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- 2022-02-12 发布
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人教版PEP小学英语六年级上册《Unit 6 Part B Let’s learn》教学设计
课题背景分析:
本课是一节高年级的单词课,从内容上来说,看似简单只有4个单词,但实质上通过单词的学习,让学生自己去叙述植物的生长过程就不是一 件简单的事情了。到了高年级学生有了更新的思维方式,他们对于一些知识接受的比较快,所以通过让学生自己动手去种植物,来了解一些自然常识,从而将知识真正的用于生活中,达到了学以致用。
一、 教学目标:
1、 能够听、说、读、写单词:seed soil sprout plant
2、 能够运用句型:First, we have the seed.等简单描述植物的种植过程。
二、 教学重、难点:
1、 本课时需要重点掌握四个单词:seed soil sprout plant
2、 叙述种花的过程是本课时难点。
三、 教具:
实物教具(塑料向日葵花、装满土壤的花盆、西瓜籽、葵花籽、蒜、苹果籽、小喷壶等)事先种植的蒜芽、蒜苗、四张单词卡片、部分图片、录音机等。
一、 教学过程:
Step 1 Free talk
T :Class, who can tell me your favourite season ?And why do you like it ?
S1: I like summer. I can swim.
S2:I like fall. I can see colourful leaves.
S3:I like spring. I can fly kites , plant trees and see many flowers.
T: Do you like flowers ?
SS: Yes.
T: Look I have a sunflower.(师出示教具塑料向日葵花)
Do you know how to plant sunflowers ? What do we need ?
(通过师生间的自由交际,由季节引出,师通过教具塑料向日葵花,引出悬念,怎样才能种向日葵花呢?将问题抛给学生,从而自然的引出课题。)
Step 2 Presentation
A、师拿出向日葵种子,说:we need sunflower seeds(师拿几颗向日葵种子展示给学生),拿出其中的一颗种子,领读单词seed,板书,提醒学生注意ee的发音,并出示含有组合的小单词卡,如:bee—meet--jeep
(将字母组合的发音渗透到单词中,有利于学生能体会其发音,并以此来记忆单词。由于这几个单词学生早已学过,学生读的很好,所以在今后的教学中,我们要循序渐进,这也是培养学生认读单词的好方法。)
T: Yes, first ,we have the seed.
然后师出示几粒其他的植物、水果种子,如pear/apple/peach/watermelon seeds,让生去辨认。
(此活动进行的充分而热烈,学生们争的面红而赤,积极性很高涨,虽然有的学生没有猜对,但在争执的过程中,不由自主的练习了单词seed,而其他表示水果的单词猜的对与错都无关紧要了,练习单词的目的已达到)
B、First , we have the seed, second we have the soil.
师指花盆里的土壤说:soil,出示词卡,认读,师带读,同时出示含有字母组合的单词join-noise-boil,让学生体会字母组合的发音。
(这几个词有些难,个别单词的发音需要在老师的帮助下,才能读出来,但我认为不要紧,只要能体会出字母组合的发音就可以了。)
C、师将一颗蒜种插到花盆中说:Look,now I plant the seed in the soil,将花盆拿到太阳底下晒说:put the pot in the sun.做用小喷壶浇水的动作说:water them often.Then several
days, We have the sprout.
(师在说句子的时候放慢速度,这是在教给学生植物的种植过程,同时也为下面的Number and say做准备)。
师出示事先准备好的蒜芽,领读sprout同时出示词卡,出示含有字母组合的单词,about –south—house—cloud
D、T:several days later ,we have the plant.
领读单词,并出示蒜苗,让生体会“植物”的含义。
Step 3 Listen read and practice
1、 生听音,并跟读。
(纠正单词的发音,特别是体会字母组合的发音)
2、做单词操练游戏:
师指黑板上的单词并领读,师故意读错,提出要求,如果读错就不要跟读,如果读的对,就跟读。
(增加单词阅读的趣味性,锻炼学生认读单词的能力及观察力和注意力的持久性。此游戏非常有趣,学生的积极性跟高,课堂气氛非常活跃,学生不时在课堂上发出笑声,既有趣又有效,学生有种新鲜感。)
3、以小组为单位,查漏补缺,找出读不准的单词,师生共同讨论纠正。
(充分发挥小组的作用,体现小组的合作精神)
4、师生以老师事先准备好的大蒜为例子,共同叙述植物的种植过程
。
5、、指导学生书写四会单词
(师在学生中间巡视,锻炼学生的书写能力和形成良好的书写习惯)
Step 4 Consolidation and extention
同桌合作完成排序部分的活动,然后师仅把图片打乱顺序贴在黑板上,师说句子,生找图片;最后师指导生将五幅图按顺序完整的说出来。
(这个一个循序渐进的过程,活动由易到难,由图文并茂→只看图认→自由表达将所学单词用句子连贯起来,充分练习了学生的合作及口语表达。总体看多数学生掌握的不错。但在最后一个环节,有部分学生放不开,怕自己不太会表达,不敢开口,在以后的教学中要多给学生机会。)
2、师将几种水果、植物的种子发给各小组,以小组为单位,自己去种植。
(学生的积极性很高,能自己去体验种植物,这是从未有过的,挑选两组上台展示其过程。)
课后任务:回家每人种一中植物,记录其种植过程,并注意观察植物的生长情况,随时做好记录,为后面的阅读部分的学习打下一个好的基础。
六、课后反思:
在上本节课之前的大约十天左右,我就开始做准备,将大蒜种在小花盆中,得到了sprout plant ,这些给了学生一种很直观的感觉,创设了一种真实的情景。由于单词量不是很大,在教授的同时,我渗透了一些含有这些字母组合的单词,我有意识的去引导学生去接触更多的词,并在孩子们接触到一定量的词之后,帮助他们梳理。学生有很强的认知能力,他们接触到单词后,可以归纳、总结、也可以得出规律,我们不一定给学生讲出规则,这个规则是潜移默化的,应该在不断的引导、归纳、总结的过程中逐步提升。
在教几个词的过程中,我真实地将种子放进土中,学生也将种子放进土中,通过我的叙述“put the seed inthe soil”、学生的有效参与,使学生有一种体验性和参与性。我认为
认读的活动并不是一定要老师拿着单词卡片一遍一遍机械的训练,让孩子们觉着非常枯燥无味,这实际上达不到真正的认读效果。通过不同的方式让孩子多接触,多见识这些词,他们见的多了,这个词就自然而然的成为他自动的词。有了这种自动性,认知的负担就很轻了。
新课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。学生头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。带着问题走向学生,不过是“授之以鱼”,带着学生走向知识,才是“授之以渔”,我们作为教师要给学生一些机会,让他自己去体验,给学生一点困难让他自己去解决。给学生一个问题,让他自己去找答案,给学生一中条件,让他自己去锻炼,给学生一片空间,让他自由去发展。
本节课由于小组活动没有组织好,所以活动的秩序有些乱,缺乏合理的安排,需要在以后的小组活动中提前分工、布置,使活动进展的扎实、有序、有效。
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