部编版六年级上册语文《 宇宙生命之谜》教案 (3) 3页

精读引领课 ‎——《宇宙生命之谜》+拓展文章《别的行星上有生物吗？》‎ 教学目标 ‎1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。‎ ‎2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。‎ ‎3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。‎ 教学重点 ‎1.学习常见的说明方法并学会运用。‎ ‎2.学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。‎ 教学难点 ‎1.感受说明文语言的准确性。‎ ‎2.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。‎ 教学过程 ‎（一）温故知新，导入新课。‎ ‎1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。‎ ‎2.教师过渡，导入新课。‎ ‎（二）研读课文，重点探究。‎ ‎1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？‎ ‎（1）学生自主阅读，标示相关语句。‎ ‎（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。‎ ‎①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。‎ ‎②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。‎ ‎2.理解课文，寻找答案。‎ ‎（1）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？‎ 过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。‎ 学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。‎ ‎（2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？‎ ‎①看八大行星围绕太阳运转的示意图。‎ ‎ 3 / 3‎ ‎②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）‎ 交流示例：‎ 水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。‎ 金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。‎ 木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。‎ ‎（3）重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。‎ 预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：‎ A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）‎ B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）‎ ‎①两个小组分别交流汇报。‎ ‎②教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。‎ 小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。‎ ‎（三）读法探究，写法借鉴。‎ ‎1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。‎ ‎（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？‎ ‎（2）人类是否有可能移居火星？‎ 明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。‎ 完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第5—8自然段），火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。‎ ‎2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。‎ ‎（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。‎ ‎（2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？‎ 明确：‎ ‎ 3 / 3‎ 这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。‎ ‎（四）整合阅读《语文主题学习》第38页《别的行星上有生物吗？》‎ ‎1.阅读《别的行星上有生物吗？》‎ ‎2.本文是如何推断其他星球是否存在生物的？‎ 板书设计 提出问题 宇宙生命之谜 分析问题 ‎ 探究问题 ‎ 3 / 3‎