部编版六年级上册语文《 竹节人》教案 (1) 2页

‎《竹节人》教学设计 ‎ ‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、通过朗读、圈画、关注称呼等方法，感受自制玩具和游戏的乐趣，理解作者对童年生活的怀念之情。‎ ‎2、品读课文，把握语言形式和情感表达之间的内在联系，感受“竹节人”所承载的英雄情结和精神追求。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1、教学重点：通过朗读、圈画、关注称呼等方法，感受自制玩具和游戏的乐趣，理解作者对童年生活的怀念之情。‎ ‎2、教学难点：品读课文，把握语言形式和情感表达之间的内在联系，感受“竹节人”所承载的英雄情结和精神追求。‎ ‎【课时安排】1课时 ‎【教学过程】‎ 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 意图说明 读题导入 引出问题 导入语：看到题目“竹节人”，你最想知道什么？‎ 学生自由发言。‎ ‎1.引导学生知道竹节人是小时候的自制玩具。知道本文属于回忆性叙事类散文。‎ ‎2.引出核心问题：童年的作者对竹节人有着怎样的情感？‎ 整体把握 梳理情节 这是一篇叙事类的文章，按照情节可以分为几个部分？‎ 学生浏览课文，举手发表自己的看法。‎ 这是一篇叙事类的文章，梳理情节是理解课文的基础。‎ ‎（一）区别两类语言 ‎1.用自己的语言来概括什么是竹节人？‎ ‎2.对比8——10节，明确说明性文字和描写性文字之间的区别？‎ ‎1.讨论交流。‎ ‎2.朗读感受。‎ ‎1.引导学生了解竹节人的特点 ‎2.了解说明性语言和描写性语言的区别。‎ 2‎ ‎ ‎ 品 读 课 文，‎ 分 析 感 悟 ‎（二）逐层分析作者对竹节人的“迷”‎ ‎1.“毛笔”是做竹节人的主要材料，它的用途对童年的“我”和成年人来说有什么区别，在这区别背后隐藏着怎样的情感。‎ ‎2.作者是怎么来装饰他的竹节人的？在简陋的材料和威风凛凛的武器之间巨大的落差背后隐藏了怎样的情感？‎ ‎1.圈画品读。‎ ‎2.补充交流。‎ ‎1.通过圈画阅读，使学生学会捕捉重点信息。2.深入理解竹节人在作者童年时代还是英雄情结的载体。‎ ‎（三）梳理变化原因，体会情感纽带 ‎1、分析“怨恨、沮丧”化为乌有的原因。‎ ‎2、理解我们最终“心满意足”的原因。‎ ‎1．圈划批注。‎ ‎2．品读并交流。‎ ‎3．学生在教师的引导下回顾总结。‎ 引导学生关注“情感认同”，培养学生联系前后文阅读的能力，进而培养学生的整体阅读意识。‎ ‎（五）推测隐含信息，感悟精神追求 ‎1、从我们为什么要自制竹节人来推测当时背景信息。‎ ‎2、分析课桌的用途变化，理解文章主旨。‎ ‎1．分析，交流。‎ ‎2．思考，交流。‎ 引导学生关注“情感与追求”进一步深化核心问题，进而培养学生的深入阅读意识。‎ 依循板书 回顾路径 ‎1、回顾学路。‎ ‎2、教师总结。‎ ‎1．依据板书，小结本文的学习路径。‎ ‎2．师生交流。‎ 引导学生梳理学习路径，进一步感受本文的主旨与内涵。‎ 2‎ ‎ ‎