卫星 100 多颗 彗星 无数 3.看星座 【教学目标】 1．知道什么是恒星，什么是星座。 2．知道银河系的概况。 3．认识北斗星、北极星、大熊星座、小熊星座，能利用大熊星座的北斗七星找 到北极星。 【教学重点】 看夜空，认星座。 【教学难点】 利用北斗七星找到北极星。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：学生收集有关星座的资料。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、激趣导入 1．师：这个人大家认识吗？关于他你知道些什么？在低年级的时候我们学过一 篇关于他的课文的课文还记得吗？（数星星的孩子） 师：今天，老师把星星带到了课堂上，请大家欣赏一下，好吗？（视频播放星星）。 关于这些美丽的星星，你都了解些什么或者你想知道些什么呢？ 2．学生自由说。 3．师：今天老师带同学们一起走进星星的世界，我们一起学习《看星座》（板 书） 二、了解星座 1．师：你知道什么是星座吗？ 师：人们把星空分成个个区域，这些区域称为星座。每一个星座中的恒星可连成 不同的图形。那么什么样的星星称为恒星呢？（像太阳一样炽热的、巨大的发光 气体球称为恒星）星座是如何命名的呢？（古代人发挥想象，常用神话故事中的 人物或动物为星座命名。） 生汇报 2．师：你都知道哪些星座呢？ 生汇报 3．师：你知道一共有多少个星座吗？哪年开始划分的星座呢？（1928 年国际天 文学联合会正式公布通用的星座 88 个, 北天 28 座、黄道 12 座、南天 48 座。） 4．师：这么多星座，最著名的是什么星座呢？（大熊星座和小熊星座）它们为 什么会这么著名呢？ 生汇报 5．师：既然它们这么著名，那么接下来我们就来一起研究一下大熊星座和小熊 星座。（黑板上粘星座） 6．师：大家看，这是春季的星空图，你能在这幅星空图中找到大熊星座吗和小 熊星座？ 生找 7．师：你是如何找到大熊星座和小熊星座的？（北斗七星和北极星） 生汇报（粘出北斗七星和北极星） 8．师：（出示夏、秋、冬三幅星空图）生分别找大熊星座和小熊星座。 9．师：请同学们观察这四幅图中的北斗七星和北极星的位置，你能发现什么？ 小组讨论后生汇报（北极星不动，季节不同北斗七星斗柄的方向不同，它围绕着 北极星运转） 10．师：同学观察的非常仔细，北斗七星围绕着北极星运转，在不同的季节北斗 七星的斗柄所指的方向是不同的的，所以古人就根据初昏时斗柄所指的方向来决 定季节，他们总结出：斗柄指东是春季，斗柄指南是夏季，斗柄指西是秋季，斗 柄指北是冬季。 11．师：古代人发现了北斗七星和北极星的位置关系，并将它们运用到了生活中， 你知道他们是如何运用的吗？ 生汇报（航海、野外等辨别方向） 三、学生自制“星座”放映器 1．师：刚才我们认识了大熊星座和小熊星座，课前老师也让大家收集了一些星 座的资料，想不想把你收集的有关星座的资料介绍给同学们？ 2．小组交流后全班交流（结合星座图交流） 3．师：我们了解了这么多美丽的星座，想不想把美丽的星座制作出来，展示给 大家呢？下面我们来制作一个“星座“放映器。星座有很多，为了使同学们更好的 制作，老师选择了几个有代表性的星座，供大家参考，你们可以从这些星座中选 择一个来做，也可以制作一个你们知道的其他星座。 4．师：下面请小组同学先来讨论你们小组想做哪个星座？ 5．师：介绍如何制作？制作时要注意什么？（手电筒要从正面照星座，否则看 到的星座将会颠倒。） 6．分组制作。 7．小组汇报。 8．师：我们又认识了这么多星座，你们想不想有一个属于自己的星座呢？老师 给同学们留一个小作业，回家后在晚上观察夜空中的星星，选几个特别的星，把 它们连起来，并画下来，再给它取一个名字，设计出属于你们自己的星座。 四、介绍银河 师：这节课我们认识了这么多星座，它们都属于哪个星系？（银河系）银河，我 国民间又称“天河”。它到底是什么样的呢？我们一起来看一看。（视频播放《银 河系》） 五、总结 1．师：看完银河系这个视频，今天这节课已经接近尾声了，今天你有什么收获？ 生答。 2．师：同学们的收获还真不少，今天我们所交流的知识仅仅是关于星座知识中 的一小部分，浩瀚的宇宙里有还无穷的秘密等待着你们去探索，希望通过本课的 学习能激发你对天文知识的兴趣。 【板书设计】 3.看星座 4.探索宇宙 【教学目标】 1．能够收集人类探索太空的资料，能够通过收集资料的方式了解人类观测太空 的历史。 2．了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空的认识随技术的发展而深化。 3．意识到航天事业的价值。 【教学重点】 了解人类是怎样探索宇宙的。 【教学难点】 认识逐级加速火箭是如何摆脱地球引力的。 【教学准备】 教师材料：课件 学生材料：课前收集各种神话故事、星球的图片、有关宇宙和探索宇宙的资料。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、出示图片，谈话导入 1．师：今天，我们来认识一位了不起的叔叔，他是谁呢？（出示杨利伟图片） 为什么说他是一位了不起的人物呢？ 指名回答 2．师：杨利伟是第一位进入太空的中国人，他为亿万中国人实现了千百年来的 飞天梦想。神五、神六、神七的成功飞天，更多的中国人进入了太空。今天这节 课，我将带领大家走进太空，探索宇宙。 二、播放视频《探索宇宙》 1．师：刚才播放的录象，主要展示了现代人利用高科技工具探测宇宙，古人在 观测宇宙会遇到什么困难呢？ 2．古人对宇宙不感兴趣不探索吗？引出：古人根据天文现象编神话故事。 学生交流一些熟悉的神话故事是根据什么天文现象编造的。 3．教师小结：自古以来人们对浩瀚的宇宙充满了好奇与幻想，在科技不发达的 远古时代，人们通过编神话来寄托他们的向往与追求。 三、探究一：望远镜 1．师：古人用肉眼看不到遥远的天体，后来望远镜的出现让我们看得更远。你 知道世界上第一台天文望远镜是谁制造的吗？ 板：望远镜 2．介绍望远镜。 （1）出示伽利略制作的望远镜图文，以及环形山 木星和它的卫星图片。 （2）出示射电望远镜图片、文字介绍。 （3）出示哈勃太空望远镜图片 文字介绍特点 观赏拍摄的图片 解释“光年” 四、探究二：运载火箭 1．师：不断创新的望远镜，使人们看到更远的天体，随着时光的流逝，人们更 想亲自冲出地球，飞向宇宙探个究竟，要想冲出地球最大的困难是什么呢？ 学 生交流 ：地球引力 2．经过几代人努力，能够挣脱地球引力的运载火箭出现了，它是如何摆脱引力 射向天空的呢？一起看一段录象。 板：运载火箭 五、探究三：航天器 1．师：航天运载火箭和航天器将人们带到了崭新的航天时代。现在请同学们认 真读课本 52-53 页文字，仔细观察图片，4 人小组一起讨论，完成连线题。 2．学生讨论 板：航天器 3．集体交流 六、探究四：难忘的太空人 1．师：在探索太空的历程中，出现了一些冒着生命危险的英雄们，你知道他们 的名字，了解他们的事迹吗？ 2．学生回答，多媒体相机出现图片、简介 重点讲述人类为火箭升空而牺牲的第一人“万户”图片、故事 七、探究五：探索宇宙意义 1．师：花费大量的人力、物力、财力，甚至以牺牲宇航员的生命为代价去探索 宇宙，你认为值得吗？ 2．学生讨论。 板：意义重大 八、总结谈话： 同学们，今天老师很高兴和大家一起通过各种形式探索宇宙，了解了人类探索宇 宙的历程。由于课堂上时间有限，许多关于宇宙的奥秘，希望你们在课余时间继 续探索！ 九、课外作业：继续搜集资料，关注中国、世界航天大事。 机动：出示“中国航天大事记”，学生阅读。 【板书设计】 4.探索宇宙 望远镜 探索宇宙 运载火箭 不断创新 意义重大 航天器 5.地球以外有生命吗 【教学目标】 1．会收集有关人类探索地外生命的图片和视频信息，了解人类探索宇宙生命的 最新成果。 2．根据生命存在的基本条件推测外星生命存在的可能性。 3．能条理清晰地有依据地陈述自己的观点，能设计向外星系生命介绍地球情况 的信息卡，进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。 【教学重点】 唤起学生探索外星生命的好奇心和求知欲，培养学生的想象力 。 【教学难点】 查阅整理资料，有根据地阐明自己的观点。 【教学准备】 教师材料：课件 学生材料：课前教师和学生借助互联网或书报查阅资料收集有关人类探索地外生 命的图片和视频信息，每组研究报告单。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、创设情境，启迪想象。 1．教师：出示地球图片 教师：同学们，你知道图片上是什么吗？ 学生：地球。 2．教师：地球是太阳系中的一颗行星。在天际遨游时遥望地球，它是那么美丽： 蔚蓝色的表面，白云缭绕，就像罩着一层薄薄的面纱；海洋和陆地，轮廓分明。 这就是我们人类长期生活的星球—地球。 3．教师：出示优美的风景图片及人们可爱的笑脸图片 4．教师：你看，生活在地球上得人们多快乐、幸福。 5．教师：出示外星人图片 教师：同学们，你知道图片上是什么吗？ 学生可能回答：外星人；火星人等。 6．教师：这是传说的外星人图片。你见过吗？ 学生回答：不可能见过。 学生回答：没见过。 学生回答：电视上、网上见过。 7．教师：你觉得地球以外有生命吗？ 学生：可能有，可能没有。 8．教师：地球以外到底有没有生命？这节课我们一起来研究。 9．教师：板书课题：地球以外有生命吗？ 二、自主探索，交流汇报。 （一）讨论生命存在的基本条件。 1．教师：我们都想知道地球以外是否有生命，一个星球上要有生命，需要具备 什么条件？ 学生活动：四人小组讨论。 学生：水、氧气、二氧化碳、足够的光和热。 1．教师：以地球为例，地球上之所以有生命的产生和存在，是因为地球上有水， 有大气，有组成生命物质必要的碳、氢、氧、氮等元素，有适中的地表气温。如 果地球表面平均气温比现在高得多，则由于热扰动太强，原子根本不能结合在一 起，碳、氢、氧、氮也就不可能形成分子，更不用说复杂的生命物质了；如果地 球表面平均气温比现在低得多，则因气温过低分子将牢牢地聚集在一起，只能以 固态和晶体存在，生命也无法形成和生存。 （二）探究太阳系其他星球存在生命的可能性。 1．教师：外星生命有没有？接下来，让我们都来做一回小小的科学家，研究一 下太阳系内除地球外的星球是否有生命的存在。请同学们根据生命存在的基本条 件，形成小组研究报告，内容应包括：我们研究的星球名称、该星球的基本情况、 我们认为有或无生命存在的理由小组探索讨论，做出推测。 2．学生活动：6-8 人一组，学生在小组长的带领下，分组展示，交流自己搜集到 的资料和图片。 3．小组汇报 第一组：离太阳最近的是水星，它是太阳系中最小的行星，水星没有空气，没有 水分，更没有任何生物痕迹；金星环境恶劣到了极点，不可能有生命存在；火星 表面下可能存在的永冻层，有可能存在生命。 第二组：土星是离太阳最远的行星，是太阳系中最类似地球的星球，跟地球一样 它表面有山川、河流与湖泊。但是这星球上流动的液体不是水，而是液态甲烷。 所以科学家认为这些生物也肯定是靠甲烷而生存的；天王星大气的主要成分是氢 和氦，还包含较高比例的由水、氨、甲烷结成的“冰”，与可以察觉到的碳氢化 合物。他是太阳系内温度最低的行星，最低的温度只有 49K，还有复合体组成的 云层结构，水在最低的云层内，而甲烷组成最高处的云层，生命无法生存，但也 尚未形成；火星，科学家认为在过去水资源可能比较丰富，恒星地表覆盖了河流、 小溪甚至海洋。随着时间的流逝，水资源消失到太空，早期湿润的星球可能适合 生命进化。美国太空网报道，当想像外星人会居住在什么星球时，其中一个可能 便是地球的邻居——火星。 第三组：金星的表面温度很高，不存在液态水，加上极高的大气压力和严重缺氧 等残酷的自然条件，金星有极少的可能有生命的存在；不少科学家推测,在太阳 系内,除了火星外,木星的卫星群是最有可能产生生命体的地方，共有 6 个探测器 到达过木星轨道，尤其是美国“伽利略号”从 1995 年起连续工作了 8 年，木卫 二：它也是目前除火星外，太阳系中存在地外生命呼声最高的一颗星球。 第四组：行星学家凯文·札诺服务于美国航天总署（NASA）位于加州硅谷的艾 姆斯研究中心，他直言不讳地说：“金星什么都没有，我们已经放弃它了。”根 据科学家的这些资料，可以证明金星上没有生命存在；美国太空网报道，当想像 外星人会居住在什么星球时，其中一个可能便是地球的邻居——火星，各种各样 的火星任务都在努力找寻这种可能性的证据。科学家还在着陆于埃及的火星化石 ——喀拉陨石中发现了类似纳米细菌化石的结构，他们认为在陨石中发现的有机 材料中，至少 3/4 不是来自地球的污染。第三块陨石赦咯荑包含某些暗示生物膜 残留物和微生物群落的特征。所有的样本都提供了火星早期历史生命存在可能性 的暗示。 第五组：土星是离太阳最远的行星。太阳系中最类似地球的星球，跟地球一样它 表面有山川、河流与湖泊。但是这星球上流动的液体不是水，而是液态甲烷，不 可能存在生命；金星的表面温度很高，不存在液态水，加上极高的大气压力和严 重缺氧等残酷的自然条件，金星有极少的可能有生命的存在。 第六组：木星没有固体表面，是一个流体行星，不可能存在生命；而火星首批火 星特写镜头图片来自水手 4 号，随后的图片来自维京号轨道卫星，后者提供了火 星地表的细节图片，显示了火星地表非常干旱，然而包含的某种地貌表明它可能 并非一直如此。小峡谷、海底、侵蚀的迹象以及巨大的极冠都暗示着火星或曾经 存在生命。 教师小结：非常感谢各小组长得汇报，老师从中也学到了不少知识。同学们，科 学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时 表面温度达到 300 至 400 摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺 水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海 王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下 140 摄氏度，因此， 也不可能有生命存在。 三、大胆猜想，展开想象。 （一）了解人类对地球外生命的猜测和描绘。 1．教师播放人类探测火星影像资料。 2．教师：火星的大气密度只有地球的大约 1%，非常干燥，温度低，表面平均温 度零下 55℃，水和二氧化碳易冻结，部分地球生物可以生存。2007 年美国“凤 凰”号探测器证实，火星地表之下存在人类赖以生存的水，所以科学家们大胆推 测：火星可能有生命存在。2012 年 8 月 6 日北京时间 13 时 31 分美国好奇号探 测器登陆火星，其使命是探寻火星上的生命元素。让我们一起来看看人类探测火 星的历程。 3．教师：同学们，科学家在火星上的岩石中发现的菌状体，认为火星可能存在 着生物。你是怎样看待这一发现的？ 学生：是不是说明火星上有生命？ 4．描绘心目中的外星人模样。 教师：假如真的有外星人，是不是这样的？（播放外星人电影） 教师解释：这只是人们的大胆猜想，因为谁也没有见过外星人。 教师：你心目中的外星人是怎样的？请同桌互相说一说，画一画。 学生活动：描绘想象中的外星人，展示并交流（语言或绘画）。学生互评。 学生：个子矮小，脑袋圆大，嘴巴窄长如裂缝，身穿紧身衣的类人生物。 学生：外星人拥有人类难以想象的超能力，圆的脑袋上长着两根又细又长的触角， 黑溜溜的眼珠子，咕噜咕噜地直转；两只尖尖的耳朵向上竖起，十分显眼，活像 神话中“千里眼”和“顺风耳”的结合体。 学生：我想象中的外星人身材很高大，平均身高约 2 米，最高的可达到 3 米多。 外星人的皮肤是灰色的，眼睛很大，可那是一双很特别的眼睛，它可以透视物体， 嘴很小，是凸出来的。 设计意图：学生需要有个性的发展，有头脑的发展。本环节不但满足了所有学生 的好动爱表现的心理，更培养了学生的科学想象力，知道画画也是要将科学的， 必须有一定的科学道理。科学无处不在。 过渡语言：同学们，你们的想象力真丰富，可以当科幻家啦。 5．出示地球名片。 教师：如果你是科学家，你认为应该将哪些地球人类的信息告诉外星人呢？ 学生：人类的发明。 6．教师：实际上科学家已经做了地球名片，（示地球名片）1972 年 3 月 2 日和 1973 年 4 月 5 日，美国相继发射了“先驱者”10 号和 11 号行星探测器，这对孪 生探测器各携带有一张“地球名片”。它们携带了关于人类的很多信息。你能解 释出其中包含了地球的哪些信息吗? 学生活动：四人小组交流后，全班交流。 7．教师小结：同学们，这是一张镀金铝质金属牌，宽 15.24 厘米，长 22.86 厘米。 放射线状的线条和类似透镜的几何图形构成了茫茫的宇宙；最下面一排的第一个 圆形图案是太阳，后面的 9 个小图代表的是太阳系中的九大行星，其中第 3 个代 表地球，一男一女代表来自地球上的人类。它告诉能够截获这些信息的宇宙间的 智能生命：我们是谁？来自哪里旅行者号带着人类的“名信片”走了。 （二）给外星人写信。 1．教师：同学们，你相信人类能找到外星人吗？ 学生：相信。 2．教师：假如有一天外星人就出现在你面前，你会怎样？ 学生：跟他友好的握手，告诉他地球人欢迎你，特别是中国人。 学生：请他攻破人类疾病的难题 学生：告诉他我们需要和平，向他介绍地球。 3．教师：现在就请你写一封信给外星人，介绍一下我们居住的地球。别忘了， 他们可不懂人类的文字哦！ 4．学生活动：个人思考。 5．写完后在班内展示交流，教师学生给予评价 四、总结升华，课外延伸。 1．教师：通过这节课的学习，你有哪些感想和收获？ 学生：自由发言，汇报总结。 2．教师总结：地球上有些神秘莫测的地方，（出示课件：秘鲁的马丘比丘古城、 哥斯达黎加的石球遗址、埃及的吉萨金字塔和狮身人面像、墨西哥的奇琴伊察遗 址、麦田怪圈）人们提出了许多理论来试图解释这些奇迹的存在。许多人相信在 我们之前有一种文明非常先进，而且他们使用了我们未知的技术创建了这些遗 址。是外星人留下的文明？问号留给同学们。地球之外是否有生命存在，是人类 一直探索的宇宙生命之谜，这个谜，希望由我们在座的每一位同学解开。 【板书设计】 5．地球以外有生命吗 太阳系内的地外行星是否存在生命 火 星 探测器 人类对地球外生命的猜测和描绘 外星人 地球名片 给外星人写一封介绍地球的信 第五单元 假设与实验 1.假设 【教学目标】 1．能够在一定的情境中提出自己的假设；会通过实验来验证自己的假设。 2．知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；知道假设 是科学研究过程中的重要环节；知道假设在科学研究中的价值。 3．意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径；经历提出假设、验 证假设的过程，感受成功的快乐。 【教学重点】 懂得假设是有依据的猜测，明白经验可能会造成假象。 【教学难点】 能根据已有的生活经验和知识水平对问题作出合理的假设。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：集气瓶、色素、记录单。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、情境创设，学习提出假设 1．师：同学们，今天的科学课，老师给大家准备了一些材料（一个集气瓶和一 个锥形瓶，分别装有不等量的红墨水和蓝墨水），请大家猜一猜，我们今天可能 会研究什么内容呢？ 学生观察桌面上的材料，猜一猜： 生：做一些化学实验 生：做有关水的实验 生：把两种液体混合起来 …… 2．出示画面（绿化带中部分树木落叶、死亡） 师：刚才我们所说的仅仅我们的（猜测）（板书猜测）。老师前两天在校园里发 现了这样一个场景（出示图片），于是就用相机拍了下来，下面请同学们仔细观 察这幅图，有什么发现？ 观察图面，思考： 生：发现大树长得很茂盛； 生：发现靠着水的树长得很好； 生：小树叶子枯黄、凋落了； 生：有的树都死了 3．刚才同学们观察得真仔细，那么树木死亡的原因可能是什么呢？谁能够像刚 才一样也来猜测一下呢？ 学生交流猜想 生：可能是缺少阳光，大树把阳光都挡住了 生：可能是虫害造成的 生：可能是干死的 生：可能是淹死的 生：也可能是老死的 生：可能是低年级的小朋友踩的 生：可能是附近居民生煤炉产生的烟熏死的 4．刚才我们对树木死亡原因发表了自己的观点（出示表格），树木死亡可能是 干死的，也可能是因为缺少阳光……这些对问题答案的猜测过程在科学上也叫做 “假设”。 5．揭示研究课题：假设 二、认识假设的价值 1．过渡：提出假设是科学探究中一个非常重要的过程。科学史上，很多重要的 结论都是从提出假设开始的。 2．出示“世界地图”，提问：同学们，当你看到这幅世界地图时，你能够发现 什么？观察地图板块，大胆作出假设 生：发现都是一块一块组成的 生：亚洲和欧洲连在一起 生：每个板块之间都有线条分开 3．出示照片，介绍魏格纳他所提出的大胆假设。 4．小结：假设是科学探究的第一步，假设是需要证据来证明的，你准备怎样来 证明自己刚才的假设呢？ 5．继续利用多媒体教学手段介绍魏格纳提出的“大陆漂移学说”。 6．同学们，就连这么重大的发现的起源于假设。从这件事情上你得到了什么启 示呢？ 交流讨论： 生：我们平时以善于观察。 生：要多作假设，甚至这个假设是大胆的…… 三、理解假设是如何提出的 1．同学们，我们刚才对绿化带中小树落叶、死亡提出的有关树木死亡的原因提 出了许多假设。你这样认为的依据是什么呢？要想验证我们刚才的假设，你想通 过哪些办法和途径去验证呢？ 分组讨论一下并完成信封中的讨论记录。 2．下面我们来一起分享一下刚才的讨论成果，谁愿意先来说一说？ 3．同学们，说得很好，我们提出假设的依据是什么呢？（教师引导，假设是根 据已有的经验、知识和观察结果等提出来的，但正确与否还必须经过验证。并相 机板书：观察、经验、知识、验证） 四、认识经验对假设的影响 1．我们同学们上课一开始都根据我们已有的上课经验，作了很多假设。老师在 这里想请每个小组的同学比较一下哪种颜色的水多。并说说你的理由以及你想通 过什么办法去验证你的假设。 2．请小组长按自己小组的需求到仪器超市选择器材进行分组实验。 3．交流，比较实验结果和假设，说说有什么发现？ 4．通过这个实验，你有什么启发？ 讨论交流： 假设需要验证 生：假设有时是错的 生：我们观察到的，经验不可靠，有时会让我们做出错误的假设 5．小结：经验是一笔宝贵的财富，能够指导我们认识很多未知的世界，但有的 时候人们的经验很有可能会束缚我们的思维，经验有时会造成假象。 五、引导从提出问题、假设开始制定研究计划 1．在生活中，我们会产生各种各样的问题，课后，我们每个人根据自己最关注 的问题做出一个合理的假设，并能制定一个科学可行的研究计划。 【板书设计】 1.假设 知识 经验 猜测 验证 观察 …… 2.实验 【教学目标】 1．知道什么是模拟实验，什么是对比实验。 2．知道并重视对比实验中的公平原则。 3．能设计一些简单的对比实验。 【教学重点】 识别模拟实验和对比实验。 【教学难点】 如何控制对比实验中的不变量。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：手电筒、地球仪、烧杯、方糖、筷子、热水、实验记录表、温度计等。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、导入新课 1．谈话：通过前一段时间的科学课学习和广泛的阅读，我们知道了发明家爱迪 生为了寻找合适的灯丝材料，连续 13 个月实验了 1600 多种矿物与金属，进行了 2000 多次实验，终于解决了电灯的灯丝材料问题。物理学家富兰克林在暴风雨 和雷电中进行实验，弄清了雷电的本质，并引下了雷电中的电荷。你还能举出这 样的例子吗？ 2．学生汇报并进行交流。 3．谈话：通过刚才的发言，我们可以这样认为：实验是人们认识自然和进行科 学研究的重要方法。 二、认识模拟实验 1．谈话：在科学研究中，有时受客观条件限制，不能对某些自然现象进行直接 实验，这时就要人为地创造一定的条件或因素，在模拟的条件下进行实验。想一 想，从三年级到现在，我们做过了哪些模拟实验？ 2．小组讨论后交流。（模拟雨的形成、模拟风的形成、模拟昼夜的形成、模拟 火山爆发、模拟太阳系八大行星的运行等） 3．介绍：在空间技术科学的发展过程中，也有很多实验工作，都是首先在实验 室内做模拟实验，取得初步结果之后，再通过发射人造卫星完成进一步的实验。 由此可见，模拟实验在科学研究中起着重要的作用。 三、认识对比实验 1．谈话：喜欢吃糖吗？如把糖放进水中，会有什么现象发生？ 2．学生汇报：这种现象叫溶解。 3．提问：糖在什么条件下溶解得快？ 4．教师简单板书学生提出的假设内容。 5．谈话：怎样判断你们的假设是否合理呢？（学生：动手实验） 6．提问：你们觉得我们要进行的是模拟实验吗？ 7．学生小组讨论并交流、汇报。 8．谈话：对！这种实验不是模拟实验，是对比实验（也叫对照实验），它是运 用比较的方法来揭示事物的性质和变化规律的一种实验方法。如达尔文运用对照 揭开植物向光性之谜；物理实验中颜色对辐射的影响、比热实验等都是对照实验。 9．你还记得在以前的科学课上，我们做过哪些对比实验吗？ （说明：科学教学中的对比实验的内容是比较丰富的。如：砂土、黏土、壤土渗 水性的对比实验；小车运动快慢的对比实验；铁钉生锈的对比实验；怎样加快溶 解的对比实验等） 10．讨论：“怎样加快溶解”的对比实验是如何设计的？ 11．学生汇报：“怎样加快溶解”要研究物体溶解快慢与哪些因素有关，实验前 先规定在几个“同样”条件下，如一定量的水、冷热相同、一定量且颗粒大小相 同的溶解物，再分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程 所发生的变化及实验后的不同结果。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且 颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，再继续研究溶解快慢有什么 不同。 12．学生小组讨论并交流、汇报。 13．谈话：其实，同一个实验可能既具有模拟实验性质，又具有对比实验的性质。 阅读课文第 63 页，想一想，模拟月球环形山的形成和模拟喷气式飞机的飞行两 个实验中，有没有对比实验？ 14．学生小组讨论并交流、汇报。 15．谈话：对比实验被广泛地应用于工农业生产、生物和医学等领域的创新研究 中。例如，种田中比较几个品种的优劣；比较几种施肥法的优势；比较几种田间 管理方法的优劣等，都用对比实验来研究新品种、新施肥法和新的田间管理方法。 还有，每当我们观看一场扣人心弦的比赛时，常常可以看到虽然运动员个个汗流 浃背，可是他们却人人精神抖擞，比赛结束时，总有一些队员瘫坐在那里，再也 不想起来。那么，怎样消除运动员的疲劳呢？当然，方法很多，其中最简单的就 是洗个澡然后大睡一通。有没有别的办法呢？有人想从开发中药新品种方面突 破，用人参、麦冬、五味子等配制出“生脉散”。这种药剂究竟有没有消除疲劳、 增进体能的功效呢？显然，发明者要进行对比实验。你们觉得做对比实验时，要 注意哪些问题呢？ 16．师生小结：①每次只能改变一个因素；②为了确保实验的公平，除了改变的 那个因素外，其他因素应保持一样。 【板书设计】 2.实验 模拟实验 对比实验 ①每次只能改变一个因素 ②为了确保实验的公平，除了改变的那个因素外，其他因素应保持一样