部编版六年级下册语文《语文园地二》教案 5页

语文园地二 教学目标 ‎1.感知名著人物形象， 找到人物精神的闪光点， 学会从多方位、 多角度来评 价人物。‎ ‎2. 锤炼语言， 品味语言的夸张性， 理解重要词语的深刻涵义和表达作用，‎ 并发挥想象， 学会仿写夸张性句子。‎ ‎3. 对比不同译者笔下的文学名著语言， 学会琢磨语言， 体会各自语言的巧 妙之处， 交流自己的喜好感受。‎ ‎4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。‎ 教学重点 ‎1.感知名著人物形象， 找到人物精神的闪光点， 学会从多方位、 多角度的评 价人物。‎ ‎2.品味语言的夸张性， 理解重要词语的深刻含义和表达作用， 并发挥想象，‎ 学会仿写夸张性句子。‎ 教学难点： 学会从多方位、 多角度的评价人物。‎ 教学过程 一、 学习“交流平台” 。‎ 同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?‎ ‎1. 展示课文中的插图, 让学生说一说对文中人物的评价, 并说一说从哪里可 以看出来。‎ ‎2. 出示文中重点的语句。 抓住人物语言、 动作、 神态讨论人物性格特点。‎ ‎3. 探讨评价人物的角度。 《骑鹅旅行记》 (节选) 中的尼尔斯是个怎样的男 孩?除了顽皮、 淘气, 你觉得他还是个怎样的孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见 后会伤心可以看出他其实也是个好孩子。 )‎ ‎4. 教师总结阅读名著的方法。‎ ‎(1) 我们要结合事件, 对人物作出评价。 例如, 汤姆· 索亚是一个热爱自由、‎ 喜欢冒险的人, 这是从他五次历险的经历中分析出来的。 从他叙述历险经过时,‎ 添加了许多动人的情节, 大肆渲染了一番, 可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的 5‎ 特点。 评价人物要立体、 全面。 例如,《骑鹅旅行记》 (节选) 中的尼尔斯有淘气、‎ 顽皮的一面, 也有有孝心的一面。 经历了骑鹅旅行之后, 他更是变成了一个具有 正义感、 真诚、 智慧、 勇敢、 善良的小英雄。‎ ‎(2) 评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。 《鲁滨逊漂流记》 (节选)‎ 中的鲁滨逊, 正是由于受当时英国的航海和冒险热潮的鼓动, 而参加的冒险活 动。‎ ‎(3) 塑造人物可以用外貌、 语言、 动作、 神态、 心理等描写方法, 通过这些 描写可以分析出人物性格, 这样就能更好地评价人物。 例如, 《骑鹅旅行记》 (节 选) 中“‘如果这只大雄鹅飞走, 可是一个很大的损失, ’ 他想, ‘父母从教堂回 来时, 发现雄鹅不见了, 他们会伤心的。 ’ 当他这样想的时候, 他又忘记了他是多 么弱小无力。 他一下子从墙上跳下来, 跑进鹅群里, 用双臂抱住了雄鹅的脖子。 ”‎ 这些心理、 动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、 勇敢的性格特点。‎ 二、 学习“词句段运用” 。‎ ‎(一) 第一题。‎ ‎1. 读下面的例句, 说说加点的部分有什么共同的特点。‎ 课件展示: 学生自由读后交流: 加点部分的共同特点是都运用了夸张的修辞 手法。 第一句话运用夸张的修辞手法, 突出了人们的喜悦和激动。 第二句话运用 夸张的修辞手法, 突出了春节到来的速度之快。 第三句话运用夸张的修辞手法,‎ 突出了八儿的高兴程度。 这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不 同心情。 )‎ ‎2. 从“盼望、 饿、 安静、 喜欢、 厚” 中选择一两个, 发挥想象, 仿写句子。‎ 示例: (1) 盼望: 漂泊异乡的儿子要回来了, 母亲觉得一天的等待仿佛过了一 年。‎ ‎(2) 饿: 已经一天没有吃东西了, 他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。‎ ‎(3) 安静:校园里安静极了, 连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。‎ ‎(4) 喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书, 恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。‎ ‎(5) 厚: 东北边陲的雪下得可真厚啊, 一脚下去直接没过了腰。‎ ‎(二) 第二题。‎ 5‎ 课件展示句子: 下面是《汤姆· 索亚历险记》 中的句子, 读一读, 说说你更喜 欢哪一个。‎ ‎1. 学生自由读, 同桌交流。‎ ‎2. 全班交流。‎ ‎“这天晚上的伟大场面是这个小镇从来没有见到过的” 写出了场面的伟大,‎ 同时给人无尽的遐想, 可以是辉煌的, 也可以是激动人心的……‎ ‎“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出, 到处都像下雨一般掉了满 地的眼泪” 语言简洁, 生动形象地写出了人物激动的心情。‎ 三、 学习“日积月 累” 。‎ ‎1. 出示“日积月 累” 的内容, 并读一读。‎ ‎2. 小组内交流自己的理解。 (题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的 特定称谓。 )‎ ‎3. 全班交流每句话的意思。‎ ‎(1) 13 岁:豆蔻年华。 释义: 出自唐代杜牧《赠别》 诗: “娉娉袅袅十三余,‎ 豆蔻梢头二月 初。 ” 后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。‎ ‎(2) 15 岁:及笄之年。 释义: 笄: 古代束发用的簪子。 古时女子年满十五岁把 头发绾起来, 戴上簪子。 及笄指女子年满十五岁。‎ ‎(3) 20 岁:弱冠之年。 释义: 古代汉族男子二十岁行冠礼, 即戴上表示已经成 人的帽子, 以示成年, 因为体犹未壮, 所以叫作弱冠。‎ ‎(4) 30 岁:而立之年。 释义: 出自《论语· 为政》 : “三十而立。 ” 指年至三 十就可自立于世。 后来就用“而立” 指人三十岁。‎ ‎(5) 40 岁:不惑之年。 释义: 出自《论语· 为政》 : “四十而不惑。 ” 指年至 四十, 能明辨是非而不受迷惑。 后来用“不惑” 指人四十岁。‎ ‎(6) 50 岁:知天命之年。 释义: 出自《论语· 为政》 : “五十而知天命。 ” 指 年至五十, 能了解上天的意志和人的命运。 后来就用“知天命” 指人五十岁。‎ ‎(7) 60 岁:花甲之年。 释义: 旧时用干支纪年, 错综搭配, 六十年周而复始, 故 称六十岁为“花甲之年” 。 花, 形容干支名号错综复杂。‎ ‎(8) 70 岁:古稀之年。 释义: 出自唐代杜甫《曲江》 诗: “酒债寻常行处有,‎ 5‎ 人生七十古来稀。 ” 后来就用“古稀” 指人七十岁。‎ ‎(9) 80~90 岁: 耄耋之年。 释义: 耄耋: 指老年, 高龄。 出自汉曹操《对酒》 :‎ ‎“人耄耋, 皆得以寿终。 恩德广及草木昆虫。 ” 后多用“耄耋” 指人八九十岁。‎ ‎(10) 100 岁: 期颐之年。 释义: 出自《礼记· 曲礼上》 :“百年曰期, 颐。 ” 指 百岁高龄的人需要颐养。 后来用“期颐” 指人一百岁。‎ ‎4. 尝试背诵。‎ 板书设计 教学反思 ‎1. 通过本单元的学习, 学生习得阅读名著的方法。‎ ‎2. 通过词语比较, 了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法, 并尝试 运用。‎ ‎3. 了解我国古代对不同年龄的不同称谓, 并积累背诵。‎ 5‎ 5‎