部编版六年级上册语文《24、 少年闰土》教案 8页

‎24、 少年闰土 设计说明：‎ ‎《少年闰土》 一文节选自鲁迅的小说《故乡 》， 课文通过‚我‛‎ 的回忆描述了 一个知识丰富而又活泼可爱、 聪明能干的农家少年形象，‎ 反映了‚我‛ 和他儿时有过短暂而真诚的友谊， 表达了 热爱劳动人民 的思想感情。 全文以‚忆——盼——见——佩——思‛ 为线索分为五 段， 其中第四段是全文的重点段。‎ 本课在写作上有三个特点：‎ ‎（1） 采用倒叙的手法： （2） 文中有许多含义深刻的语句， 较好 地表达了 作者的感情； （3） 通过人物的外貌及言行来反映人物特点。‎ ‎【教学目 标】‎ ‎1. 知识与技能： 正确认读本课十二个生字， 会写田字格里的十一 个生字。‎ ‎2. 过程与方法： 能够正确理解‚碧绿、 郑重、 允许、 先前、 稀奇、‎ 无穷无尽‛ 等词语的意思。 联系上下文理解含义深刻的句子。 有感情 地朗读课文。‎ ‎3. 情感态度与价值观： 了 解闰土是个机智勇敢、 聪明能干、 活泼 可爱、 见多识广的农家少年。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1. 引导学生研究少年闰土的童年生活。‎ ‎2. 学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。‎ ‎【学情分析】‎ 因为课文写的是少年时代的事情， 学生容易产生共鸣， 但由于课 文时代较远， 有些句子还深奥难懂， 学生在学习中可能产生片面的理 解， 对人物感情也不一定能准确把握。 所以我先让学生搜集相关资料 拉近与课文的距离， 然后采用运用多媒体课件出示背景材料， 并采用 联想法、 谈话法将学生带入文章情境， 从而准确理解课文内容。‎ ‎【教学课时】‎ 8‎ ‎2 课时 第一课时 ‎【课时目 标】‎ ‎1. 正确认读本课十二个生字， 会写田字格里的十一个生字。‎ ‎2. 能够正确理解‚碧绿、 郑重、 允许、 先前、 稀奇、 无穷无尽‛‎ 等词语的意思。 联系上下文理解含义深刻的句子。 有感情地朗读课文。‎ 教具准备： 多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 一、 谈话导入 师： 有这样一位少年， 他和我们的年纪相仿， 不仅健康、 天真、‎ 活泼， 而且勇敢、 聪明、 有本领、 见识广。 大家想不想认识他？ （板 书课题： 少年闰土）‎ 二、 课前预习， 了 解背景。‎ ‎（引导学生梳理课外书及网络获得有关鲁迅先生的资料， 了 解时 代背景， 课上交流。）‎ ‎1. 鲁迅个人简介。‎ ‎2. 《少年闰土》 节选自鲁迅 1921 年写的短片小说《故乡 》。 小说 是用第一人称写的， 里面‚我‛ 的思想感情真实地反映了 鲁迅的思想 感情， 但这是文学作品， 经过虚构、 想象， 所以不能说‚我‛ 就是鲁 迅。‎ 三、 初读课文， 整体感知。‎ ‎1. 师：‚闰土‛ 是谁， 他和‚我‛ 是什么关系？ （快速默读课文，‎ 找出依据。 ——‚我‛ 是少爷， 闰土是给‚我‛ 家做工的忙月 的儿子。‎ 他们是主人和仆人的关系。）‎ ‎2. 想想‚我‛ 和闰土是怎样认识的？ 他们之间发生了 哪些事情？‎ 把你认为含义深刻的句子画下来。‎ ‎3. 检查阅读情况。‎ 开火车式朗读课文， 读后评议。‎ 8‎ 四、 了 解外貌描写手法 ‎1．‚我‛和闰土第一次见面时， 闰土是什么样子的？（速读课文，‎ 画出有关句子。）‎ ‎（1） 他正在厨房里……用圈子将他套住了 。‎ ‎（2） 他见人很怕羞……我们便熟识了 。‎ ‎2． 闰土的外貌有什么特点？‎ 教师随学生回答适时板书： 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银 项圈 ‎3． 从闰土的外貌特点中， 可以看出他是个怎样的少年？‎ ‎（1） 若学生不知从哪说起， 可引导学生做一个小练习： 拿铅笔 将‚圆脸‛ 的‚圆‛，‚小毡帽‛ 的‚小‛ 和‚颈上套一个明晃晃的银 项圈‛ 一句话轻轻划掉， 进行对比阅读。‎ ‎（2） 如果学生没有新发现， 再做一个练习： 用铅笔将‚紫色的‛‎ 划掉， 换上‚苍白的‛‚蜡黄的‛ 一类词语， 读后说说有什么体会。‎ 板书： 年少 健康 天真 活泼 ‎（3） 结合‚他见人很怕羞……我们便熟识了 ‛ 体会闰土具有年 少、 健康、 天真、 活泼的特点。‎ ‎4. 随文练笔， 进行仿写 先让学生结合对闰土外貌描写的学习， 说一说描写人物外貌要注 意什么（抓住人物的特点）， 再用几句话描写一位同学的外貌， 最后 一位学生读， 其他同学猜一猜他写的是谁。（教师相机点评）‎ 五、 理清四件事的顺序 师： 闰土和‚我‚在一起， 给‚我‛ 讲了 哪些事？‎ ‎1. 四人小组学习， 用简洁的语言概括。‎ ‎2. 学生按先后顺序说一说。‎ ‎3. 师生评论， 调整板书：‎ 雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 沙地观鱼 第二课时 8‎ ‎【课时目 标】‎ 了 解闰土是个机智勇敢、 聪明能干、 活泼可爱、 见多识广的农家 少年。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 复习导入， 衔接过度 师： 通过上节课的学习， 我们已经了 解了 闰土是一个健康可爱的 农村少年。‎ 这节课我们将进一步来认识少年闰土， 进一步来了 解 鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。‎ 二、 研读课文， 整体感知。‎ ‎１ . 同学们都认为闰土是个可爱的农村少年， 课文中的‚我‛ 也 很喜欢他， 是因为什么呢？ 请同学们再来读读课文， 找找原因。‎ 学生读课文， 指名答： 文中的‚我‛ 喜欢闰土是因为‚闰土的心 里有无穷无尽的希奇的事， 都是我往常的朋友所不知道的‛。‎ 师： ‚我‛ 往常的朋友是哪些人啊？‎ 生： 是和我一样的少爷。‎ 师： 是啊，‚闰土的心里有无穷无尽的希奇的事‛， 课文中闰土向 ‎‚我‛ 讲的这几件希奇事中， 你对哪件最感兴趣？ 为什么？ 请有声有 色地朗读你喜欢的段落， 读出你的感悟。（小组内读， 相互评价； 推 荐读）‎ 三、 重点探究， 读中悟情。‎ 以小组学习的形式， 围绕课文中所写的四件事展开阅读， 把自己 印象最深的、 最感兴趣的段落或句子多读几遍， 体会课文是怎样通过 人物的对话（语言）、 外貌、 动作来表现人物的特点的。‎ 小组汇报、 师生交流：‎ ‎1. 雪地捕鸟——聪明能干 ‎（1） 从捕鸟场景描写的动词， 扫、 支、 撒、 拉等， 体会少年闰土 的聪明能干。‎ 8‎ ‎（2） 从‚稻鸡、 角鸡、 鹁鸪、 蓝背……‛ 中， 体会少年闰土的知 识丰富。‎ ‎2. 海边拾贝——见多识广 由闰土能描绘出那许多贝壳的样子， 感受他的见多识广。‎ ‎3. 看瓜刺猹——机智勇敢 ‎（1） 作者写得生动，‚月 亮地下， 啦啦地响了 ， 猹在咬瓜了 ‛ 给 人一种毛骨悚然的感觉， 突出了 闰土勇敢、 聪明、 能干的特点.‎ ‎（2） 结合课文第一段， 一个机智勇敢的少年就跃然纸上了 。 引 导学生边读边想象， 眼前就浮现出一幅少年闰土在月 亮地里勇敢刺猹 的画面。（突出感受少年闰土动作上的特点。）‎ ‎4. 沙地观鱼——见多识广 ‎5. 感悟两个少年生活的不同。‎ 师： 是啊， 闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事， 是说也不完， 做 也不完的。 他就是这样一个聪明能干、 机智勇敢、 见多识广的农村少 年。 因此， 少年鲁迅才会对少年闰土如此佩服。‎ 试着填一填：‎ 闰土在（海边） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角 的天空， 不知道（海边有如许的贝壳）。‎ 闰土在（雪地捕鸟） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的 四角的天空， 不知道（大雪天是可以捕鸟的， 而且可以捕到这么多的 鸟）。‎ 闰土在（看瓜刺猹） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的 四角的天空， 不知道（猹是一件什么东西， 不知道西瓜有这样危险的 经历）。‎ 闰土在（ ） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的 四角的天空， 不知道（ ）。‎ ‎……‎ 正因为这样， 所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友， 虽然他 8‎ 才相聚了 一个月 ， 却建立了 深厚、 真挚的友谊。 分别时是多么地难舍 难分啊！‎ 四、 教师总结， 拓展延伸 师： 好朋友总有离别的时候， 可这一别就是三十年， 你们想知道 三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？ 老师建议大家去读一读鲁迅的 小说《故乡 》。‎ ‎【板书设计】‎ 记忆——瓜地少年——怀念 相识——结识原因——盼望 紫色圆脸 相见 头戴毡帽 欢喜 知识丰富 少年闰土 颈套项圈 聪明勇敢 雪地捕鸟 活泼可爱 相处 海边拾贝 钦佩 看瓜刺猹 ‎ 沙地观鱼 相别 不肯出门 难过 托带礼物 ‎【课后反思】‎ ‎《少年闰土》 是写人的文章。 人物的外貌、 语言、 动作是表现人 物的基本方法， 作品抓住了 这些特点， 将人物刻画得十分成功。 课文 中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的， 教学中引导学生紧紧抓 住闰土的语言来体会他勇敢、 聪明、 能干、 活泼可爱的特点， 同时体 会作者所要表达的热爱农村生活， 热爱劳动人民的思想感情。‎ ‎《少年闰土》 的人物描写极富典范性， 在授课时我抓住其中人物 描写的示范点， 对学生进行读写结合的训练十分有效。‎ 教学中， 我注重放手于学生， 让学生通过自读自悟， 领会人物特 点。 如讲解四件趣事环节， 我一改往日由老师津津乐道如何‚捕鸟‛ ,‎ 8‎ 如何‚看瓜刺猹‛ , 如何‚拾贝壳‛‚看跳鱼儿‛ 故事情节的传统教法,‎ 而是尊重学生的意愿和选择, 尽量让精采的语言出自学生之口 。‎ 此外， 为了 让学生更为透彻地理解‚他们都和我一样， 只看见院 子里高墙上的四角的天空‛ 这句话， 我采用了 对比的方法， 让学生进 行完形填空， 放飞孩子们的思维。‚当闰土看瓜刺猹、 雪地捕鸟、 海 边拾贝、 看跳鱼儿时， ‚我‛ 在干什么？ 孩子们发挥自己的想象， 有 的说‚我‛ 可能在烤火、 有的说‚我‛ 可能在读四书五经， 还有的说 ‎‚我‛ 可能在背古诗……再对比一下闰土和‚我‛ 的生活， 学生就自 然能理解为什么作者说自己只看得见‚四角的天空‛ 了 。‎ 本课的遗憾之处是学生自由读， 结合体会读比较多， 但感情朗读 指导被忽略了 。 学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时 抓住。‎ 8‎ 8‎