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- 2022-02-12 发布
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部编版语文六年上册第四单元《语文园地四》说课稿及反思(含板书)
一、说教材
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象,安排了两项内容。一是选取
《三国演义》中的经典情节,感受关云长的英勇神武,并通过朗读体
会人物形象。二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内
心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、说学情
通过五年来的学习,学生已经初步打下通过动作、语言、神态、
心理的描写来感受人物形象的基础。并且能够根据不同的阅读目的,
选择恰当的阅读方法。但由于是第一次以单元的形式接触小说,学生
对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的,
可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。在词句段运用的练习
中完成从读到写的内化。积累贺知章的《回乡偶书》并不困难,应重
点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、说教学目标
1.了解小说的三要素,理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节,体会人物复杂的内心世界,能够对自己的心理
活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境,了解作者所表达
的思想感情。
四、说教学重难点
1.了解小说的三要素,理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节,体会人物复杂的内心世界,掌握心理活动描写
的方法。
五、说教学过程:
板块一、问题导入
你知道小说的三要素是什么吗?它们在塑造人物形象方面起什么作
用?阅读小说精彩的故事情节,你的感受如何?能够体会人物的思想感
情吗?……这节课我们就来一探究竟。
板块二、交流反馈
1.师:小说一般有比较鲜明的人物形象,如《桥》中的老支书、《穷
人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢?
明确:我们以《穷人》为例来谈一谈。读小说时,留意人物的语言、
动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。如,关注写桑娜
语言、心理、动作的内容,可以感受到她对丈夫的担忧、体贴,以及对
邻居的关心。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个
孤儿抱回家的情节中,可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。如《穷人》把故事安排在一个风
雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表现穷人生活的艰难,反衬桑娜夫妇
的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料,教师引导学生试着从小说三要素分析人
物形象。(学生自由交流)
3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤,教师总结。
板块三、词句段运用
1.师:《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节,
对突出人物形象起到了很好的作用。(课件出示“关云长温酒斩华雄”片
段)指名读,要求读出关公的神勇之气。
小结:正确、流利、有感情地朗读课文,体会小说中精彩的情节对
突出人物形象所起到的重要作用。
2.(课件出示词句段运用二的片段)师:自由朗读,边读边体会人
物复杂的内心世界。
明确:第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后(忐忑)的心
情,最后通过一句“嗯,揍我一顿也好”又表达了桑娜(极度不安)的
心情,为了充分体现桑娜的心情,这一句要读出(紧张,害怕)的语气。
第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧,“我”明明可以上
前施救却不能施救时(痛苦而无奈)的心情。让我们感受到了邱少云钢
铁般坚强的意志,体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描
写起到了烘托人物形象的作用。
师:你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
吗?
板块四、日积月累
1.课件出示古诗《回乡偶书》,学生自由朗读,教师适时指导。
2.指名读,齐读,正音。研读感悟。
(1)学生查找资料,用自己的话试着翻译诗句。(学生自由交流)
(2)教师归纳,思考:从这首诗中,你体会到了什么?(诗人久客他
乡的伤感和久别回乡的亲切感)
(3)教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。
3.学生正确、流利地练习朗读背诵。
六、板书设计
七、教学反思
本节课的教学,要求学生对小说的三要素有进一步的了解,能够针
对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中,学生能够通过反复品读
句段,注意小说的情节对刻画人物形象的作用。在积累背诵古诗《回乡
偶书》时,学生不仅能结合搜集的资料,翻译古诗,还能围绕主题,展
开想象,收到了比较好的学习效果。
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