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  • 2022-02-12 发布

2020人教部编小学语文六年上册第五单元习作例文《爸爸的计划》《小站》说课稿及反思

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小学语文六年上册《习作例文:爸爸的计划 小站 》说课稿及反思 一、说教材: 本次习作与其他单元稍有不同,在写作之前安排了两篇习作例文。 习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借 鉴和模仿,并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思 进行。对习作例文的教学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学, 而应分部分、有选择地教学,把重点放在写法上,不做字词识记、内 容理解、情感体会等方面的要求,避免教成略读课文。单元习作“围 绕中心意思写”则给了学生相当大的自由,围绕一个汉字来写,既可 以写生活中真实发生的事,也可以写想象故事。写作对象虽然只是一 个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台” “初试身手”中掌握的安排材料的方法,先写出写作提纲,再围绕着 确定的材料开始写作。所以,在本次习作教学中,教师要加强“初试 身手”、习作例文与单元习作的整合,重视“习作例文与习作”和精 读课文、“交流平台”的关联性,有重点地帮助学生突破习作难点, 消除畏难情绪。 二、说教学目标: 1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。 2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中 心意思。 3.写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来 写。 三、说重点难点: 1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。 2.将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作” 结合起来学习。 四、说教学过程 板块一、激趣导入,引出主题 以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。 导语:在上课之前,我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了 三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章,把 他带到树林边,指着一个蜘蛛网说:“你不要拜我为师,你拜它为师 吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道 理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原 因,他说:“大师在告诉我:天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘 蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊, 就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天,我们就 把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。(板 书:围绕中心意思写。) 板块二、反馈练习,交流互评 1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。 预设:在本单元的“交流平台”中,学生已经结合课文交流了主 要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生,对反复交流过的内容, 学生应该都能简单地概括出来。 明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写, 把重要的部分写具体。 2.反馈“初试身手”的选材练习,展示学生的选材,学生互评。 预设:在“初试身手”的教学中,学生已经展示过相关选材,但 因时间有限,展示的材料也有限。而且通过学习,学生或许会对自己 的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材,注意每个 题目都要涉及,在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用 这些题目和材料。 板块三、例文引路,学习写法 1.学习写法:重要的部分写具体。 (1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱 订计划这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。 明确:作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。 (2)学生自由读“订暑假计划”段落,思考:作者为什么把这 部分写具体? (3)学生汇报,并交流从中受到的启发。 明确:爸爸在各个方面都喜欢做计划,却格外重视“我”的暑假 计划,这是为什么呢?一是这与“我”息息相关,爸爸特别关心“我”; 二是暑假生活很长,爸爸认为这值得做计划;三是这样的计划容易产 生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊,可遇到个这么爱订 计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件事写得格外详细。 (4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习,选择需 要详写的部分做上标示,并交流汇报。 2.学习写法:其他部分简单写。 (1)学生思考:有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写 呢? (2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别要留意例文 旁边的批注。 (3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。 教师小结:一篇文章中,若事事具体,则会显得没有重点,所以 一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的,可以罗列式,也可以用 一两句简单交代。比如第 1 自然段就用了罗列式,罗列了家人的各种 计划;第 2 自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例,让人印象 深刻。 3.学习写法:从不同方面去写。 (1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意 思是什么。 明确:这篇文章没有明显的中心句,但联系课题,再结合具体的 描写,我们能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细,抓住 了小站的特点,从不同的角度突出了一个“小”字,表明了车站虽小, 却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。 (2)同桌交流:文章是从哪些方面来写小站的“小”的? (3)学生汇报,并交流从中受到的启发。 明确:文章写了小站的规模小:“只有慢车才停靠两三分钟”“一 间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的 布置精而小:“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。 (4)学生默读最后两个自然段,思考:最后两个自然段没有写 小站的“小”,在表达上有什么作用? 明确:最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花,与前文相呼应。 活泼的喷泉是工作人员精心设计的,这么一个小小的站台,没有几辆 车进站,为何还要花费心思修筑喷泉呢?几树灿烂的杏花是工作人员 精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付 出多少心血啊!这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责, 他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员 精神面貌的写照。 教师小结:与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比,从不同 方面去写难度稍大点,这需要大家有更强的全局把控能力,而且选择 的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的 写法,如《富饶的西沙群岛》第 1 自然段是全文的总述,写西沙群岛 风景优美、物产丰富,是个可爱的地方。第 2 自然段是分述,从海面、 海底、海滩和岛上四方面描述,具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美 丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安 岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适 合写散文体裁的作文。 四、动笔写作,交流分享 1.读清习作要求,巧妙联结,开阔思路。 (1)要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字,这 个字既是题目,也是中心。 示例:好斗的公鸡(勇、傲) 都是淘气惹的祸(悔) 闲不住 的奶奶(忙) 忙碌的早晨(忙) 欢声笑语满校园(乐) 那些温暖的 时光(暖) (2)玩词语游戏:默契大比拼。 教师准备:纸盒,上面写有字的纸团。(字不要过难,参考课本 上给出的汉字。) 游戏规则:两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字,根据 这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出那个字是什么,与 该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。 示例:生 1 抽中“乐”,说成语:笑逐颜开。 生 2 猜字:乐。 生 1 抽中“忙”,说成语:焦头烂额。 生 2 猜字:忙。 (3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:看到这些字, 你想到了什么?任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。 预设:如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行, 可以将其概括为一个汉字,再仔细读一读,完善材料。不过教师要鼓 励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。 (4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选 择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。 示例:①围绕“暖”选择不同的事例来写。 可这样安排材料:选择生活中令你感到温暖的几件事(可体现亲 情或友情)来写,做到详略得当,把重要的部分写具体,其他部分略 写。 ②围绕“暖”从不同的方面来写。 可先思考:“暖”是什么?它可能是冬日里的火炉,可能是一句 关怀的话,可能是一个鼓励的微笑,可能是一种善良的品质,可能是 无私的亲情,可能是融洽的友情…… 安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,也可以 先列出提纲,再确定最终的方面。 2.明确要求,完成初稿。 请你选择自己感受最深的一个字作为题目,围绕中心意思选择不 同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字,也可 以是其他字,还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料,也可 以写其他内容。 3.教师巡视,注意个别辅导。 板块五、点评习作,修改誊写 1.投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。 评议重点:(1)中心意思是否明确;(2)是否围绕中心意思来安 排材料;(3)重点是否突出,是否做到了详略得当;(4)语言是否流 畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。 预设:展示的习作可先不出示题目,让同学们猜一猜这篇习作是 围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点:(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的 语句;(3)看看是否体现了中心意思,看看哪些地方需要补充具体一 些,哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作,互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。 五、板书设计 习作例文 《爸爸的计划》 《小站》 围绕中心安排材料 六、教学反思 本次习作教学中,学生能结合自身情况,选择自己感兴趣的汉字 作为题目,并能围绕中心意思,精选典型事例进行描写。在习作欣赏、 修改环节,学生能够积极参与,在学习借鉴别人优点的同时,也主动 地修正了自己习作中的不足。