六年级语文上册第一单元3古诗词三首第2课时教案新人教版 3页

‎3 古诗词三首 第二课时 ‎1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，默写《西江月·夜行黄沙道中》，理解诗句的意思。‎ ‎2．想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。‎ 重点 正确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，默写《西江月·夜行黄沙道中》，理解诗句的意思。‎ 难点 想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。‎ 一、复习导入 ‎1．指名背诵《宿建德江》。‎ ‎2．上节课我们所学的《宿建德江》一诗，向我们展示了一幅秋江暮色图。这节课我们继续学习另外两首诗词，去感受别样的自然风光。‎ 二、学习《六月二十七日望湖楼醉书》‎ ‎1．揭示课题，简介作者。‎ ‎(1)出示课件：苏轼图片，学生交流关于苏轼的资料。‎ ‎(2)解诗题，读诗题。‎ ‎(写诗的时间：六月二十七日；地点：望湖楼，古建筑名，又叫看经楼，位于杭州市西湖畔；心情：醉书，酒醉时写下的作品。‎ 朗读节奏：六月二十七日/望湖楼/醉书。)‎ ‎2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再出示标明节奏的古诗。‎ ‎(黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天。)‎ ‎3．合作探究，领悟诗意。(过程同第一课时)‎ ‎4．交流汇报，相机指导。‎ ‎(1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？(生自由说，师适当点拨)‎ 写的是西湖雨前、雨中及雨后之景。‎ ‎①雨前：“黑云翻墨未遮山”，此刻你看到了什么样的画面？‎ ‎(乌云黑压压的，来势迅猛。)‎ ‎②雨中：“白雨跳珠乱入船”，“跳珠”让你感受到了什么？生活中见过这样的暴雨吗？请用一个词来形容？‎ ‎(雨点大而猛。倾盆大雨、狂风骤雨……)‎ ‎③雨后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？(引导学生通过想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美，体会诗人心境的舒畅。)‎ 3‎ ‎(2)这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，说说这场雨的特点是什么？从诗中哪些地方可以看出来？‎ ‎(来也匆匆，去也匆匆。从“未遮山”“忽吹散”“水如天”等可以看出。)‎ ‎(3)这首诗哪些地方运用了比喻的修辞手法？这些比喻的好处在哪儿？‎ ‎(“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”。比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感。)‎ ‎(4)这首诗除了运用比喻，还采用了什么修辞手法？‎ ‎(对偶。“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”对“乱入船”。)‎ ‎5．师小结：醉于酒，更醉于景，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇，字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过朗读来表达出自己内心的感受吧！‎ ‎6．再读古诗，感悟诗情。(自由读、指名读、评价读等)‎ ‎7．指导背诵。‎ 三、学习《西江月·夜行黄沙道中》‎ ‎1．揭示课题，简介作者。‎ ‎(1)出示课件：辛弃疾图片，学生交流关于辛弃疾的资料。‎ ‎(2)同学们，谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？(学生自由说，如词牌名：西江月；时间：夜；事情：行；地点：黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。)‎ ‎(3)用自己的话说出题意。‎ ‎(夜间行进在黄沙岭的道路上。)‎ ‎2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再出示标明节奏的古诗。‎ ‎(明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。　　七八个/星/天外，两三点/雨/山前。旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。)‎ ‎3．合作探究，领悟诗意。(过程同第一课时)‎ ‎4．交流汇报，相机指导。‎ ‎(1)品读上阕。‎ ‎①自读自悟。走到辛弃疾的身边，做他的同行者，调动你所有的感官，去欣赏这美丽的夜景。‎ ‎②交流：‎ A．看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。‎ B．闻到的：稻花香。‎ C．听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声。‎ D．感受到的：夏夜的清幽。‎ ‎③你的脑海里呈现出一幅怎样的画面？(学生自由描述，教师相机评价并指点)(在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真切。)‎ ‎(明亮的月光惊醒正在休息的鹊儿，在微微的凉风下，可以听到蝉儿的鸣叫声。闻着清新的稻花香，人们开心地谈论着丰收年，耳边还传来阵阵的蛙鸣。)‎ ‎④在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？‎ ‎(兴奋、愉悦，沉浸在丰收的喜悦之中。)‎ ‎(2)品读下阕。‎ 过渡：这么充满诗情画意的月夜，词人走着走着，天气突然发生了变化。‎ ‎①词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了什么？此刻他的心情怎样？‎ ‎(看到了“七八个星天外，两三点雨山前。”他急切想找到避雨的地方。)‎ ‎②词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，‎ 3‎ 词人为什么找不到了呢？‎ ‎(词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现。)‎ ‎③从“路转溪头忽见”可以体会到词人什么样的心情？(找到避雨处喜出望外的心情。)陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)‎ ‎④想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者喜悦的心情。‎ ‎5．有感情地朗读这首词。(指名读，比赛读)指导背诵、默写。‎ 六月二十七日望湖楼醉书 西江月·夜行黄沙道中 由于以往教学一直都在渗透古诗词的学习方法，所以我放手让学生用合作探究的方式进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，抓住相应的字眼或关键词，品味到了古诗词所传达的意境和情感。在自学的过程中，他们的小脑瓜里涌现出了许多不同的想法；在汇报交流的过程中，更是异彩纷呈，充分展示了学生个性化阅读背后的个性化理解。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入境，并且当堂就完成了背诵。‎ 3‎